積極影響：在玩電腦遊戲當中，需要手、腦、眼並用，這就有效地提高了學生動手、動眼、動腦的協調能力，有利於其身體各方面素質的提高。很可以一定程度上學生的減輕了學習壓力，學習變得主動，充分激發了他們的求知慾望。即舒緩學習壓力，勞逸結合。

1、遊戲是人的一種初級模式的社會活動，是帶有娛樂性的認識世界，準備學習和勞動的方式，是對生活的特殊反映。

現代電腦，幾乎成了一種“家用電器”，我想：電腦遊戲和彈球、丟沙包、捉迷藏有什麼不同嗎？從技術角度講，它們有著天壤之別，但對於孩子來說，它們都是遊戲，只不過是時代不同，遊戲的方式也更新換代了。孩子的天性就是愛玩遊戲，家裡擺著一臺電腦，無論初衷是什麼，孩子首先想到的是，我能用它來玩什麼呢？就像你給他（她）一張紙，如果不特意強調是寫作業用的，他（她）很自然地會用它來疊飛機或塗鴉什麼的。電腦能玩什麼呢？當然是電子遊戲。就這樣，電子遊戲的時代性與孩子的天性便無法避免地結盟了。

二、 電腦遊戲讓你走進奇妙的電腦世界。

其實，電腦本身只是枯燥乏味又莫測高深的資訊科技的結合體，很難想象二進位制語言、Visual Basic程式設計會對初次接觸電腦的學生有什麼吸引力；可電腦遊戲雖然同樣是“0”與“1”的複雜結合，但他卻以最精彩、最平易近人的方式，在真假難辨的虛擬現實、爭奇鬥豔的多媒體技術和離奇的曲折的情節中，把電腦的魅力淋漓盡致地展現出來。現在的學生真幸運，電腦不僅帶給他們無窮快樂，也伸出了友善的雙手邀請他們一同走進奇妙的電腦時代。學生可以在一些遊戲性的教學件中，不知不覺的掌握了知識,這種喻教於樂的教學方式即將成為二十一世紀教學的主流，即將成為資訊時代的一個象徵。

三、 電腦遊戲使學生對電腦產生很大的興趣，是促進學習電腦的內在動力，有利於學生創造性思維的培養和發展。

愛因斯坦說過，“興趣是最好的老師，這往往勝過於責任感。” 比如學生們在玩電腦時，莫名其妙地宕機、記憶體不足，顯示器不匹配等等，但他們總是想盡辦法解決問題。遊戲不斷地升級換代，對配置的要求越來越高，於是給電腦升級，加裝軟、硬體成了遊戲迷們的必修課。為了顯示個性水平，他們還試圖給遊戲人物換上自己的名字。可不要小看這不起眼的修改，它和程式設計的原理是一樣的。嘗試、實踐，反覆地嘗試與實踐，一條學習電腦的捷徑悄悄地在他們腳下延伸。電腦作為一種科學，確切的說是一種工具，要想很好的掌握它，就必須經常動手去做，只有經常與它打交道，經常用它，才能真正掌握它的，才能總結出其中的規律，才能把它變成自己的知識。經常玩遊戲的同學由於要綜合的使用電腦的硬體與軟體，可以說遊戲是與電腦知識結合最緊密的一種科學，比如在玩《紅色警戒》的時候，要使多臺電腦聯機，就必須對電腦的網路進行設定，如網絡卡的驅動，網路協議的安裝，閘道器的設定，學生只對這些內容有了一定的瞭解，才能真正實現聯機遊戲，這就迫使學生不得不學會這些知識。透過對日常的一些小知識的積累，也許將來有一天，一個傑出的IT業鉅子就會從他們中間走出來。

