職稱之爭中，有兩類人“贏”了：

一類是掌權者，另一類是投機者。

掌握權力的人，透過制定職稱的評定條件，透過制定的各項規則，玩弄權術，獲得私利和個人私慾。

投機者透過與權力者私下交易，以較少的投資贏得了職稱。

這兩類人得到了職稱，但可鄙的人性令人作嘔！

廣大一線教師，辛辛苦苦，兢兢業業，只知道埋頭幹活，在不確定的規則下，永遠不可能得到職稱。

但是，他們的淡泊名利，無私奉獻的人性、人品，即使得不到回報，也始終熠熠生輝。

正是這些默默無聞的一線教師，才真正是中國教育的脊樑。

教育從一個國家和民族發展的層面上看，不是一件小事，是大事中的巨事！上升到當前國際關係層面看，如果我們的教育出現問題，讓職稱擾亂了中國大教育。最後，誰是贏家呢？不是國內評上職稱的，也不是國內教育內部職稱評審權利掌控獲得金錢灰色受益者 ，更不可能是華人民和國家。真正受益者是想毀敗中國教育的反華勢力！如果我們的教育因職稱惡化到最後，贏家是以美國為首的國際反華勢力！記住：鷸蚌相爭漁翁得利！不要讓我們的敵人鑽空子！

我們的教育應及時發現自我短板並及時調整，取長補短 認真反思，下大力度治理與國家發展和人民需求不相適應的腐敗歪風 ，及時調整到積極穩健、快速高尖、具有中國獨特文化教育的發展快車道上來！！

確實是這兩類人贏得順利。教師評定雖然多數教師是成功了，但相比較這兩類人才是大面積收穫了職稱。也就是說許多學校獲得高階職稱的教師至少一半在一線是用不上的。

職稱讓教育一塌糊塗！職稱讓教師變成一群瘋狗！職稱讓學校變成硝煙瀰漫的戰場

強烈建議取消教師職稱！

教師工作是很難量化考核的。

同學科不同教師面對不同基礎的學生所教出的成績不足以說明教師的工作能力。

不同學科間教師更是無法對比。

師德更是難以量化考核！打分既不合理又不科學，而且同事之間為爭奪職稱名額都存在利益衝突，都在算計前進路上的絆腳石！有甚者都算計到五年後的潛在競爭對手啦！

職稱讓教師拉幫結派破壞團結！

職稱讓教師之間結怨！

為了教育！

為了還校園一片寧靜！

磚家禽獸們發現你尚未完全泯滅的一點良心吧！

取消教師職稱吧！

教師職稱面試答辯就是走過場！雖然很有儀式感，但也僅僅就是個儀式感而已！

這一點教育局領導和人社局領導都很清楚！

尊敬的領導，教師職稱這一荒唐鬧劇您看是不是應該收場啦！

取消這百害無一利的教師職稱吧！

治大國如烹小鮮！

非常正確的答案――掌權者和投機者，還有中間者即會玩職稱的打工者（專門幫人做職稱收取一定的金錢，每年有幾萬的收入），還有些“有權”發表所謂“論文”的人……他們首先贏了！

教師職稱之爭，誰贏了？

首先，教師職稱評定從1988年開始走過了三十二個年頭，三十二年來，教師職稱對推動整個教育事業的發展起到了巨大的作用，從整體上來說實現了教育教學成績優秀者上，教育教學成績平庸者下的效果，為教師的晉級提供了可靠的依據。這是毋庸置疑的！職稱評定一直處於不可動搖的地步。如果說教師職稱之爭是教師要不要進行職稱評定，那麼三十二年的實踐經驗告訴我們：教師職稱評定勢在必行！不僅不能取消，而且必須加強。教師職稱評定是評判教師工作能力和工作業績的重要手段。

