答：考進重點高中，成績平庸也沒有關係，只要努力還會有提升空間，同時重點高中還是比普通高中有相對好的條件。實則說，不管什麼學校，努力勤奮才是關鍵。我的建議是：勤奮學習不要停，一如既往攀高峰。學習方法勤研究，克困破難越幾重。樹立信念很關鍵，以備高考定能贏。且看我的分析回答。

雖然學校的教學質量有高有低，學生的成績有好有壞，但勤奮學習，刻苦努力，在改變人的命運方面，會起著十分重要的作用。在80年代，我的幹兄弟曾是一名普通高中的學生，而我曾是一名重點高中的學生，但後來我的幹兄弟透過勤奮學習和正確的學習方法，就考上了本省的中醫學院。而我雖然也很努力，但或許是因為學習方法不夠好，最終還是參軍後從戰士考入軍校的。即便說，現在的重點高中，如果不努力學習，也不一定考上好大學。普通高中，只要足夠努力，再加上正確的學習方法，也是可以考上好大學的。同樣道理，即便在重點高中暫時成績平庸，只要努力學習，還是有可能進奧班的。這正是：勤奮學習不要停，一如既往攀高峰。暫時平庸不要緊，高考落定掛彩紅。

高中階段，當然除了勤奮學習很必要外，正確的學習方法也很關鍵，甚至正確的考試方法對成績也有影響，就連心理素質、臨場發揮等都很重要。所以考試成績，實際上是綜合能力素質的體現。特別是題主所說，重點高中成績平庸，有一種疑問叫怎麼辦？讓我說不是到最後，就不能放棄努力，就應該克難脫險，奮力備考。在學習方法上，除了以前我講的五步學習法之外，還應該和任課老師加強溝通，多向成績優秀的同學學習。答題技巧上，要注重先易後難。心理素質上，要注意調適。臨場發揮上，要注意調節情緒。此外，高中生還要注意休息，注重飲食合理，與師生和諧相處等。這正是：學習方法勤研究，克困破難越幾重。生活小節要注意，切莫影響大事情。

高中生還要對學習有很強烈的信心、信念，學生要對學習有必勝的信心，要對困難有戰勝的勇氣，還要對鑽研有孜孜以求的恆心、毅力。信心和信念來源於興趣，學生不但要對學習培養足夠的興趣，還要善於以苦作樂，善於自我激勵，善於向目標榜樣學習。讓信心和信念內化為追求人生頂峰的動力。俗話說：吃得苦中苦，方為人上人，要想收穫，必須付出。學習也是如此，只有努力到了，學習到了，勤奮到了，方法到了，自然就會皇天后土，不負有心之人。這正是：樹立信念很關鍵，以備高考定能贏。有心追求能上進，風花細柳才弱零。

能憑實力考進重點高中，說明自身的基礎知識還是比較紮實的。重點高中“高手如林”，要給自己正確的定位，樹立合理的目標，要有信心，持之以恆。進入高中，高中學習科目的難度較初中而言明顯增加，解題方式更注重於解題能力的考察，要做好初中向高中的過渡，不僅僅要過渡好學習的狀態，心理的狀態，學習的方法，寫作業的方法，如果進入高中，成績平庸，先不要煩躁，慌張，要正確分析出學習的缺口，而後補充缺口！具體的方法，如果孩子自己不能補充缺口，就要虛心請假相關學科的老師，讓老師給出建議。

謝邀。當你考進重點高中，成績平庸。那時的自己就要努力追趕，否則你會掉隊。上課認真聽講做好課堂筆記，必須時刻緊盯按時完成作業發現疑問馬上發問弄明白為止。很好利用時間，把每科作業時間合理分配，避免偏科。做好科學利用時間，疲勞戰術可是用不得啊！只有這樣緊跟沒啥了不起的，很輕鬆地和同學一起進步。

《高考小改變，教育大發展》

人的成長規律決定考試，而非考試決定人的成長。

一個小問題：A生數學100、語文50；B生數學90、語文90，誰更具潛能？這不是一個分數多少的小問題，而是一個人才觀念的大問題。

我們的社會、家庭、教育和高考一致認定B生為優秀人才，以分數高低論英雄，所以一位小學校長就敢這樣說：“我這裡沒有天才，我只要考試的分數和名次。”教育怎能不陷入應試困境！錢學森老人發出疑問：“為什麼我們的學校總是培養不出傑出的人才呢？”錢老明白人才的力量：一個孫子，勝過千萬趙括。

