小學語文教學的目的不只是進行語文知識的傳授，還在於語文素養的提高和發展。中國教育家葉聖陶先生指出：“語言文字訓練最要緊的是訓練語感。”語言學家呂叔湘也表示：“語文教學的首要任務就是要培養學生各方面的語感能力。”新課改理念也認為，語文教學的核心是語感的培養，它又是提高學生語文素養的有效途徑。因此，我們應該從以下三方面訓練和培養學生的語感能力。
一、讀中感悟，訓練語感
1.從範讀中傳語感
凡是優美的課文，詞句間都包含著濃郁的情感。而小學生對課文中所包含的情感感受不深，很難領會到其中的情感。這時，如果教師範讀會起到極其重要的作用。範讀時，要注意將自己的情感融入文中，隨著作者情感的改變而變化。教師的一個眼神、一個表情、一個姿勢等肢體語言，學生會受到薰陶；教師朗讀時的不同語調，時而輕，時而重，時而緩，時而急，時而停頓的朗讀技巧，學生會得到傳遞。教師以身示範，訓練了學生對詞句的感知能力，達到了傳遞語感的目的。
如範讀《凡卡》一文，我以深沉的基調，用低沉而緩慢的語氣將學生帶入悽慘的情景中。當讀到凡卡捱打、捱餓、沒法睡這部分時，我朗讀的語調時而緩，時而急，表情之悲痛，讓學生感受到凡卡悲慘的生活。在範讀凡卡給爺爺寫信的段落時，我帶著悲痛的語氣去朗讀，使學生在朗讀語氣的感染下沉浸在對凡卡的無限傷痛之中。教師這樣的範讀，將學生的思緒和情感帶入到當時的場景中，讓學生的心靈和作者產生共鳴。
2.從朗讀中悟語感
《義務教育語文課程標準》指出：“教學中，要讓學生有足夠的時間去讀，透過讀有所感悟，從中訓練語感，從而受到薰陶。”朗讀就是把文字語言轉換成有聲語言的過程。教師為了讓學生更快進入作者的情感，就要指導學生朗讀全文或重點句段，達到和作者情感的共鳴。在多種形式的自讀、小組讀、齊讀以及分層次的理解讀、體會讀後，學生對課文內容的理解會不斷加深，對情感的體會會逐漸深入，從而達到訓練語感的目的。
二、品味詞句，增強語感
在語文閱讀教學中，我們會發現課文中的一些詞句，其表面意思容易理解，而且用得精妙傳神，教師應該好好利用這些妙句作為語感培養的訓練點。不單要把語言的品析與情感體味結合起來，讓學生去感受作者不同的情感，還要引導學生透過比較，反覆推敲、品味，體會作者用詞的準確性與奧妙之處。
如教學《圓明園的毀滅》中的一句：“他們把園內能拿走的東西，統統掠走！”“掠走”從字面上很容易理解，但如何引導學生去品味它的感情色彩呢？我讓學生聯絡上下文去思考：“掠走”在文中指什麼？表達了作者怎樣的感情？“掠走”指的是英法聯軍用醜惡的行為拿走所有的東西，表達了作者對英法聯軍可恥行為的憤怒，讓學生明白作者用“掠走”，而不用“拿走”的原因。學生透過琢磨，從“掠走”這個詞，不但品味出課文所表達的情感，而且還體會到作者遣詞造句的魅力。
又如教學《匆匆》一課中，“天黑時，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過，……”一句時，我把句中的“跨”字與“走”字進行比較，使學生體會到這個“跨”字，能把日子來去匆匆的特點表達出來，讓學生明白作者對日子的逝去感到惋惜和無奈，從而懂得要珍惜時間。透過對“跨”字的挖掘，讓學生懂得了如何用最準確的詞語來表達文意，從而訓練了學生的語感，提升了學生的語感能力。
三、展開想象，培養語感
由於學生對語言文字的可感性不強，而語感又是和想象緊密聯絡的，教師就要善於利用課文中的語言文字進行恰當引導，讓學生展開想象的翅膀，把他們帶入課文的情境中，感受作者的寫作意境，達到領悟情感的目的。
如教學《賣火柴的小女孩》一文，在引導學生感受小女孩命運的悲慘時，我先用緩慢而悲慘的語調，對描寫光著腳流浪街頭的小女孩的語句進行有感情的朗讀，啟發學生想象當時的情景，讓學生身臨其境，感受小女孩命運的悽慘。小女孩蜷縮在街頭的牆角里，她幾次幻想到種種美好的東西。這時我先用稍快的節奏和欣喜的情感去朗讀，彷彿把學生帶到溫暖的大火爐、噴香的烤鵝、美麗的聖誕樹和慈祥的奶奶面前，讓幻想與現實之間形成鮮明的反差。當回到現實中時，卻是一捆燒過的火柴梗，一堵厚而冷的牆，這時我又用緩慢的語調，痛苦的情感去朗讀，從而達到了提高學生語感的目的，進而提高了學生的語感能力。
總之，在小學語文閱讀教學中，教師採取讀中感悟、品味詞句、展開想象的教學方法，使學生的語感在學習的活動中得到不同程度的提升，從而提高了學生的語文素養。
