謝邀。說實話老師對孩子的嚴厲就是恨鐵不成鋼。大家說是不是？老師和孩子又沒有仇和恨，老師的心和父母心是一致的，總是怕孩子學習不好用各種辦法，有的成功有的不成功，到最沒有辦法的時候，粗暴、不能使用的方法也要使，過後甚至偷哭去恨自己無能。是啊！父母、老師對待孩子就是恨鐵不成鋼。

鐵必須變成鋼麼？

鐵的功能那麼多，當鐵鍬可以 可以鋤地。當鐵絲可以可以導電，做把鎖防小偷，我幹什麼非要變成鋼弄的那麼氣壯山河。

人生有千千萬萬種選擇，這個選擇由孩子自己做才有價值，被老師父母操控著孩子做，孩子就真是是父母老師的鋼！

武志紅老師說:成為你自己，什麼叫自己呢？可以由自己的選擇的人生才能算做自己，鋼不鋼重要麼？重要的是我是誰！允許孩子成為他自己嗎？就算他並不符合我們的期待？

恨鐵不成鋼是我們成人對孩子的期許，可能並不代表是孩子自己需要的人生路。如果真愛孩子，從懷孕開始就接納他的一切。沒有完美的孩子，因為我們自己不完美。成長的環境決定孩子將會成為什麼樣的人。所以要想孩子成為什麼樣的人，首先自己先成為那樣的人。如果想要孩子擁有良好的品行，我們自己就需要以身作責，身教比言傳更重要。我們不可能從模糊的原件複製出清晰的影印件。

和諧的人際關係是和諧社會的重要基礎，在幼兒教育工作中也需要有這樣和諧的人際關係。《幼兒園教育指導綱要》明確指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支援和主動參與，並積極支援、幫助家長提高教育能力。”由此可見，新時期家園共育工作是非常的重要。要提供幼兒的素質，單靠幼兒園或是家庭任何一方都是難以實現的。唯有重視教師與家長的交流溝通工作，讓家長主動參與到幼兒的教育中來，做到家園共育，才能有效地提高幼兒園保教工作的質量，促進幼兒全面健康的發展。

幼兒教師面對的不僅是千差萬別的孩子，而且還是千差萬別的幼兒家長。幼兒教師與這麼多的幼兒家長相處確實是很重要的事情。而且幼兒教師比中小學教師與家長的接觸頻率要高得多，幼兒教師每天至少與幼兒家長見兩次面，這是必不可少的程式。幼兒接受的教育是立體化的，其中家庭的影響至關重要。教師在對幼兒進行教育指導之前，首先要了解幼兒的家庭狀況，包括幼兒家庭的經濟狀況、家庭成員的政治面貌以及家長的文化、品德修養、對子女的教育要求等。這對孩子的世界觀、人生觀、學習觀起著潛移默化的影響。教師在與幼兒家長相處過程中容易發生哪些分歧?又應如何對待這些分歧呢?

正視分歧

(一)對幼兒評價的分歧

一種情況是，家長對幼兒的評價高於幼兒教師對幼兒的評價。這些家長看自己的孩子是一朵花，碧玉無瑕;而幼兒教師看他們的孩子則不甚完美，也不出眾。這裡不排除幼兒教師對幼兒某些優點的忽視，但家長對孩子的評價過高，卻是教師反映孩子在幼兒園表現還可以，但是父母卻把孩子說得一無是處。“恨鐵不成鋼”，整天批評訓斥孩子。

(二)對幼兒期望值的分歧

教師對幼兒的期望一般比較籠統而客觀，他們期望每個幼兒都能有所進步，身心得以健康成長。家長對自己孩子的期望往往是具體的、帶有明顯的定向性質，有時難免有主觀臆想的成分。有些家長望子成龍心切，往往對孩子提出不切實際的期望。幼兒教師與家長對幼兒期望值的分歧，會造成培養目標、教育實施上的分歧。

(三)對幼兒關懷照顧上的分歧

家長對幼兒的關懷照顧帶有兩個明顯的特點。一是個體指向性，二是細緻入微。家長對幼兒的照顧指向自己的孩子，毋庸置疑，這種關懷照顧是非常細緻的。教師的工作物件是全班數十名幼兒，他們要關心照顧的不是一個孩子，也不是幾個孩子，而是幾十個孩子，這就難免顧此失彼。

(四)對幼兒成長不順利時歸因分析的分歧

在幼兒成長順利時，幼兒園和家長的關係往往比較融洽，然而一旦幼兒在成長過程中遇到某些問題，教育工作遇到困難、不能取得令人滿意的效果時，雙方就可能會互相指責，產生分歧。家長埋怨幼兒教師的教育工作做得不好，幼兒教師則埋怨家長不配合工作，彼此都有怨氣。這種怨氣以各種形態有聲或無聲地表現出來，造成心理上的隔閡。

