在教學過程中注重學生個性的發展是造就創造性人才的基礎，這是時代和社會發展的需要，在現代教學過程中，我們可以透過以下幾個方面注重學生個性的發展。

一、轉變教師觀念，為發展個性提供平臺。要轉變教師的角色，教師要成為學生的良師益友，適應多重角色。

二、更新教學觀念，培養個性思維。教師要敢於突破舊的教學模式，以學生為主體，給學生多一些的表現機會。

三、轉變教育教學理念，以學生為主體。

四、創設寬鬆氛圍，發展學生個性課堂氣氛。教師要善於走進學生心靈深處，把課堂變成師生共同進行創造性勞動的樂園。

五、激發學生興趣，發展學生個性。興趣是最好的老師，讓學生積極參與教學，充分展示自己的個性。

我們教師行裡，流行著這麼一句話：要想給學生一碗水，教師不能僅僅只有一桶水，教師應該是一條流動的河，是取之不盡的長流水。”

說句實話。我可沒那本事，我一直在努力地學習，可總覺在孩子面前自己是個半桶水還不足的傢伙！現在是資訊大爆炸時代，我們的孩子手中有無數的資料，還有萬能的“網路”。他問的問題你全能回答，你除非比“百度”強，至少你是“千度”或“萬度”。而我不足“半度”----絕非謙虛。還有點怕人說我驕傲----人家“百度”，你“半度”-------知道的太多了吧！但是，我的周圍卻有很多“十度”的學生“九十九度”的老師，還有無所不知的“搜尋”，他們匯聚成浩瀚的知識海洋!我常聽見孩子吃飯生氣的時候大聲對媽媽說：“我不給你吃飯！”學生討厭某個老師說：“我不給你學習！”看來孩子就是孩子！每個班上都有那麼幾個“馬虎差”。所以老師們你的長流水，流到他口中，孩子願意喝嗎？

不知道你還記得陶行知“公雞吃米”的故事嗎？

1938年陶行知先生到武漢大學作演講。他從皮包裡抓出一隻大公雞，又從口袋裡掏出一把米放在桌上。接著，用左手按住雞頭逼它吃米，雞隻叫不吃。又掰開雞的嘴，把米硬塞進去，雞掙扎著仍不吃。當陶先生鬆開手，把雞放在桌上，大公雞就吃米了。

我本無水，請你自尋。 在教學過程中，一般情況下，我是不回答學生的疑問的！但我要求學生當遇到不解的問題時，可以自己尋找“水源”。學習是你自己的事，自己的事自己要想辦法辦好，我經常告訴學生：“你考上學，今後事業有成！到我老的時候，你是不會到我床前伺候我的，你考上學，而我的工資也不會因此而多漲一分；假如你考不上學，你掏高價去上高中，我也不會給你掏一分錢的！這雖無情，但這就是事實！學習是自己的事，自己的事自己就應該盡力辦好！我本無水，請你自尋。”

那麼如何引導學生自行解決問題呢？

一、老師不會、誰會？

在教學過程中，學生遇到不會的問題問我，一般我都會告訴學生：“哎！這道題好難，我不會（其實有些問題，我真的不會）有誰會這道題？”我向全班同學徵集答案。

“老師我會！”

“好！你給他講一講，你聽明白後給全班講一講！”

最先“會”的學生，那是很光榮的事情，連老師都不會，我會，那是件很了不起的事！今後他仍會認真鑽研課程，積極幫助別人的，無形當中既拔升了自己，又提高了別人。

而詢問老師的學生，弄懂之後，再以老師的身份講給大家聽，那也是一件很得意的事情，那麼下次再遇到不懂的他就會積極詢問、解決。他成績的提高也是必然的！

二、我班不會，他班會。

有些學生的提出的問題，全班沒一個知道答案的，怎麼辦？

他山之石可以攻玉。你可以問問其他班的學生，誰先問出答案並給全班講清楚，所在小組獎15分，一到下課我班學生，便蜂擁而出，真心求教。有些問題很快就解決了！

三、學生不會，老師會。

有些問題他班的學生也沒人會的，我就告訴學生，無論你拿到什麼問題，只要發現沒有學生會的，你可以問他班的老師！你就說，這道題我們老師也不會！

只要找到答案，弄清解法，給全班講清楚照獎15分。

他給全班講明白後，我就告訴學生：那個給你講題的老師說了，你是個聰明勤奮的學生，如果他班的學生都像你這樣該多好呀！你真了不起！

你猜猜，今後在遇到問題，他還問不問？

四、老師不會，百度會。

現在學生問的問題真是五花八門，千奇百怪。有些老師也無法解答，我就鼓勵學生在回家的時候找“百度”。如果你找到了答案也照獎15分。那麼學生上網時也因此不會單單迷戀遊戲和不良網站了。同時我還告訴他們：我經常出題考試的12999數學網。引導孩子積極正確的上網。對孩子學習成績的提升也是十分有利的。