A生具有優科（數學）優勢，B生具有均科（均衡）優勢，這兩種不同的優勢，哪一種最具潛能？

論一：人是以“中心”發展為模式，以某一方面為核心發展，進而帶動相關或相近方面的學習，而強迫性均科發展實際是去“中心”化，大量而無用的知識磨去了孩子的“中心”趨勢，最後連同興趣、方向和高度一塊埋葬。

論二：孩子們各有天賦和興趣，在發展中就會產生不同的優勢，這是自然分化和社會分化的必然，也是天才成長、優科發展的內因外果。而全面均科發展，其實是一種違揹人性發展的人才策略。

論三：優科的成功在於他們努力建設自我的專業興趣、專業方向和專業高度，而所謂的均科其實是被誤導的無興趣、無方向和無高度的三無產品！人才都有一定的成長之路，越是卓越的人才越注重自我的專業發展。

論四：天才高於優科，優科高於均科，均科只能算是個人才。植物有頂端優勢，才成其高；動物也各有本領，故能生存。再縱觀歷史，橫觀社會，凡是有成就的人，皆是某些領域的優科專才，而非均科全才，正所謂：三百六十行，行行出狀元。

所以，優科的人才發展觀是優於現代教育中盛興的平均主義均科觀。天才源於天賦，優科源於興趣，均科源於誤導，平均主義均科觀是扼殺天賦、迷失興趣的禍首。

教育要打破主副科、文理科、快慢班、填鴨式和應試觀，要鼓勵學生培養興趣、尋找方向和建構高度，要給天才、優科更大的成長空間！

高考的一小步，將是教育的一大步！

一，高考是指揮棒，要從“均科固定文理制”向“優科自選建構制”轉變。學生可以根據自身的興趣發展，以自身優勢學科為中心進行知識建構，可在高考科目“語、數、英、政、史、地、理、化、生、體、音、美等（皆百分制）”中自選四科進行計分選拔，其餘參試科目的分數作為參考。如：甲生自選“生數理英”四科計分，乙生自選“生化數史”四科計分，可同時報考清華生物的相關專業，擇優錄取。

二，義務教育階段讓學生自選1-3門優勢學科參加評價，其餘參試科目作為參考，鼓勵學生髮掘自身的興趣、方向和高度。

三，學生優勢學科的不確定性、可改變性和學科組合的複雜性，有利於打破教育功利和學科固化，弱化家長和教師的主導地位，強化孩子學習的主動性。

四，學習的目的才是教育的方向，所有強加給孩子的學習目的都是陷阱，因為孩子的未來只屬於他自己！

教育要想從功利迴歸常態，就當去培養孩子的興趣、方向和高度，這才是復興的希望。

荒原開蹊徑，枕草待曉鍾。

十年心酸夢，只為此文生。

優科專才的佐證：

1，蘇霍姆林斯基：如果學生有了一門喜愛的學科，那麼你不必為他沒有在所有各科上取得五分而不安。……倒是門門成績優秀卻沒有一門喜愛的學科的學生，多年的經驗使我確信，這種學生是不懂得腦力勞動的歡樂的平庸之輩。《給教師的建議》（第69頁 教育科學出版社2016版）

2，優科的普遍性，不是壞事，所謂的天才，只是找到了為之努力的方向。

3，古今中外的人物，皆是以優勢為中心的存在：他們博覽群書，皆以優勢為中心，而非漫無邊際的學習知識。

4，民國大師的特點：優文科（胡適、錢鍾書、季羨林、吳晗等數學很不理想）；學歷低（齊白石，啟功，巴金，華羅庚，沈從文，梁漱溟等），在那個教育貧乏的時代卻湧現了大量的人才，優科自學是一個重要特徵，現代教育應該從中汲取力量。

5，愛因斯坦：所謂教育，是忘卻在學校所學的全部內容之後剩下的本領。

6，許多偉大的人物，成績有時候也很平庸，只是在一定的年齡發現方向後，才奮發有為：牛頓、托爾斯泰、馮特、丘吉爾等等，所有的偏科、等待都是有道理的：與其“拔苗組長”，不如靜待“雨後春筍”。

7，2012諾獎莫言，小學五年級輟學：所謂的分數、學歷、甚至知識都不是教育的本質，教育的本質是：一棵樹搖動另一棵樹，一朵雲推動另一朵雲，一個靈魂喚醒另一個靈魂。

8，2014諾獎中村修二，亞洲的教育制度是浪費時間：浪費了孩子最大的資源——有無限可能性的少年時光和天生的好奇心。

9，人才觀念的更新，高考方式的轉變，教育模式的改革，縱然任重道遠，也當砥礪前行。