四、 電腦遊戲激發了學生學習其它學科的興趣,讓學生帶著問題化的目標，感知知識,有情、有趣、有奇的去思考，去探索。

孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。傳統的教學有三大弊端，重“教”不重“學”，重“說”不重“思”，重“灌”不重“樂”。為了激發、調動學生的學習興趣和積極性，為引導學生好學、善學、樂學創造條件，為使學生的素質得到全面培養、潛能充分體現，我們應該改變傳統的教學方法，使學生快樂的學習。所以，在電腦學習中可以適當的玩一些有益的電腦遊戲。譬如，有一款叫《大航海時代》的遊戲，要求玩者到指定的港口去尋寶很多港口沿用的是古地名，而遊戲本身又沒有提供港口的方位。於是，有的同學就會手捧世界地圖集把遊戲打通了；而英文的《雙子星傳奇》，甚至讓一些同學翻爛一本英文詞典；玩過遊戲《三國志》以後，有的同學又返回頭仔仔細細地研讀了一遍《三國志》和《三國演義》。

五、 電腦遊戲關係到青少年在未來社會中的生存和就業。

大量的模擬圖形和虛擬現實，將走進社會的各行各業，越來越多的工作，將從物質世界轉移到電腦螢幕上完成。在摩托羅拉公司，製造工人上崗之前，首先要在VR（虛擬現實）生產線上接受培訓，該公司主管制造的經理帕特爾說，在電腦遊戲中長大的18至20歲的青少年，能夠更好的適應這種培訓方式，他們已經具備了在虛擬現實中風速做出反應、完成必要任務的能力，有限的好工作理應屬於他們。所以玩電腦遊戲的孩子很容易適應技術的變革，對將來也不會不知所措。

由此看來，學生適度地有選擇地玩一些有益的電腦遊戲不僅不是壞事，而且可以培養他們的思維能力、創造力和想象力，還可以培養他們的自學能力。要實現中華民族的振興和社會的發展與進步，就需要一代一代人不斷地發展創造。

綜上所述，作為教師應注意到：(1)要引導學生學會控制,不會因玩遊戲而荒廢學業,家長應密切配合學校做好引導工作,以降低因電腦遊戲而帶來的負面影響;(2)遇到班上大面積談論遊戲的現象,應立刻加以制止,並正確指導學生平時言談應朝著增長知識、陶冶情操、發展智力、培養能力、增長才乾的方向而努力,培養良好班風;(3)提倡學生應該玩高雅的遊戲,玩應立足於有利學生動手,動腦,有利學生個性的發展和全面的成長。

廣大青少年朋友，人生就像遊戲一樣，這個遊戲每個人都能玩，而且也只能玩一次。希望你們不要因為迷戀生活中的小“遊戲”而迷失在人生這個大“遊戲”中，要在人生這個大的“遊戲”中扮演好自己的角色，上演自己的輝煌，因為你是“遊戲”中主角，是決定你是否能夠順利“通關”的關健。

消極影響：

1 引言

對電子遊戲的影響的實證研究源於對人類攻擊性的研究。上世紀80年代起, 研究者開始使用電子遊戲作為刺激材料, 研究其對人類攻擊性的影響。這些研究結果不僅增加了人們對電子遊戲的認識, 也促進了人類攻擊性理論的發展。基於暴力遊戲研究結果提出的一般攻擊模型(general aggression model, GAM) (Anderson & Bushman, 2002)即是其中代表。Buckley 和Anderson (2006)在此基礎上又進一步發展出了一般學習模型(general learning model, GLM), 這一模型不僅限於解釋暴力遊戲的影響, 其適用領域擴充套件到所有電子媒體, 特別是在解釋電子遊戲的長期影響上更具優勢。從研究方法看, 在繼續傳統的調查法的同時, 實驗研究近年來大量湧現, 所採用的手段和工具也更加先進, 包括生物學、神經科學領域的研究手段都備受研究者青睞(Carnagey, Anderson, & Bartholow, 2007)。雖然很多研究認為電子遊戲對遊戲者的影響是消極的, 但近年來一些學者對此提出了異議，這

