能認可。以後非全日制研究生會成為一種趨勢，在職人員在職場發現自身能力的不足，會有越來越多的人透過讀非全日制研究生來提升自己的學歷和能力，況且國家已經認可了，單位的認可只是時間的問題，當這變成一個普遍現象時，自然會被企業接受。

非全日制研究生究竟何時能被社會認可？

當前統招統考非全日制研究生承擔著工作與學習的雙重壓力，付出了寶貴的時間和精力，希望透過學習能夠有能力抓住更好的機遇，在現有工作的基礎上實現更好的發展前景。 那些選擇離開原單位重新就業的非全日制研究生更是面臨著更大的社會壓力，他們將直面社會對非全日制研究生的考驗！ 那些還沒有就業就開始了學歷生涯規劃的學生，在沒有經濟來源的同時，要兼顧學業和應聘事宜。。。

然而，用人單位對非全日制研究生的認可程度卻是低的讓人窒息，社會對非全的看法也讓所有非全學子透心涼，“花錢買學歷”、 “混文憑” 、“沒有含金量”一系列詞彙讓人望而卻步，非全已經與全日制統一劃線了，為什麼還沒有完全被社會認可？這背後，還有什麼是我們不瞭解的？

1.中國研究生模式的演變——從“寬進寬出” 到 “寬進嚴出” 再到 “嚴進嚴出”

非全日制研究生在統籌管理之前一般主要表現為在職攻讀碩士學位。在職研究生的初衷是為企、事業單位員工搭建提升學歷學位和更新知識技術的平臺，能夠極大地促進了社會生產與高層次教育的連結，也能培養集概念理論、實際運用於一身的人才，同時企業與事業單位非常需要這種邊工作邊學習的“非全日制研究生教育形式”。

在需求的推動下，xxxx教育、xxxx考研等機構可謂是滿大街都是，由於盈利的需要，推波助瀾，形成了“空前繁榮”的在職研究生教育。但是，在這種商業模式推動的同時，非全日制研究生也被認為是速成性的學位工具，帶著非常濃厚的浮躁氣息與功利性。社會上關於在職研究生“買賣文憑”、“混學位”等議論和報道不絕於耳，對國家研究生教育聲譽產生了不小的負面影響，造成這種亂象的根源就是此種教育的“寬進寬出”。

2016年教育部辦公廳印發了《關於統籌全日制和非全日制研究生管理工作的通知》，這統籌管理要求全日制和非全日制研究生都必須堅持同一標準，保證同等質量，顯出了研究生教育體系本應具有的高質量，從此混文憑的時代已經成為過往，必須具有真才實學、突出的研究與工程能力才能夠順利畢業。但是由於改革初期，教育體系不容易更改，人們對非全有著極大的偏見，從而導致大家懷疑非全的含金量，不敢輕易嘗試報考非全，這也就形成了教育“寬進嚴出” 的尷尬局面。

17年，教育部改革正式施行，便有一小部分人群為大家試了水。同時，隨著近年考研人群不斷加大，而國家給予的指標並沒有擴大的情況下，導致一部分應屆考生嘗試調劑到非全日制研究生大軍中，在校生的加入，使得非全日制研究生的報考難度一再加大，原因很簡單，在職人員與在校生拼課本知識的話，自然是比較吃力的；與此同時呢，在校生的加入也讓非全日制研究生在科研方面的能力整體提升。所以我們今天說，非全日制研究生不同於以前的在職，如今的非全日制研究生已經有足夠的能力去參與科研並且解決實際問題了，那麼自然而然會有競爭，有競爭便有了“嚴進嚴出”

在這整個過程中，也說明了在未來，非全日制研究生是逐漸在向被全體社會認可過渡的。

2.非全不被認可，究竟源於哪裡？

著眼於近幾年來非全日制研究生教育的發展情況，不難發現許多方面出現了問題，如教育成果並不樂觀、社會聲譽下降、畢業生質量得不到保證， 甚至陷入社會不認可、培養單位不重視、學生自身不積極的惡性迴圈。在這種不利的發展現狀下， 只有找出關鍵問題並提出解決對策， 才能糾正非全日制研究生教育發展的偏離方向， 保障非全日制研究生質量。

缺陷一：培養模式與全日制趨同

首先既然非全日制研究生的培養目的不同於全日制研究生教育，那麼各個高校針對非全的培養方式就應該符合非全自身發展的特點。無論是在上課方式上還是導師指導上，都應該和全日制有所區別。但透過對現實教學情況調查，發現部分學校全日制與非全日制研究生的課程內容趨同、考核形式趨同、教師講課授課方式趨同，如此缺乏針對性的培養模式導致中國研究生教育質量無法得到實質性的提升。

