體罰也好，和變相體罰正好。都有一個度的問題，教育本身，父母讓兒女受別人管理教授訓練和校正的過程，是準備心裡接受一些對自已孩子懲罰性教育的孩子也家長教育下有準備接受一定的罰的，更有特殊情況下，在有時也是要有強制較正過程。不能不說，不道，不摸，不碰就全面受教育，能訓練，培育孩子成長。也不可能孩子沒反映。有時孩子還會有強烈反映。做為老師教導者傳業者，師道尊嚴也是要保有堅持的。體罰和變相體罰的界線，在我以為，在孩子和家長所接受的認可的不會傷害身體範圍內，過度就是體罰和變相體罰。做為教授者老師平常首先要和孩子勾通好他能些受到最大程度教育校正罰制，讓孩子有底，準備接受罰制和被罰。而不是家長找來給自已添麻煩。家長最好也勾通好更佳。不至於自己可氣憤時失手忘德忘師。你必定不是家長，還是師長，有些事孩子不讓說的，不讓碰的，不讓做的堅決不做，就不去說碰，他們讓你罰制，你做了他們也會接受，不會給帶給自麻煩 不要認為自已的很高明，孩子很傻，而為所欲為。你不是神仙，能把人家孩子，如何修成正果。更不是超人，使他就完全服從你。一點不愉快都是問題，長期如此就是大問題。本人觀點如秋風過耳，沒有基礎瞎說。雖然有老師經歷但知道老師不容易說這些多餘話。度是老師和學生早以定好協議，有一個願打一個願耐的暴力行為，是相互認可罰行。有學武之人傷了也不會罪惡老師的意思。如果沒有這個度，老師當然自己須要嚴格給自已定度，就怕氣憤，度沒有沒了，必吃爛果。青年的老師能把自已行為不容易更氣憤。因為有了度，當做起事來，就可分人分事分別對待，想到那個相關度，能有的放失，該拿尺子，不脫鞋。該打屁股。不打乂讓人家理解，為他好。人家會記住教訓，不再犯，獨生子女更驕。更要各各同人家家長早定度。免得果爛還得自已吃。

體罰和變相體罰界線分明。

體罰，就是教師運用肢體動作或碰撞學生，如扇、踹、擰等對學生施以懲戒|。

變相體罰，是對學生懲罰時並未施以肢體動作，主要是運用語言施以人格汙辱，如尖刻到頂的颯刺、粗俗的謾罵。

正常的說服、批評，不為變相體罰，只有出格，才算。

體罰應該是明確的人體懲罰，罰站，罰跑，罰的是體能方面的內容，從身體方面受到應有的懲罰。

變相體罰應該是間接的一種懲罰形式，讓體罰變得不明顯的一種懲罰。罰大量地抄寫同類作業，罰背書，罰無數遍地寫檢查，懲罰者帶有明顯地發洩怒氣的情緒。

不管是怎樣的罰，總是有產生體罰的原因的，無原無故的誰會生著氣去罰別人呢？老師要求學生做事，如果學生多次不聽或不改正自己的錯誤，這會很容易引起老師生氣，為了糾正錯誤，便針對性地採取一些體罰措施。

當然，體罰得有個度，如果在體罰過程中讓受罰者受了傷或是出了什麼意外，那這種體罰將會變成大麻煩。所以，學校一般不允許老師隨便體罰學生，但老師會針對性地採取變相體罰的方式。讓受罰者明白，自己的過錯會帶來不必要的後果，使其能儘快改正自己的錯誤。

出現體罰的事情時，家長應該弄明白事情真相，如果是為孩子好，家長應該站在老師的角度批評教育孩子，如果是老師有意多次懲罰孩子，帶有明顯的歧視行為，孩子確實沒有錯的情況下，家長就應該維權，但這種情況很少。

所以，不管咋樣的罰，都應把後果考慮進去，否則小問題將會變成大問題的。

個人觀點。

謝謝邀請。我作為一名教師，我是這樣認為的，體罰和變相體罰的界限是，體罰指的是直接對身體的懲罰，而變相體罰是透過其他懲罰方式間接使得身體難受。無論是體罰還是變相體罰，都讓學生的身心受到了極大的傷害，所以作為一名合格的教師一定不要體罰和變相體罰學生。

一、教師體罰行為。1.教師對違紀學生或者不聽話的學生，用手直接打學生，就屬於體罰學生。2.上課不認真聽講的學生，授課教師讓學生站在教室外面。

二、教師變相體罰行為。1.教師工作中常常會罰學生抄作業多少遍，就是屬於變相體罰的。2.教師對上學遲到的學生或者是違犯班級紀律學生，進行罰一定錢作為處罰，也是屬於變相體罰。3.教師用語言，諷刺、挖苦學生，使學生的心理受到極大的傷害，也是屬於變相體罰。