其次，教師為評定職稱存在競爭是必須的。教師之間的競爭從主要方面來說是推動了學校教育教學發展，為打破教育大鍋飯做出了積極的貢獻。取消職稱評定只能使廣大教師重新回到吃大鍋飯的狀態，上班靠日頭，提薪靠年頭。對絕大部分教師來說，為了評職稱就必須要在學歷，教學業績，班主任工作年限，農村工作經歷，教學評優等方面下功夫，只有你在這些方面超越別人，你才能夠早日評上高一級職稱。這對整個教育事業來說是利遠遠大於弊的。難道說這樣的一種競爭不是好事嗎？如果說這種競爭究竟是誰贏了的話，我認為，最終的贏家是絕大多數腳踏實地，勤勤懇懇工作的優秀教師。

第三，教師職稱評定經過這麼多年的發展，評定條件，評定的方法都在不斷完善，而且越來越具有可操作性。這是有目共睹的。但是任何東西都不可能面面俱到，總會有不盡人意的地方，這也是正常的。對評定條件和方法站在不同的角度看肯定有不同的意見和建議，甚至有激烈的反對，這也是再正常不過的。因為任何制度一旦沒有了爭議，沒有的反對聲音，那麼這個制度就走進了死衚衕，離壽終正寢也就不遠了！教師職稱評定有爭議正好說明了她在推動教育事業發展中起到了不可估量的作用，說明其有著強大的生命力。這種競爭的真正贏家是整個教育事業和廣大教師。

第四，目前有人借職稱評定和教育系統出現的一些問題極力抹黑教育事業，是懷有不可告人的目的的。請大家認真的思考一下：抹黑英雄，抹黑醫生，抹黑教師……這樣的事例還少嗎？他們的目的很明確就是要抹黑整個社會體制！一個社會教育垮了，這個社會還能維持多久？

第五，現在教師的職稱評定教育主管部門是有明確的檔案規定的，學校也有相關的規章制度，而學校的有關規章制度都是制定出制度後交廣大教師或者教師代表進行廣泛討論，在此基礎上進行多次修改，最後交教職工代表大會討論透過的。檔案一旦透過，在評定職稱的時候就會堅決執行，絕不會中途修改！如果有問題必須等到下次教職工代表大會才能進行修改。另外，在一個學校，教師對這些規定都耳熟能詳。教師之間，特別是對分數排名在自己前面的人會格外關注，一旦有人分數出現差錯，排名在後的教師絕不會放過。因為這關乎自己的切身利益！如果非要說誰是贏家，真正的贏家就是那些師德師風優良，學歷達標，教學成績優秀，班主任工作年限達標，綜合表彰成績突出的人！

教師的社會地位姑且不說，但教師的社會作用卻是及其巨大。教師的工作，不僅關係到千家萬戶的望子成龍的家庭圖騰，甚至關係到國家教書育人的百年大計。

歷史上，教師為社會主義建設培養人才做出了巨大貢獻；當今，教師為經濟發展融入國際社會正在肩負著培養合格人才的重任。中國的發展，世界舉目共睹。但，一些不懷好的國家，分裂破壞中國的圖謀仍然不死。

於是，明裡暗裡，動作頻頻，用盡各種手段，不遺餘力。其中，破壞國家的教育事業，便是其惡毒手段之一。

人所共知，一旦搞壞了教育，就搞亂了整個社會。因為教育涉及國家千家萬戶和各行各業。涉及到祖國建設的現在與未來。破壞教育用心險惡。

這並不是危言聳聽。網路怪像層出不窮， 起於網路禍端的例子，不勝列舉。利比亞推倒了卡扎菲，埃及民主掉了穆巴拉克…網路是險惡國家干涉別國內政的慣用伎倆。中國也不例外。拿教師說事的，拿教育說事的，比比皆是，絡繹不絕。風起雲湧，居心叵測啊！

d誰贏了，都輸了！亂了中國教育，亂了中國，才是目。收齊能言善辯，花言巧語，拿教師說事，拿教育說事，有存心不良之嫌。作罷吧！受人利用的狗！

現在圍繞職稱存在的教育亂像太多了。不說什麼花錢買論文，就說搞那些花哨課題成果。成果一大堆，就是文字遊戲，資料造假，就算是真有成果沒有任何落實推廣，勞神那麼些東西都是為了評職稱，沒心思走近學生。毒瘤一樣的存在，再不改革，中國教育危矣