也促進了電子遊戲研究的拓展和完善。

2 理論的發展：從一般攻擊模型到一般

學習模型

一般攻擊模型是為解釋暴力電子遊戲如何影響人類行為而構建, 包括短時效和長時效兩個模型。由於該模型建立在嚴格的實證研究基礎上, 因此自出現以來即成為電子遊戲研究領域內的標準心理模型, 國內學者已對其進行了詳細介紹(鄭宏明, 孫延軍, 2006)。至於在一般攻擊模型基礎上發展出的一般學習模型, 則從結構上對長時效模型進行了擴充, 從適用領域上增加了對非暴力的媒體內容的支援, 且可用於研究各種人格變化, 而不僅限於攻擊性研究。

同一般攻擊模型一樣, 一般學習模型也包括短時效和長時效兩個模型(見圖1, Buckley & Anderson, 2006; Gentile et al., 2009)。短時效模型描述了與當前狀態有關的學習過程迴圈, 包括個體和情境兩個主要的輸入變數。其中個體變數更加關鍵, 因為它部分的決定了個體所接觸的情境, 以及個體內部狀態受情境影響的程度。當前內部狀態包括了三個相互強化的要素, 即認知、情感和生理喚醒。這為研究者尋找研究的測量指標提供了方向。之後個體透過一個評估和決策過程。

有影響

1.會導致玩家的視力下降，

2.如果控制力差的，會讓玩家沉迷於其中，不可自拔

3.有些暴力遊戲會影響到未成年的心理

對於大人來說是消磨時間，提神精力的好方法，對於尚在讀書的人來說就是影響學業的事情，斟酌著點玩可以，不要入迷！

積極影響：在玩電腦遊戲當中，需要手、腦、眼並用，這就有效地提高了學生動手、動眼、動腦的協調能力，有利於其身體各方面素質的提高。很可以一定程度上學生的減輕了學習壓力，學習變得主動，充分激發了他們的求知慾望。即舒緩學習壓力，勞逸結合。

1、遊戲是人的一種初級模式的社會活動，是帶有娛樂性的認識世界，準備學習和勞動的方式，是對生活的特殊反映。

現代電腦，幾乎成了一種“家用電器”，我想：電腦遊戲和彈球、丟沙包、捉迷藏有什麼不同嗎？從技術角度講，它們有著天壤之別，但對於孩子來說，它們都是遊戲，只不過是時代不同，遊戲的方式也更新換代了。孩子的天性就是愛玩遊戲，家裡擺著一臺電腦，無論初衷是什麼，孩子首先想到的是，我能用它來玩什麼呢？就像你給他（她）一張紙，如果不特意強調是寫作業用的，他（她）很自然地會用它來疊飛機或塗鴉什麼的。電腦能玩什麼呢？當然是電子遊戲。就這樣，電子遊戲的時代性與孩子的天性便無法避免地結盟了。

二、 電腦遊戲讓你走進奇妙的電腦世界。

其實，電腦本身只是枯燥乏味又莫測高深的資訊科技的結合體，很難想象二進位制語言、Visual Basic程式設計會對初次接觸電腦的學生有什麼吸引力；可電腦遊戲雖然同樣是“0”與“1”的複雜結合，但他卻以最精彩、最平易近人的方式，在真假難辨的虛擬現實、爭奇鬥豔的多媒體技術和離奇的曲折的情節中，把電腦的魅力淋漓盡致地展現出來。現在的學生真幸運，電腦不僅帶給他們無窮快樂，也伸出了友善的雙手邀請他們一同走進奇妙的電腦時代。學生可以在一些遊戲性的教學件中，不知不覺的掌握了知識,這種喻教於樂的教學方式即將成為二十一世紀教學的主流，即將成為資訊時代的一個象徵。

