幼兒思維的特點是：推理簡單，以自我為中心，以感知動作為主，以具體形象為主，表面而不深入，以直觀思維為主。
(1)推理簡單。在3歲以前，幼兒的思維方式是非常簡單的。他認識某一件事情，所採用的推理是一種特殊的方式，如他看到一個人躺在床上，大人告訴他：這個人有病啦!他在腦子裡便留下了病人的印象。當他再看到一個健康人躺在床上睡覺時，他便會認為這個人也是有了病。如果告訴他，這個人不是有病而是在睡覺，他以後也許又會把病人當做是人在睡覺，這是因為這時幼兒的記憶力還不很強。這種推理方式，隨著年齡的增長，很快就會發展並變得複雜起來。但是3歲以前，幼兒都要經歷這個階段，作為父母，只能隨時注意誘導，儘快使簡單、原始的思維方式，變得複雜起來。
(2)以自我為中心。4歲以後的幼兒，隨著語言的流暢，詞彙量的增加和理解能力明顯增強，思維也變得複雜起來。這時幼兒表現出來的思維特點是：以自我為中心，以自己的主觀想象為中心，還不能分辨出自然現象的動物、植物及人類之間有什麼區別，有時會認為樹木、花草也會講話，小狗、小貓也會有自己的語言。如，我們經常看到一些幼兒自言自語地對小動物說：“你為什麼不說話呀?”就是這種認識的表現。這時候的小兒，對周圍事物都是拿自身來衡量的，認為他自己會講話，別的東西也應當會講話。
上述兩種幼兒早期的思維方式，有些幼兒表現得明顯一些，有的則不明顯，如果不留心觀察，可能還沒有被發現就進入了新的階段。
(3)以感知動作為主。幼兒到5歲以後，6歲以前，思維方式就變成了以感知動作為主了。這時的兒童都有一個特點：愛玩泥。只要一看到一點水，他們就圍在一起，挖小溝，修成彎彎曲曲的小水渠，讓水從中流過；或者模仿著修房子，捏泥人，有時會做得形象逼真。他們沒有圖案，也沒有人具體指導，全憑自己的想象。但是，如果讓他們離開泥土和水溝，讓他們講一講如何挖溝，如何捏泥人，他們卻說不出來，如果讓他們用筆畫在紙上，就更不行了，因為這時的思維方式是有動作有感知才有思維，離開了這些，思維也就停止了。
(4)以具體形象為主。以具體形象為主，就是隻要有具體的物品，他們的思維就可豐富多彩，一旦離開具體的物品，思維就十分有限。
(5)表面而不深入。雖然幼兒有以感知動作和具體形象為主的各種各樣的思維活動，但是他們的思維是很膚淺的，往往又僅限於表面的形象，如果認真地看一下他們的表現，你會感到是那樣的可笑和幼稚。
(6)以直觀思維為主。在一般情況下，兒童還不能從各種複雜的事物中，透過表面現象去認識本質，因為這需要抽象思維能力，這在6歲以後才能真正得到發展。6歲前的小兒，常常憑直觀從表面的某些特徵來認識事物，這叫直觀思維。
為什麼小學一年級第一學期的課本，仍然以看圖識字為主，就是根據兒童這時的思維特點而設制的。一般來講，抽象思維的能力要在6歲以後才能迅速發育。
以上這些，是幼兒思維的特點。每個兒童都要經過這一過程，由簡單到複雜，由表面逐漸深入，由形象到抽象，這是思維發育的規律。因此，育兒者在開發幼兒智力的時候，要結合這些特點，選擇合適的教育內容，促進其思維的發育。
幼兒思維的特點是：推理簡單，以自我為中心，以感知動作為主，以具體形象為主，表面而不深入，以直觀思維為主。
(1)推理簡單。在3歲以前，幼兒的思維方式是非常簡單的。他認識某一件事情，所採用的推理是一種特殊的方式，如他看到一個人躺在床上，大人告訴他：這個人有病啦!他在腦子裡便留下了病人的印象。當他再看到一個健康人躺在床上睡覺時，他便會認為這個人也是有了病。如果告訴他，這個人不是有病而是在睡覺，他以後也許又會把病人當做是人在睡覺，這是因為這時幼兒的記憶力還不很強。這種推理方式，隨著年齡的增長，很快就會發展並變得複雜起來。但是3歲以前，幼兒都要經歷這個階段，作為父母，只能隨時注意誘導，儘快使簡單、原始的思維方式，變得複雜起來。
(2)以自我為中心。4歲以後的幼兒，隨著語言的流暢，詞彙量的增加和理解能力明顯增強，思維也變得複雜起來。這時幼兒表現出來的思維特點是：以自我為中心，以自己的主觀想象為中心，還不能分辨出自然現象的動物、植物及人類之間有什麼區別，有時會認為樹木、花草也會講話，小狗、小貓也會有自己的語言。如，我們經常看到一些幼兒自言自語地對小動物說：“你為什麼不說話呀?”就是這種認識的表現。這時候的小兒，對周圍事物都是拿自身來衡量的，認為他自己會講話，別的東西也應當會講話。
上述兩種幼兒早期的思維方式，有些幼兒表現得明顯一些，有的則不明顯，如果不留心觀察，可能還沒有被發現就進入了新的階段。
(3)以感知動作為主。幼兒到5歲以後，6歲以前，思維方式就變成了以感知動作為主了。這時的兒童都有一個特點：愛玩泥。只要一看到一點水，他們就圍在一起，挖小溝，修成彎彎曲曲的小水渠，讓水從中流過；或者模仿著修房子，捏泥人，有時會做得形象逼真。他們沒有圖案，也沒有人具體指導，全憑自己的想象。但是，如果讓他們離開泥土和水溝，讓他們講一講如何挖溝，如何捏泥人，他們卻說不出來，如果讓他們用筆畫在紙上，就更不行了，因為這時的思維方式是有動作有感知才有思維，離開了這些，思維也就停止了。
(4)以具體形象為主。以具體形象為主，就是隻要有具體的物品，他們的思維就可豐富多彩，一旦離開具體的物品，思維就十分有限。
(5)表面而不深入。雖然幼兒有以感知動作和具體形象為主的各種各樣的思維活動，但是他們的思維是很膚淺的，往往又僅限於表面的形象，如果認真地看一下他們的表現，你會感到是那樣的可笑和幼稚。
(6)以直觀思維為主。在一般情況下，兒童還不能從各種複雜的事物中，透過表面現象去認識本質，因為這需要抽象思維能力，這在6歲以後才能真正得到發展。6歲前的小兒，常常憑直觀從表面的某些特徵來認識事物，這叫直觀思維。
為什麼小學一年級第一學期的課本，仍然以看圖識字為主，就是根據兒童這時的思維特點而設制的。一般來講，抽象思維的能力要在6歲以後才能迅速發育。
以上這些，是幼兒思維的特點。每個兒童都要經過這一過程，由簡單到複雜，由表面逐漸深入，由形象到抽象，這是思維發育的規律。因此，育兒者在開發幼兒智力的時候，要結合這些特點，選擇合適的教育內容，促進其思維的發育。