依託語言 強化思維 助力概括

首先會分析會歸納，就是審視所概括事物後拆開來掰開來分析，多維觀察思考，透過現象挖出本質，找出異同，而後綜合。依照邏輯歸納提煉出被概括事物各個維度的聯絡與區別。

語言是外化的思維，思維是內化的語言。對語言也得駕馭自如才能生動形象概括。一定藉助圖文找到合適的方式把結論儘量鮮活地完整地條理地邏輯地呈現出來。

這是個過程慢慢來，不急！我們都需要修煉功力！加油！

概括能力是學生的一項基礎能力。概括能力的強弱直接影響學生的學習水平。概括能力強的人，接收和理解資訊的能力就高；反之，就會差一些。

概括就是站在更高的層次認識一類事物的共同本質特徵及發展規律。它是從分析到綜合，從具體到抽象的過程。概括的表述形式是從含蓄到直白，從間接到直接，以簡馭繁，化繁為簡。

概括可以分為初級概括和高階概括。初級概括是指對具體事物、事情進行分析、整理、分類、綜合並初步歸納。也就是說在感知和表象的水平上概括。例如:歸納段意或歸納主要內容。高階概括是指在初級概括的基礎上，對事物、事情做進一步的歸納、綜合到本質的概括。也就是根據事物內在聯絡和本質屬性進行概括。

概括時需要做到“舍象”、“轉化”、和“保主舍次”這三點。“舍象”就是捨棄現象，保留本質。“轉化”就是透過現象找本質，將現象轉化為本質。“保主舍次”就是保留主要的捨棄次要的。

概括性的語言與非概括性的語言不同。概括性的語言特點是:綜合的、抽象的、直白的、正面的。而非概括性的語言特點是:具體的、形象的、含蓄點、側面的、反面的。

概括能力需要培養。這就要在學習中注意鍛鍊。那麼，怎樣在語文課的學習中鍛鍊概括能力呢？

1、學會分析課文的題目。

每學習一篇課文，同學們都要分析一下課文的題目。因為課文的題目，一般都概括了文章的主要內容。學會分析題目，也就悟到了“概括”與“具體”之間的關係。

有的題目，提示了主要人物，如《小英雄雨來》；有的提示了主要事件，如《飛奪瀘定橋》；有的提示了主要物件，如《趙州橋》。不管是哪一種，都從某個角度概括了課文的主要內容。學會了分析課文的題目，理解了題目所概括的內容，寫文章時審題能力也就提高了。

2、學會抓住關鍵詞語。

課文裡常有“總起分述”或“先具體後概括”的寫作方法，如果能夠充分利用課文所提供的這些有利條件，學會抓住總起、概括等有提示作用的關鍵詞，就有助於概括能力的提高。

例如:《桂林山水》這一課，第一段是總起，我們就可以抓住“桂林山水甲天下”這個總起句，作為這一段的段意。

3、養成邊讀邊想的好習慣。

首先，看到題目可以想一想，為什麼要用這個題目？讀完每個自然段可以想一想，這個自然段寫的是什麼內容呢？

圍繞著題目邊讀邊想，可以加深對課文內容的理解，在這個基礎上，再概括全文，總結中心思想，就會覺得容易了。

4、養成邊寫邊想的好習慣。

讀書要邊讀邊想，邊分析邊概括；作文也要邊寫邊想，邊概括邊分析。

例如:我們寫《校園裡的花》這篇作文，開頭簡要介紹夏天來了，學校的花壇裡開著各樣的花，然後想一想，花壇裡都有哪些品種的花，進行具體描述。中間，可重點描寫自己喜歡的花。想一想為什麼最喜歡那種花，進行細緻的描寫，寫出你所喜歡的花的特徵。最後寫結尾，也要邊寫邊想，寫出理想的結尾。

總之，要養成愛思考的好習慣，在讀寫實踐中不斷培養自己的概括能力。

一個字:練。

兩個字:勤練。

三個字:常勤練。

這種能力也是於一種語言與思維的綜合技能，是技能就只能練會。

專門的閱讀課程練習，課堂上已經講得很多了。

說說生活中的訓練方式。其實生活中時時處處都可以練。比如地鐵裡聽有人在打電話，對方滔滔不絕說了半個小時，你可以默默給他總結一下，說了半天可能要表達的就是:我很牛逼，還樂於助人!比如聽新聞，也可以總結:事件是什麼，反饋出了什麼社會問題。還有跟同，學朋友聊天時，對方邊說，你先猜測可能後面要表達什麼，讓他嘮叨完了，你習慣給他用一句話總結一下:我很窮，要借錢!或是:明天想和我約個會？反正儘量英簡潔的語言儘量全面概括一下。

