帶著堅毅的決心,最後的沉著,鎮定安詳,沒有一絲的緊張的神色,沒有傷感,沒有悲哀,只有堅定的決心.正是因為“我”有著一顆赤誠的愛國之心,有一種大義凜然不可侵犯的浩然正氣才有這樣的心情.　　沒有遲疑,沒有躊躇,沒有彷徨既寫出學生們對學校、對家鄉、對祖國的依戀,又表達了學生們對日本侵略者的強烈憤慨.

《最後一課》的結構十分緊湊，作家是從縱橫兩個方面來組織安排情節的。從縱向看，作品以一個孩子上學的小事把一個巨大的事件完整有機地組織起來。小弗郎士的行蹤，串起了故事的起因和結果。從橫向看，教室是一個串起故事各條人物線索的總樞紐。小弗郎士、韓麥爾先生、小鎮上的居民們，都在同一時間匯聚到了同一個地點，一個巨大的民族悲劇就在一間小小的教室裡完完全全地展現了出來。作者用第一人稱的寫法，以小弗郎士作為結構的中心線索，從他走出家門、跑向學校，到“最後一課”結束，情節的發展層次清晰、緊湊、井然有序，故事情節和人物性格也自然而生動地展示出來。作者把普魯士侵略者頒佈禁教法語令作為情節發展和展示人物性格的關鍵。在民族矛盾激化的情況下，描寫了小弗郎士、韓麥爾老師以及奧塞老人的愛國熱情和他們的感人形象。愛國主義的主題，也隨著情節的發展，人物性格的充分揭示，自然地流露出來。隨著最後一課的結束，情節也發展到了高潮，並急轉到了尾聲，小說的主題進一步昇華，每一個讀者的心中也升起了激情——這樣的民族是不會滅亡的。