平心而論，教師職稱評聘，在上世紀，起到了基本的正面作用；從本世紀起，負面作漸消而正面作用漸漲，時至今日，負面作用蓋過了正面作用。所以有了取消、改革的說法。

一個制度，如果連續幾十年的不變推行而不作總結改善，勢必從量變轉到質變。我們的工作需要不斷總結，我們的認識應當與時俱進，都是這個理。

今日這個問題，如果任其下去，多年的“爭”而沒有“爭”出一個好的結果來，那必定都是輸家，沒有贏家。

言必稱改革的今天，偌大一箇中國，偌大一箇中國教育事業，被一箇中小學老師職稱制度擋住了路，豈不難以理解？

在現實條件下，任何所謂評職，如果背離了和權力達肩，和俗民結盟，不管你再優秀，都是一朵空花。所以，真正優秀人才難以冒出耒，會胎死腹中。無數事例己證實。這我種評價體系不改，優秀人才不可能冒出來。

教師職稱之爭，有贏有輸。某些教師是職稱戰爭的勝利者，有些是失敗者，這是毋庸置疑的。但真正輸得是中國的教育，中國教育體制輸了。

一個好的教育體制，是讓真正優秀的教師贏，是調動教師的積極性，而不是打擊兢兢業業工作的老師，不是讓讓投機取巧者不勞而獲，不是讓教師怨聲載道，不是讓學生忍受一次又一次的虛假優質課，不是讓教師互相勾心鬥角，不是讓教育撕裂老師痛恨的制度。

最後，我要說一點，職稱制度不改革，中國教育沒有希望。因為教師憤恨職稱制度，想讓教師教好學，無異於緣木求魚。中國教育不改革，社會公平很難實現。中國教育不改革，中國社會也不會有希望，因為孩子們從小學到了教師之間的爭鬥，看到了弄虛作假，看到了老師最醜陋的一面，這樣的教育還能好嗎？

從八十年代開始，各行各業都進行了類似職稱的工作，發證，評級，評職稱！而原本就沒有的教師職稱就是那時開始的吧？

這讓我想起來了55年授銜，為何後來又取消了軍銜？我以為主席認識到了天下是沒有軍銜時打下的，為了人人平等，眾生平等而取消了吧？

課題真能推動教育質量提升嗎？論文真能反映教育教學水平嗎？評先晉級中的問題人情關係都是教育系統本身的問題嗎？教育像個大善人，行政干預才是導致教育人情問題頻出的誘因。

學校領導玩弄權術，拉攏和排斥人的最高境界：把工作量課時縮短或拉長，也就是十個小時的工作量可以讓你六個小時幹完，然後扣你績效工資，說你工作量不夠；也可以給你增加課時讓你十四個小時幹完，然後給你加績效工資，說你課時多。這樣可以達到經濟上和成績上攻擊你或拉攏你的效果。

制度是好的，目的也是好的，關鍵是落實過程中出了問題！

職稱評定，應該最大限度地公平公正，要做到這一點，評審條例就必須具有最強的可操作性，減少人為因素！

可是，有些人太善於投機取巧了，總是不擇手段地謀取私利！複雜的社會也為這些人提供了各種各樣的機會！

因此，埋頭苦幹，頭腦純粹的教師，就成了職稱評定過程裡最大的輸家。而那些長袖善舞，八面玲瓏，有關係有背景的老師，就成了職稱評定過程，乃至整個人生最大的贏家！

別的不說，就一個有償補課，膽大的教師名利雙收，既增加了收入，又提高了成績，還有錢使得鬼推磨，可謂要風得風，要雨得雨！而那些小心謹慎，循規蹈矩的教師，自然甘拜下風，自愧不如，天也？命也？

如果相關部門，能夠真抓實管，首先給老師們提供一個平等的競爭平臺，各憑真才實學，進行公平競爭，真正做到能者上，贏得自然是我們的教育事業！

一但評上高階職稱，老師就再也沒有奮鬥精神了，課也少帶了，拿著高工資，幹底工資的事，乾的比別人少，差，拿得比別人多

焦點應該不是職稱，而是職稱間工資差距太大。職稱之戰愈演愈烈是沒找到焦點。

職稱必須有，差距不能大！