家園合作是指幼兒園和家庭雙方積極主動地相互瞭解、支援、配合，共同促進學前兒童的身心和諧發展的活動。首先，家庭是幼兒接受教育的第一個場所，由家長(其中首先是父母)對其子女實施的教育，嬰幼兒時期的家庭教育是“人之初”的教育，在人的一生中起著奠基的作用。其次，幼兒園是一個有目的性、有計劃性給幼兒提供教育的場所，對幼兒的身心發展施以積極的教育影響，促進幼兒的體、智、德、美身心和諧發展。因此家庭和幼兒園是影響幼兒發展的兩大環境，雙方都蘊含了豐富的教育內容，需要雙方以幼兒為核心，整合教育資源。
一、家園合作的起源:
(1)促進幼兒身心發展。幼兒園教育是一種能影響幼兒身體成長和認知、情感、性格等方面有目的的活動，透過幼兒園有目的和有計劃的進行教育，促進幼兒的身體生長、智力發展、個性發展以及促進想象力、創造性的發展，讓幼兒獲得關於體智德美方面的經驗知識，這些經驗知識如果在家庭中得到延續和發展，將會事半功倍，透過雙方教育合力實現教育合力最大化。
(2)促進幼兒養成良好的日常生活習慣。家庭教育既是奠基性教育，又是長久性教育，對於幼兒的影響深遠，父母的言行舉止都會成為幼兒模仿的榜樣，很多父母在教育過程中容易忽視這一點，由於幼兒習慣的養成不僅僅是幼兒園一方面的責任，只有家庭和幼兒園雙方合作，才能促進幼兒良好習慣的養成。
(3)有助於父母形成正確的教育觀念。由於現在獨生子女居多，因此父母在教育過程中過於溺愛，衣來伸手，飯來張口的現象依然存在於部分家庭教育中，同樣也有部分家長忙於工作，忽視對孩子的家庭教育，將教育的責任完全交給幼兒園，這需要教師與家長密切的溝通，從而激發他們參與教育的興趣。家園合作可以使家長逐步意識到自己也是孩子教育過程中的主體，自己有這份責任與老師、幼兒園合作，共同培養孩子的發展。
(4)有助於教師專業能力和知識的提升。在家園合作過程中，家長對於幼兒園和幼兒園教師的訴求越來越高，同時也就意味著對於教師的專業能力和知識要求提高，能夠在進行家園合作過程中與家長有良好的溝通，教師自身的素養也會影響在家園合作過程中家長對於教師的評價，以此激勵教師要不斷提升自身的保教能力。
家園合作是指幼兒園和家庭雙方積極主動地相互瞭解、支援、配合，共同促進學前兒童的身心和諧發展的活動。首先，家庭是幼兒接受教育的第一個場所，由家長(其中首先是父母)對其子女實施的教育，嬰幼兒時期的家庭教育是“人之初”的教育，在人的一生中起著奠基的作用。其次，幼兒園是一個有目的性、有計劃性給幼兒提供教育的場所，對幼兒的身心發展施以積極的教育影響，促進幼兒的體、智、德、美身心和諧發展。因此家庭和幼兒園是影響幼兒發展的兩大環境，雙方都蘊含了豐富的教育內容，需要雙方以幼兒為核心，整合教育資源。
一、家園合作的起源:
(1)促進幼兒身心發展。幼兒園教育是一種能影響幼兒身體成長和認知、情感、性格等方面有目的的活動，透過幼兒園有目的和有計劃的進行教育，促進幼兒的身體生長、智力發展、個性發展以及促進想象力、創造性的發展，讓幼兒獲得關於體智德美方面的經驗知識，這些經驗知識如果在家庭中得到延續和發展，將會事半功倍，透過雙方教育合力實現教育合力最大化。
(2)促進幼兒養成良好的日常生活習慣。家庭教育既是奠基性教育，又是長久性教育，對於幼兒的影響深遠，父母的言行舉止都會成為幼兒模仿的榜樣，很多父母在教育過程中容易忽視這一點，由於幼兒習慣的養成不僅僅是幼兒園一方面的責任，只有家庭和幼兒園雙方合作，才能促進幼兒良好習慣的養成。
(3)有助於父母形成正確的教育觀念。由於現在獨生子女居多，因此父母在教育過程中過於溺愛，衣來伸手，飯來張口的現象依然存在於部分家庭教育中，同樣也有部分家長忙於工作，忽視對孩子的家庭教育，將教育的責任完全交給幼兒園，這需要教師與家長密切的溝通，從而激發他們參與教育的興趣。家園合作可以使家長逐步意識到自己也是孩子教育過程中的主體，自己有這份責任與老師、幼兒園合作，共同培養孩子的發展。
(4)有助於教師專業能力和知識的提升。在家園合作過程中，家長對於幼兒園和幼兒園教師的訴求越來越高，同時也就意味著對於教師的專業能力和知識要求提高，能夠在進行家園合作過程中與家長有良好的溝通，教師自身的素養也會影響在家園合作過程中家長對於教師的評價，以此激勵教師要不斷提升自身的保教能力。