作為教師要適應現代教育發展的需要，固然有必要多儲“水”，也需要“自來水”、“長流水”，但假如僅僅如此，那仍舊沒有脫離“由老師為學生供水”的窠臼。教師不應成為“供水工”，學生也不是“空水桶”，世界之大，水源無窮。教師的職責更重要的是幫助學生學習尋找“水源”的方法和“取水”的能力，這樣，即便某處“水源”枯竭，學生也有能力繼續生存和發展。著名教育家陶行知先生說得好：“先生的責任不在教，而在教學，而在教學生學。……熱心的先生，固想將他所有的傳給學生，然而世界上新理無窮，先生安能盡把天地間的奧妙為學生一齊發明？……(倘若)事事要先生傳授，既有先生，何必又要學生呢？”

同學們：我本無水，請你自尋！

我認為有兩點:

1、 培養學生自信心 表揚激勵不吝惜 凡老師都喜歡聰明的學生，但在任何班級中都有幾個怕學數學、學不好數學的孩子，教師要善於及時幫助他們消除失望的心理，樹立學好數學的信心。 對他們適當降低要求，加強個別輔導。對不同層次的學生提出不同層次的要求，採用正面激勵，及時表揚的方法。當學生在自己的作業本上看到紅紅的優，或得到簡短的批註方法好、想法特別、有進步、計算巧妙等，品嚐到自己的學習成果，體會到成功的歡樂，喜悅的心情一定會溢於言表，學習數學的興趣就會不斷增強。 在教學過程中應當以學生為主，以學生為中心，老師只是一個在教學方面的引導者，要明確老師在教學中所扮演的角色。課程改革強調教師是學生學習的合作者、引導者，教學過程是師生交往、共同發展的過程。這世界原本沒有差生一說，只是由於評價標準的差異，導致了我們眼中差生的產生。但我們不論什麼時候都不要低估了眼前的差和生。因為，眼前的差生能夠讓你的講課無法進行下去，你犯不著如此，而差生的未來，也許是你永遠也趕不上的；所以，不要用言語去譏諷他們，誘發他們的叛逆精神，故 應多用正面激勵表揚的方法。 要逐步扭轉教師重智輕德的教育現狀，樹立不求人人升學，只求個個成才的理念。減輕學生過重的課業負擔，全面實施素質教育。構建新型師生關係，突出強調和滲透民主意識、創新意識，改灌輸為滲透，改訓導為疏導，改說教為體驗，改師道尊嚴為服務學生。作為教師不能因為一棵樹上沒有葉子就認為它是一棵死樹，而是創造適合它成長的氛圍，讓它放出生命的光輝。實現真正意義上的教師會教、善教、優教，學生會學、樂學、善學。使學生由要我學為我要學，變苦學為樂學。 在課堂評價時，我更多的是強調學生自身的縱向比較，只要他做出努力嘗試，有些稍微出眾的一點點表現，就能獲得我的讚賞和表揚的機會，即使水平在中偏下的，仍然加以肯定。蘇霍姆林斯基曾經說過如果兒童不僅僅知道而且體會到教師和集體對他們的優點既注意到了，又很讚賞的話，那麼，他就會盡一切努力變得更好。 另外，我在引導學生自我評價得時候，既要看到進步的一面，又找到自己的不足，努力做到揚長避短。學生對自己的數學進行正確的評價，能增強學好數學的自信，從而提高學習的效率。

2、鼓勵探究、倡導協作、培養自主、創新精神 學生不僅是教育的物件，更是學習的主人，他們是認識世界和改造世界的主體，教師要著力於增強學生學習的主體意識，變要我學為我要學，以主人的姿態投入學習。教師應該充分了解和信任學生。相信處處是創造之處，時時是創造之時，人人是創造之人，相信學生能青出於藍而勝於藍，充分挖掘潛能，開展創造性教學。 數學教學中，教師要建立自主學習活動的教學結構，正確引導，巧妙疏導，積極投入學習的全過程。讓學生在學習過程中，獲得成功的快樂。在教學中教師要不斷激發學生的自主性，在思考問題的角度等方面放權讓學生獨立自主。學生的目標明確了，參與度深了，有充分的機會表現和展示自己的學習能力。