實際上，很多培養單位在制度上沿襲全日制研究生教育的課程設定、培養方案、學位授予方法， 在教學上也基本照搬了全日制研究生的教學大綱、培養方案和教學計劃。導致非全日制研究生教學出現公共課比例較多而專業課比例較少、課程開設順序不合理、教學形式單一等一系列問題，不利於非全日制研究生專業理論基礎的鞏固和專業領域的深入探究，阻礙了非全日制研究生教育的進步與發展，亟待解決。

缺陷二：教育管理方式不夠嚴謹

據調查，非全日制研究生的教育管理工作普遍比較鬆散，課堂考勤、成績考核等工作不嚴格。非全日制研究生大多在週末或晚上集中授課， 管理部門的考核工作很難落實， 因此遲到、早退等情況時有發生，長此以往，中國非全日制研究生的教育質量很難達到更高的水準。

缺陷三：學生學習目標有偏差

非全日制研究生自身也存在一些問題，有些學習目標不正當，功利性思想明顯的非全日制研究生，忽視了對知識的追求，而將發展前途與升職加薪看作唯一目的，不能夠正確認識讀研的意義，直接對學習態度產生不利的影響。另外，非全日制研究生相對成熟，有比較強的獨立性與主觀性，因此部分同學可能會出現工學協調不開的情況，這都需要師生利用課後時間進行溝通，一旦出現溝通不及時的情況，非全日制研究生教育的整體質量便難以得到保證。

缺陷四：社會認知的差異化

目前， 全社會對非全日制研究生的認同和接受程度普遍低於全日制研究生，這會產生惡性迴圈。透過對企業、導師以及非全日制研究生的問卷調查， 證實社會認知的差異確實嚴重影響了非全日制研究生教育質量的提升。

據問卷調查資料顯示，普遍企業對非全的認知度有偏差：

另外，社會認可程度對導師的教育教學態度也產生了不同程度的不利影響：

由圖表可見：僅有 14. 8%的導師認為自身的教育教學不受社會認知差異的影響，也就是說幾乎全部的非全日制研究生表示社會認知的偏差會影響他們的學習積極性，社會認可度越低，教育質量越不容易得到提升。

3.解決中國非全日制研究生教育問題的對策

對策一： 學籍管理

在當前的形勢下，制定針對非全日制研究生的培養管理模式尤為重要。比如: 加強課程安排靈活性，增強選修課設定的靈活性和針對性 ; 改進授課教學方法，加強自主學習和交流互動，提升非全日制研究生的綜合素質 ; 在非全日制研究生在校期間開放實驗室裝置，方便其實驗的推進與開展，有利於提升碩士論文的質量與深度 ; 鼓勵非全日制研究生將實際工作中的專案帶入學校、帶入課堂，更新共享專業知識和科學技術，擴充專業領域，有助於找到新的發展突破口，實現創新型人才發展 ; 對非全日制研究生的考核可以與實際工作相結合，提升專業能力的同時幫助非全日制研究生更好地協調工作與學習之間的關係。

對策二： 加強對非全的教育質量評估

在聲譽調查、資源投入、課程安排、畢業生情況、學術成就等多個方面對各個非全日制研究生教育培養單位的培養質量、課程建設進行評估。如果對非全日制研究生教育質量評估、監督力度不健全，社會對非全日制研究生教育質量的認同與接受就會停滯不前。

非全日制研究生教育質量嚴格了，培養單位自然會更加重視非全，另一方面，社會大眾對非全日制研究生的認識也會提升。此外，培養單位也應對近幾年招生情況和畢業生就業情況進行調研，出現問題及時調整。

對策三：提高社會對非全日制研究生的正確認識

目前， 社會各界對非全日制研究生的認識仍不夠全面， 定位仍不夠準確，甚至存在一些偏見。為了非全日制研究生教育能夠得到應有的正視及尊重，政府、培養單位、學者應該引導社會消除有關非全日制研究生教育的一些誤解和偏見，引導社會正確理解和認識非全日制研究生教育，實現觀念的轉變。

寫在最後：

中國已經在制度上實施了全日制和非全日制研究生的統一招錄， 這有利於提高社會對其生源質量的認可，但想要提高社會群眾及用人單位對整體非全日制研究生教育成果的認可， 就要切實提高非全日制研究生教育的質量，這就需要國家、社會、培養單位的積極整改，才能確保非全日制研究生的社會效益和經濟效益。