STEAM教育理念很多人大概都是知道的，這裡是STEAM教育在各國的發展情況，可以瞭解一下，透過現狀可以發現教育行業正在醞釀著怎樣的驚濤駭浪，未來中國的教育很可能被STEAM教育佔據主導。

一、美國

2006年1月31日，美國總統布什在其國情諮文中公佈一項重要計劃——《美國競爭力計劃》（AmericanCompetitivenessInitiative，ACI），提出知識經濟時代教育目標之一是培養具有STEM素養的人才，並稱其為全球競爭力的關鍵。由此，美國在STEM教育方面不斷加大投入，鼓勵學生主修科學、技術、工程和數學，培養其科技理工素養。

2011年，奧巴馬總統推出了旨在確保經濟增長與繁榮的新版的《美國創新戰略》。新版的《美國創新戰略》指出，美國未來的經濟增長和國際競爭力取決於其創新能力。“創新教育運動”指引著公共和私營部門聯合，以加強科學、技術、工程和數學（STEM）教育。

2016年9月14日，美國研究所與美國教育部綜合了研討會與會學者對STEM未來十年的發展願景與建議，聯合釋出：《教育中的創新願景》，旨在推進STEM教育創新方面的研究和發展，併為之提供堅實依據。該報告提出了六個願景，力求在實踐社群、活動設計、教育經驗、學習空間、學習測量、社會文化環境等方面促進STEM教育的發展，以確保各年齡階段以及各型別的學習者都能享有優質的STEM學習體驗，解決STEM教育公平問題，進而保持美國的競爭力。

美國政府近年來加大了對從小學到大學各個層次的STEM教育的支援力度，推出教育基金，鼓勵各州改善STEM教育，加大對基礎教育階段理工科教師的培養和培訓。政府還要求科學家多去學校演講和參與課外活動，以激發年輕人對科學知識的興趣。

二、中國STEAM教育發展現狀

伴隨著全球大勢，中國教育政策逐漸向STEAM教育傾斜，中國基礎教育體系正在開啟封閉已久的懷抱迎接新科目的加入：

2014年，中國浙江省高考改革方案中將資訊科技科目（包含程式設計）加入2017年高考選考科目（7選3），與傳統理化生科目具有同等地位。

2015年9月，中國教育部在《關於“十三五”期間全面深入推進教育資訊化工作的指導意見（徵求意見稿）》中提出探索STEAM教育模式，目前包括清華附中、人大附中、上海中學、上海外國語大學附中等600多所中學都加入了STEAM教育相關課程。

2016年6月，教育部印發《教育資訊化“十三五”規劃》的通知，將資訊化教學能力納入學校辦學水平考評體系。

2017年1月，教育部正式印發《義務教育小學科學課程標準》，將小學科學課提前到一年級、每週不少於一節課，檔案中的“跨學科”學習、過程評估方法、利用社會資源等規定也引起國內STEAM教育行業的波瀾。

2017年8月，國務院印發《新一代人工智慧發展規劃》明確指出逐步開展全民智慧教育專案，在中小學階段設定人工智慧相關課程、逐步推廣程式設計教育、建設人工智慧學科，鼓勵社會力量參與寓教於樂的程式設計教學軟體、遊戲的開發和推廣。

2017年，STEAM教育領域熱度受政策和消費升級影響持續上漲，政策不斷推出、家長更注重素質教育、2019年第一代二胎達到STEAM教育年齡門檻等因素均影響著資本開始關注並佈局STEAM教育。

現在，清華附中、人大附中、十一學校等在內的全國600所中學開設了STEM教育，人大附小、中關村三小等很多重點小學都開設了機器人社團。目前，全國有1000萬學生在接受STEM教育，預計2020年會增長到5000萬。

資料顯示，中國目前K12的適齡人數達到了1.6億，按照8000~12000元的客單價，1.5%的滲透率估算出，目前STEAM教育能夠達到200億的市場規模。關鍵在於，這個數字不是天花板，而是起點，整個市場的滲透率每提升1%，市場規模便能擴大130多億。

