有沒有反省一下在七八十年代，教學條件那麼差，沒有多媒體，學生都那麼認真學習，還培養出兩彈一星等傑出科學家。

和諧有序生動有趣的課堂構建

(1)，老師要知學情，善引導。

(2)，老師要通教法，會組織。

(3)，老師要授學法，誘其思。

(4)，老師要扇其情，及時練。

(5)，老師要巧設計，用媒體。

(6)，老師要常反思，多總結。

(7)，老師要多學習，跟潮流。

(8)，老師要少作業，多觀察。

(9)，老師要愛學生，常交流。

(10)，老師要敬業，寫論文。

今年我就教了這樣一撥學生：上課時說小話者有之，睡覺者有之，玩手機者有之，看玄幻者有之，梳妝打扮者有之，發呆發愣者有之，能聽聽課的也就三五人而己。

於是乎上課就成了老師們最痛苦的事，畢竟九年級了，孩子們可是要升高中的啊。為什麼會這樣？學生怎麼越來越不像學生？夜深人靜時，我也在追問自己。

首先是自己的責任。學生變啦，自己卻沒有及時的調整心態和教學方略，還在延用原來的教學模式。老師擬定的目標太高，選用的教學方法學生不適應，班級出現這樣的狀況老師是有不可推卸的責任的。老師要有終身學習的意識，不斷提升自己的教育教學能力。

其次是學生缺乏端正的學習態度、良好的學習習慣、刻苦努力的學習精神。由於家庭教育的不當和學校教育的無效，他們視學習為兒戲，視學校為遊樂場，把教室作為吃喝玩樂之所。家庭教育太重要啦，小學低段的教育太重要啦，當他們人生的第一粒釦子扣歪後他們的求學之路就越來越偏離正確的航向啦。

學生的所有問題都應從成人身上找答案！

課堂是教學的主陣地，所有老師都會重視課堂教學，但現實中，有些老師的課堂上，學生講話、睡覺、不認真聽講。其原因大致有：

1、所教課程不屬於考試學科，或需要考試，但不計入升學總分的學科，即學生所稱的“副科”。教育部門為了全面提高學生素質，設定了非考試課程，正規學校都要依規開設，如藝術、勞技、資訊科技。學生的功利性很強，只要不考，他就不學，老師也懶得與學生較真。

2、教學內容、形式、手段上不具吸引力。因為不屬考試科目，學校也沒有相應考核機制，任課教師也沒有花太多的精力去設計課堂教學，有時僅是完成教學任務即可，本來學生就不重視，如果再不從學生的需求出發，創新形式，激發學生的興趣，課堂肯定亂糟糟的。

3、學生有時會看人行事。班級最具權威的是班主任老師，其次是主要學科的任課老師，副科老師在學生眼裡，可以尊重你，但不一定服從你，因為老師手裡沒有任何約束或懲戒的權力。

針對這樣的情況，我認為：首先要明確這些學科的地位，把它納入綜合素質考評的範圍，隨著教育體制改革，綜合素質考評己逐步列入高考錄取機制，這將使中學音、體、美、勞等教學狀況得到改觀。其次任課老師，要從提高學生綜合素質角度出發，精心設計教學內容，採用學生喜歡的形成進行施教，多搞些活動，增強學生的學習興趣。再次學校要加強這些學科的考評，教學管理部門要經常深入課，督查這些學科的教學效果。

關注飛魚，關注教育，關注學生健康成長！

為了進一步提高教學質量，教學反思、課程改革永遠沒有停止。只有老師們不斷地反省自己的課堂，才能最終提高教學質量。

新課改的第一次實踐，是“按照專家的意思”來上課。專家講，一節課必須要有“起承轉合”四個環節，教師必須按照這四個環境來進行課堂的設定和運作。這就要求教師對整個課堂具有較強的把控能力，說得直白一點，教師是主角，學生是配角，教師的任務就是“創設情境”，讓學生跟著節奏完成“起承轉合”四個環境。