(五)對幼兒的教育態度、方式和方法的分歧

這種分歧大量存在於日常教育工作中。一方對孩子管理嚴格，嚴中有愛，另一方則放縱、溺愛;一方側重能力發展、智力開發，另一方則要求識字寫字、多長知識;一方注重獨立性、勞動觀念和能力的培養，另一方則害怕孩子累著、碰著，單純而過分地對孩子進行保護;一方注重孩子的遊戲，讓孩子在玩耍中學習，另一方則強行對幼兒進行正規的學習訓練……

分歧的原因

(一)與孩子的關係不同

教師與幼兒的關係，主要是師生關係，教師是教育者，幼兒是受教育者，教師出於責任感去關心愛護幼兒，這種關係帶有較強的理性色彩。家長與幼兒的關係，既有教育者和受教育者的關係，又有父母與子女的親子關係，這種親子關係帶有強烈的情感色彩。

教師與幼兒的師生關係是暫時的，一旦幼兒升班、升學，這種師生關係在實際上就已結束，留下的是師生情誼，而不是現實意義上的師生關係。父母與孩子的親子關係則是終生的。子女的成長牽動著父母的心，影響家庭的和睦與幸福。這種長久的、利害相關的密切關係，使得父母不得不加倍地關心自己的孩子，有時到了“過火”的地步。

(二)觀察孩子的時空條件不同

家長多是在家庭中觀察孩子。在家庭中成員少，孩子處於被照顧的地位。教師主要是在幼兒園裡觀察孩子，在幼兒園這個集體中，許多幼兒在一起生活、遊戲和學習，幼兒既處於教師的照顧之下，又處於同齡孩子的相互作用之中。孩子在幼兒園裡遇到了很多家裡遇不到的矛盾。在幼兒園裡，這些聰明的孩子知道自己的行為是要受限制的，因而他們比較能夠控制自己的行為。這就出現了父母看孩子不懂事、不聽話，而幼兒園教師看孩子還不錯的情況。

(三)教育素養不同

幼兒教師一般受過專業訓練，有一定教育素養。家長的教育素養因人而異，有的高，有的低，而且往往表現出較大的差距。教師和家長的教育素養不同，因而觀察幼兒的角度和了解幼兒的程度就會存在差異，對幼兒的評價也會出現分歧，在教育方法和手段上更會產生極大的差別。

(四)缺乏及時的聯絡和溝通

當前幼兒園普遍重視家長工作，與家長保持密切的關係。但是有些幼兒教師家長工作趨於一般化，缺乏深入細緻的工作。這就使教師與家長對有關孩子教育的一些不同看法不能及時交換意見。如果能夠及時聯絡、交換意見，這種分歧就會逐漸消除，使看法和教育趨於一致，或基本一致。但是如果教師與家長缺乏聯絡，尤其是缺少開誠佈公的交談，就會使分歧加深，心理隔閡越來越大。

分歧的解決

(一)易位而思，互相體諒

人世間需要理解，多一分理解就多一分融洽與信任。幼兒教師與家長如果能夠互相站在對方的位置來看一看、想一想，就會對對方多一分理解與體諒。

(二)掌握家庭教育知識，提高自身的威信

教育是一項系統工程，要實現教育目標，教師不僅要了解幼兒園教育工作的理論，同時也要懂得相應的家庭知識。教師是有家庭教育的知識，會更好地向家長彙報分折幼兒的成長髮展與不足，回答家長對孩子問題的諮詢，有針對性的宣傳一些科學育兒的知識、方法，有的放矢地為家長教育孩子過程中遇到的一些難題、疑惑，進行分析指點，出謀劃策，提出建議，幫助家長解決具體困難從而提高家長科學育兒的水平，也提高了家長對教師的尊重與信任。

(三)全面公正地評價孩子

從幼兒教師來說，要克服偏見，防止出現對班級中發展較好並善於表現的幼兒評價過高，對較為內向、發展較為遲緩或不守紀律的幼兒評價過低的傾向。

為了全面而公正地評價孩子，幼兒教師和家長都應該很好地學習與掌握幼兒發展的內容和評價指標，從體、智、德、美等各個方面全面地評價幼兒。克服只從認知方面，甚至於只從知識掌握方面去評價孩子的片面做法。

(四)深切合理地熱愛孩子

幼兒教師加深對幼兒的熱愛和關懷，是幼兒教師教育好幼兒的根本，也是搞好與家長心理溝通的根本。教師要熱愛每一個幼兒，善於發現每一個幼兒的優點，並給予足夠的重視和鼓勵。教師每天面對數十名幼兒，他們都有優點和缺點，只不過有的優點多一點，缺點少一些，有的優點少一些，缺點多一些;有的優點顯露，缺點隱蔽，有的缺點顯露，優點隱蔽。仔細地觀察和分析每一個幼兒，是教師義不容辭的職責。