經過多年的摸索，中國越來越多的STEAM教育企業在成長，逐漸呈現出百花齊放百家爭鳴的局面。

最後我們一起來了解一下中國的STEAM教育新秀——司蒂姆兒童手創俱樂部，怎樣的優勢讓司蒂姆成為後起之秀？

師資優勢，贏得中國家長極大認可

強大的師資團隊貼身輔導，除專業學科外融入生活、自然和做人處事的道理，淺顯而深刻，不但讓孩子在學業上得到提升，還大大輔助承擔了家長的部分職責。

司蒂姆全部配置男性教師和指導員，大大彌補了社會普遍缺失的“雄性教育”，解放了“家庭教育”中現存的焦慮和困局，受到家長以及社會各界的極大認可。

專業優勢，獲得行業內高度認可

教學成果得到教育部門的高度認可，截止目前，超過800名會員註冊在籍，超20000人次參與主題活動，組織社團活動300餘場。東北師大附中、東北師大附小、吉大附中、吉大附小、省市實驗學校等15所本市優質中小學已將俱樂部作為教學實踐基地，新華小記者、新文化報小記者、卓爾訓練營等社會成長機構也都將俱樂部設為實踐基地或合作單位。

司蒂姆特色教學旨在提高少兒的動手實踐和創新、創造力，在課程中結合多學科融合，大力推進手創與科技教育事業的普及與發展，為各類科創比賽培養和推薦了大批英才。獲得的榮譽有：

“長春市首屆中小學創客大賽”中取得電子創意類一等獎；

“長春市中小學智慧財產權教育試點學校中國專利周系列活動”中獲得金獎；

“第二屆吉林省CoSpace機器人大賽”中榮獲二等獎;

“2017年長春市中小學智慧財產權教育試點學校首屆‘校園發明家’評選活動”中取得優秀成績。

·南韓

南韓為增強國家科技競爭力引入了整合型人才教育的概念，從中小學時期就對學生進行STEAM素養的教育，培養中小學生的知識整合應用能力與科技創新能力，進而為提升國家競爭力奠定青少年人才基礎。

2011年南韓教育部頒佈《搞活整合型人才教育(STEAM)方案》，提出實施要以數學和科學為中心，實現與工程技術相結合的STEAM課程，培養適應社會的具有STEAM素養的綜合型人才，方案同時歸納了四類STEAM課程實施方案，為各中小學實施STEAM課程提供指導。南韓政府指定和扶持整合型人才教育示範學校，也是推動開展整合型人才教育的重要手段。

·德國

在德國，由於語言的關係，STEM教育通常被縮寫為MINT教育(Mathematik，Informatik，NaturwissenschaftundTechnik)。而德國政府之所以引進美國STEM教育理念，是因為作為歐洲主要經濟體的德國出現了高質量的綜合性勞動力匱乏的現象，這是極不利於工業科技持續發展的。

因此，在德國的政府報告中多次提到“需要用MINT教育來彌補該缺陷”的觀點。德國聯邦教育與研究部在其調查報告《MINT展望——MINT事業與推廣指南》中甚至指出“保證勞動力的數量和質量是聯邦政府活動的重心”。

德國將專業技術人才的創造力視為解決當前科技發展中遇到的問題、迎接未來挑戰的核心，因此中小學階段的MINT教育更關注學生在MINT職業上的興趣和發展。

德國希望將MINT教育與終身教育結合起來，創造一種可持續發展的MINT教育，因此促進MINT教育鏈的發展成為其教育目標之一。德國教育透過對兒童和青少年進行MINT的興趣吸引和機制激勵，讓他們不斷沿著MINT教育鏈獲得發展。德國在多個政府報告中提及MINT教育及相關領域，意圖藉助政府的支援推動MINT的實施。

據我瞭解steam教育理念：

學習體系是這樣的：

steam教育用有趣的探索激發學習願望

培養孩子多方面技能好思維能力

在探索過程中培養創新意識

團隊協作能力以及情商培養

用藝術陶冶情操塑造軟實力

steam教育強調過程而非結果，就目前而言在中國學校廣泛推廣普及是有很大難度的，但是未來可期，國家大力支援一定會讓這些成為現實。比如司蒂姆兒童手創俱樂部，彌補了學校教育的不足，讓孩子能夠感受到學習的樂趣，享受到steam教育帶來的快樂。