過了一段時間，正當老師們對“起承轉合”進行操作演練之時，又有專家來講，新課程必須改變“老師主講、學生主聽”的方式，學生才是真正的主體，一節課教師只能發揮自己的組織和引導作用，把時間和任務都交給學生自己去思考、完成。只有學生動手、動口、動腦才能真正學到知識。於是，老師們又拋棄了“起承轉合”之奧妙，轉而探索“學生主講、老師主導”的課堂模式。

當然，這些變化都顯得較為“微妙”，無論怎麼變，教師總是“關鍵因素”。“學生做主”時代的真正來臨，應該以“學生在課堂上喝酒聚餐，老師不聞不問繼續講課”為標誌。老師不敢管學生的違紀行為，課堂上學生恣意妄為，否則，老師就“吃不了兜著走”，這是真正“學生做主”的課堂。這個結局給了新課程改革莫大的諷刺：改來改去，最終老師們無所適從，不知道該怎麼教書；而學生，卻越來越囂張，甚至無法無天。

題主的問題是：“反省我們自己的課堂，為什麼難以提高，為什麼學生總是喜歡吵鬧、說話、睡覺、分心？”

不同的教育目標、不同的判斷標準會有不同的回答，但其問題的實質在於：“好課堂的標準究竟是什麼？”

紀律好的課堂算不算“好課堂”？有的班級學生基礎不好，成績差，甚至紀律也非常差。老師走站在講臺上講課根本無人聽課，上面“大講”，下面“小講”，為了扭轉這種糟糕局面，班主任和科任教師共同努力，費勁九牛二虎之力，終於把班級的紀律整頓好了，上課的時候沒有人講話，也沒有人睡覺，老師的課堂中途沒有人干擾，一節課終於能夠順順利利等到下課鈴響。

於是，“成績標準”又被擺到桌面，課堂上“啥事兒沒有”到了期末也不會獲得“績效一等獎”，還必須得把成績提高起來才能夠算“優秀”。為了提高成績，老師們又開始想辦法。比如課堂上多抽同學回答問題，課後多佈置一些作業，沒能考及格的同學將接受老師的懲罰；如此等等。槓桿一加，問題就出來了。許多同學不做作業，不交作業，怎麼辦？老師只能將學生喊到辦公室來，第一次教育，第二次批評，第三次懲罰，第四次、第五次……只能加倍懲罰。

最後，學生仍然不交作業，甚至還辱罵老師。膽子小的在背地裡辱罵老師，膽子大的在課堂上就頂撞、辱罵老師，老師一聽，火冒三丈，於是課堂，又開始“混亂起來”！

第一，對不同的學生層次應該有不同的考核標準，用“唯分數”的標準來考評所有課堂，就是把“課堂機械化”了，不但課堂給“機械化”了，老師和學生都給“機械化”了。機械化的學生，機械化的老師，機械化的課堂，還有什麼“效率和質量”可言呢？

第二，教師要改變自己落後的教學方式，吸引學生聽課。學生不喜歡聽課，有一個重要的原因，那就是老師講得“無趣”“死板”；教師要與時俱進，想學生所想，好學生所好，充分的瞭解新時代學生的心理和思想。老師的語言能夠很好地吸引學生，與學生毫無代溝可言，那麼學生就更願意聽老師的課，聽課質量也就自然得到提升。

第三，教師要充分備課，努力打造“高效課堂”。“高效課堂”就是“高質量的課堂”，其基本特徵有：科學的教學組織、積極的課堂氣氛、多元的學習方式、紮實的教學內容等。教育還是要回到起點上來，要發揮教師的“關鍵性作用”，講一堂課打造得精彩紛呈，學生能夠很好的參與，有足夠的收穫，這樣的課堂才是真正應該追求的課堂。

第四，為什麼總有學生喜歡吵鬧、說話、睡覺、分心？針對這種情況，我認為，不能總把原因歸咎於老師。正如上文所述，老師連自己的課堂都無法“做主”，又怎能夠做學生的主，令其不吵鬧、不說話、不睡覺、不分心？針對不同層次的學生，教師應該制定不同的目標，或以教學為重，或以紀律為重，因材施教，才是真正合適並管用的教育方式。

關注飛魚，關注教育，關注學生健康成長！