教師無論是體罰還是變相體罰，都是違反教師師德師風規定的，會受到學校和教育主管部門的警告、記過、記大過、降級、撤職、開除的處分。當然教師透過學習相關規章制度，還是以平等、關愛每一個學生，注重學生的個體差異，因材施教，使學生能夠健康成長。

體罰是直接的，如站一堂課，站在教室走廊一上午。變相體罰是間接的，如抄一到三百個生字，或掃一個星期的教室衛生等。總之老師不喜歡你或者你調皮搗蛋，更有老師看你在節日不送禮(充值錢卡)或不按她(他)要求到指定點補習(交錢)，老師用各種名目處罰學生。

首先感謝@才飲長沙水6 朋友的盛情邀請。對未成年人的體罰和變相體罰主要實施者分別是家裡的父母和中小學校的教師。體罰與變相體罰的界線應該在是否直接作用於受罰者身體。中國有“不打不成器”、“棒下出孝子”之說法，為防止青少年飽受體罰，中國《未成年人保護法》規定教師不得對未成年學生進行體罰或變相體罰，但沒有對父母體罰子女做出禁止。 體罰是指一般的拳打腳踢、擰臉或耳朵、掌摑、打手心或屁股等直接作用於人身體的懲罰。與體罰相比，變相體罰有三個特點：一是不接觸學生身體；二是採用非人道方式；三是使學生身體或精神上感到痛苦，產生與體罰相同的危害學生身體健康或其他違揹人格尊嚴的後果。如果教師責令學生當眾脫褲子、脖子上吊鞋等行為，即屬非人道地對待學生、侮辱學生人格尊嚴的變相體罰。 強迫學生在烈日下長時間站立、罰跪、長時間跑步，讓學生之間互打或掌摑、長時間打掃廁所或過多遍地抄寫作業等也因會產生危害學生身體健康的後果，屬於非人道的處置方式，應歸入變相體罰。與此形成對比的是，如果教師未使用非人道的管理方式，對學生的處治也未超出其年齡及健康狀況能夠承受的水平，那麼他的行為就屬於合法和正當的管理手段，不在法律禁止之列，比如短時間罰站、罰抄、罰打掃衛生和做好事等。常規式懲罰適合運用於教育教學管理中的懲罰措施有以下幾條：

（1）損壞班集體利益，影響班級名譽的，罰為別人或集體做一件好事，以補償歉疚心理。

（2）不能按時、按質、按量完成作業外，罰抄寫詩歌教育、名人警句數則，或為大家唱一支歌，在輕鬆愉快的氣氛中提高認識，改正錯誤。

（3）不遵守課堂紀律，損壞公物等，罰為班級買一件紀念品以挽回不良影響。

（4）打架鬥毆或所犯錯誤有較深思想根源的，罰寫一份心理病歷，並針對錯誤寫一句自我警策的座右銘等等。大部分未成年人認為體罰對自身有很大的幫助，可以幫助自己提高成績，改正不良習慣。所以說適當的懲罰是必要的，是一種必要的教育手段，但切不可濫用，還要注意把握好度。

不太好界定，所以才會有老師為教育孩子的體罰被炒的無法饒恕來了，的確（度）這個詞不好把握和界定

我是學生時，語文老師幾乎打遍班上的同學，但我們很喜歡這位老師，

真誠是能感知的，孩子也不傻，先問清事情原委，瞭解老師體罰的本質，我認為，體罰是教育的另一種手段不必過度解讀，不支援但也不要牴觸，

體罰學生變相體罰學生都不允許。找出界限也沒有用。上課的時候，學生睡了，你喊他站起來，算不算體罰?肯定算啊，這叫做罰站。但是如果你對他說，你太困了，站一會清醒下，不困了再坐下。好像就沒有問題了。

體罰和變相體罰都沒有問題，我們小時候就是這樣過來的。只不過不能對學生造成肉體的傷害。可以讓罰站、跑步、做俯臥撐等，達到懲處的目的就行。

體罰和變相體罰的界線，我認為體罰學生就是老師直接動手、動腳傷害學生身體的或直接用語言侮辱學生人格的。而變相體罰就是讓學生課堂罰站、長時間面壁、蹲馬步、頭頂書包或書、掃教室一週、沖廁所、抄書數遍、長時間室外曬太陽…這樣的行為都是與現行政策相對抗的，老師們用人性化方法來管理學生吧！