小學語文教學的目的不只是進行語文知識的傳授，還在於語文素養的提高和發展。中國教育家葉聖陶先生指出：“語言文字訓練最要緊的是訓練語感。”語言學家呂叔湘也表示：“語文教學的首要任務就是要培養學生各方面的語感能力。”新課改理念也認為，語文教學的核心是語感的培養，它又是提高學生語文素養的有效途徑。因此，我們應該從以下三方面訓練和培養學生的語感能力。
一、讀中感悟，訓練語感
1.從範讀中傳語感
凡是優美的課文，詞句間都包含著濃郁的情感。而小學生對課文中所包含的情感感受不深，很難領會到其中的情感。這時，如果教師範讀會起到極其重要的作用。範讀時，要注意將自己的情感融入文中，隨著作者情感的改變而變化。教師的一個眼神、一個表情、一個姿勢等肢體語言，學生會受到薰陶；教師朗讀時的不同語調，時而輕，時而重，時而緩，時而急，時而停頓的朗讀技巧，學生會得到傳遞。教師以身示範，訓練了學生對詞句的感知能力，達到了傳遞語感的目的。
如範讀《凡卡》一文，我以深沉的基調，用低沉而緩慢的語氣將學生帶入悽慘的情景中。當讀到凡卡捱打、捱餓、沒法睡這部分時，我朗讀的語調時而緩，時而急，表情之悲痛，讓學生感受到凡卡悲慘的生活。在範讀凡卡給爺爺寫信的段落時，我帶著悲痛的語氣去朗讀，使學生在朗讀語氣的感染下沉浸在對凡卡的無限傷痛之中。教師這樣的範讀，將學生的思緒和情感帶入到當時的場景中，讓學生的心靈和作者產生共鳴。
2.從朗讀中悟語感
《義務教育語文課程標準》指出：“教學中，要讓學生有足夠的時間去讀，透過讀有所感悟，從中訓練語感，從而受到薰陶。”朗讀就是把文字語言轉換成有聲語言的過程。教師為了讓學生更快進入作者的情感，就要指導學生朗讀全文或重點句段，達到和作者情感的共鳴。在多種形式的自讀、小組讀、齊讀以及分層次的理解讀、體會讀後，學生對課文內容的理解會不斷加深，對情感的體會會逐漸深入，從而達到訓練語感的目的。
二、品味詞句，增強語感
在語文閱讀教學中，我們會發現課文中的一些詞句，其表面意思容易理解，而且用得精妙傳神，教師應該好好利用這些妙句作為語感培養的訓練點。不單要把語言的品析與情感體味結合起來，讓學生去感受作者不同的情感，還要引導學生透過比較，反覆推敲、品味，體會作者用詞的準確性與奧妙之處。
如教學《圓明園的毀滅》中的一句：“他們把園內能拿走的東西，統統掠走！”“掠走”從字面上很容易理解，但如何引導學生去品味它的感情色彩呢？我讓學生聯絡上下文去思考：“掠走”在文中指什麼？表達了作者怎樣的感情？“掠走”指的是英法聯軍用醜惡的行為拿走所有的東西，表達了作者對英法聯軍可恥行為的憤怒，讓學生明白作者用“掠走”，而不用“拿走”的原因。學生透過琢磨，從“掠走”這個詞，不但品味出課文所表達的情感，而且還體會到作者遣詞造句的魅力。
又如教學《匆匆》一課中，“天黑時，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過，……”一句時，我把句中的“跨”字與“走”字進行比較，使學生體會到這個“跨”字，能把日子來去匆匆的特點表達出來，讓學生明白作者對日子的逝去感到惋惜和無奈，從而懂得要珍惜時間。透過對“跨”字的挖掘，讓學生懂得了如何用最準確的詞語來表達文意，從而訓練了學生的語感，提升了學生的語感能力。
三、展開想象，培養語感
由於學生對語言文字的可感性不強，而語感又是和想象緊密聯絡的，教師就要善於利用課文中的語言文字進行恰當引導，讓學生展開想象的翅膀，把他們帶入課文的情境中，感受作者的寫作意境，達到領悟情感的目的。
如教學《賣火柴的小女孩》一文，在引導學生感受小女孩命運的悲慘時，我先用緩慢而悲慘的語調，對描寫光著腳流浪街頭的小女孩的語句進行有感情的朗讀，啟發學生想象當時的情景，讓學生身臨其境，感受小女孩命運的悽慘。小女孩蜷縮在街頭的牆角里，她幾次幻想到種種美好的東西。這時我先用稍快的節奏和欣喜的情感去朗讀，彷彿把學生帶到溫暖的大火爐、噴香的烤鵝、美麗的聖誕樹和慈祥的奶奶面前，讓幻想與現實之間形成鮮明的反差。當回到現實中時，卻是一捆燒過的火柴梗，一堵厚而冷的牆，這時我又用緩慢的語調，痛苦的情感去朗讀，從而達到了提高學生語感的目的，進而提高了學生的語感能力。
總之，在小學語文閱讀教學中，教師採取讀中感悟、品味詞句、展開想象的教學方法，使學生的語感在學習的活動中得到不同程度的提升，從而提高了學生的語文素養。