形成這樣一個習慣，在結合平時看書，看一部分，停一下，用幾秒鐘總結一下前面主要講了什麼。逐漸你就會形成一個直奔要點的思維習慣，和熟練的用語習慣。

概況能力是一項很重要的學習能力，對很多功課，甚至是以後的生活都有相當大的作用。

我個人建議從句，段，章開始逐步練習。先從一句話中抓住關鍵詞，複述句子。練熟了之後，在一段話中抓住關鍵句，複述段落，以此類推。

需要特別注意的就是，一要限時，二要循序漸進。

手把手、放開手、育巧手。只有這樣才能提高學生的概括能力，創作和實踐是學生所學知識運用的有效概括的手段之一。

要學會寫“時評”並且時時練筆！

要知道學生的總結概括能力全部來自於平時和積累，做好每週一練，定期由老師指點，概括能力可以得到大的提升！

1、教給方法、紮實訓練。 概括能力的形成和發展決定於學生抽象思維能力的發展，在平時的教學中，教師可以教給學生一定的概括方法，紮紮實實地進行培養訓練。閱讀的概括能力一般包括概括內容要點的能力、概括文章中心的能力、概括文體特點的能力和概括寫作特點和風格的能力。小學語文教學更注重前兩項閱讀概括能力，那麼，教師就該讓學生先充分理解和掌握文章的內容和語言，然後再找到它的要點、中心。在概括要點時，抓住主幹，先說明是誰或什麼地方，然後再說幹什麼、有什麼，在什麼情況下發生的，由此再組成一段通順的話，就容易概括出主要內容。而概括中心則可以找文中點明中心的詞語、句等，再加以組織，便可差不離了。教師的範句示例也非常重要，它對學生的影響是潛移默化的。 2、加強課堂訓練的針對性。首先，初讀概括必不可少。在初讀課文時，每次都要求學生說一說課文講了一件什麼事，或什麼內容，其次，堅持訓練，習慣成自然，讓學生養成每讀一篇文章，都要自覺地問自己這篇文章寫了什麼內容並堅持做到，每篇課文、重點段落都要練習概括主要內容。再次，對學生回答的評價要準確，標準要唯一。因課而異，在每次學生概括回答後，都給學生一個明確的答覆，讓學生明白，概括必須做到：內容要完整、敘語言述要清楚精練。 3、重視訓練的方法，從多方面入手，提高學生的概括能力。首先可以從課題入手。課題是文章之首，是文章的精華所在。課題更是學生閱讀文章的開始，如果我們能抓住這一契機，大做文章，就可達到事半功倍的效果。在每新教學一篇課文，我總是精心設計導語，激發學生探究的慾望。揭示完課題以後，總讓學生好好地讀上一兩遍，在讀的過程中思考：自己從課題中讀懂了什麼，從課題中想提什麼問題，從課題中能推測出文章的重點是什麼„„讀完課題的質疑問難便是學生們學習的一此大高潮。比如教《大瀑布的葬禮》這一課，我在引出課題後並沒有急於進入課文，而是鼓勵學生向課題質疑，學生就圍繞課題提到了許多問題；“誰為大瀑布舉行葬禮”，“為什麼要為瀑布舉行葬禮”“這個葬禮是在哪裡舉行的，過程怎樣？”„„.幾個問題就把課文主旨抓住了，再引導讀文概括就是水到渠成了。其次可以中心句入手，培養學生的概括能力。有些課文裡的段落是有中心句的，引導學生找中心句，並試著用自己的話來進行二次概括也不失為一種好方法。如《與象共舞》一課裡，由好幾段都是由中心句或該段的總括句的，我在教學時就先讓學生找了其中的一句，並對此進行了分析，再後來學生學生就可以“照貓畫虎”找出、說出、甚至現學現用到自己的片斷寫作練習中了。

想提高概括能力的話，只能透過大量的閱讀訓練，沒有別的捷徑可以走。這個本人深有體會，年紀小的時候只會自己看，不會講，就算講也是囉哩囉嗦沒有概括性。隨著讀書讀的越來越多，看小說一目十行,然後還知道講了個什麼故事。曾經有過一天一夜看完鬥破蒼穹的經歷。雖然細節都忘記了，但是知道講了個什麼故事。這就是概括能力，沒有任何學習方法，只能靠自己的積累。

當你看的書越來越多的時候，可能一個故事沒看完就知道他要講的結局是什麼。這是一種比概括能力更近一步的境界，而且我認為讀書越多越好，當然是指有營養的書，也就是能提高你的見識，豐富你知識的書，就算網路小說只要能提高你的想象力那也可以多看。然後慢慢的你就覺得書越難才越有意思，因為簡單的書你翻一遍就給概括出來了，這樣情況下才算入門了。