三、 電腦遊戲使學生對電腦產生很大的興趣，是促進學習電腦的內在動力，有利於學生創造性思維的培養和發展。

愛因斯坦說過，“興趣是最好的老師，這往往勝過於責任感。” 比如學生們在玩電腦時，莫名其妙地宕機、記憶體不足，顯示器不匹配等等，但他們總是想盡辦法解決問題。遊戲不斷地升級換代，對配置的要求越來越高，於是給電腦升級，加裝軟、硬體成了遊戲迷們的必修課。為了顯示個性水平，他們還試圖給遊戲人物換上自己的名字。可不要小看這不起眼的修改，它和程式設計的原理是一樣的。嘗試、實踐，反覆地嘗試與實踐，一條學習電腦的捷徑悄悄地在他們腳下延伸。電腦作為一種科學，確切的說是一種工具，要想很好的掌握它，就必須經常動手去做，只有經常與它打交道，經常用它，才能真正掌握它的，才能總結出其中的規律，才能把它變成自己的知識。經常玩遊戲的同學由於要綜合的使用電腦的硬體與軟體，可以說遊戲是與電腦知識結合最緊密的一種科學，比如在玩《紅色警戒》的時候，要使多臺電腦聯機，就必須對電腦的網路進行設定，如網絡卡的驅動，網路協議的安裝，閘道器的設定，學生只對這些內容有了一定的瞭解，才能真正實現聯機遊戲，這就迫使學生不得不學會這些知識。透過對日常的一些小知識的積累，也許將來有一天，一個傑出的IT業鉅子就會從他們中間走出來。

四、 電腦遊戲激發了學生學習其它學科的興趣,讓學生帶著問題化的目標，感知知識,有情、有趣、有奇的去思考，去探索。

孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。傳統的教學有三大弊端，重“教”不重“學”，重“說”不重“思”，重“灌”不重“樂”。為了激發、調動學生的學習興趣和積極性，為引導學生好學、善學、樂學創造條件，為使學生的素質得到全面培養、潛能充分體現，我們應該改變傳統的教學方法，使學生快樂的學習。所以，在電腦學習中可以適當的玩一些有益的電腦遊戲。譬如，有一款叫《大航海時代》的遊戲，要求玩者到指定的港口去尋寶很多港口沿用的是古地名，而遊戲本身又沒有提供港口的方位。於是，有的同學就會手捧世界地圖集把遊戲打通了；而英文的《雙子星傳奇》，甚至讓一些同學翻爛一本英文詞典；玩過遊戲《三國志》以後，有的同學又返回頭仔仔細細地研讀了一遍《三國志》和《三國演義》。

五、 電腦遊戲關係到青少年在未來社會中的生存和就業。

大量的模擬圖形和虛擬現實，將走進社會的各行各業，越來越多的工作，將從物質世界轉移到電腦螢幕上完成。在摩托羅拉公司，製造工人上崗之前，首先要在VR（虛擬現實）生產線上接受培訓，該公司主管制造的經理帕特爾說，在電腦遊戲中長大的18至20歲的青少年，能夠更好的適應這種培訓方式，他們已經具備了在虛擬現實中風速做出反應、完成必要任務的能力，有限的好工作理應屬於他們。所以玩電腦遊戲的孩子很容易適應技術的變革，對將來也不會不知所措。

由此看來，學生適度地有選擇地玩一些有益的電腦遊戲不僅不是壞事，而且可以培養他們的思維能力、創造力和想象力，還可以培養他們的自學能力。要實現中華民族的振興和社會的發展與進步，就需要一代一代人不斷地發展創造。

綜上所述，作為教師應注意到：(1)要引導學生學會控制,不會因玩遊戲而荒廢學業,家長應密切配合學校做好引導工作,以降低因電腦遊戲而帶來的負面影響;(2)遇到班上大面積談論遊戲的現象,應立刻加以制止,並正確指導學生平時言談應朝著增長知識、陶冶情操、發展智力、培養能力、增長才乾的方向而努力,培養良好班風;(3)提倡學生應該玩高雅的遊戲,玩應立足於有利學生動手,動腦,有利學生個性的發展和全面的成長。

廣大青少年朋友，人生就像遊戲一樣，這個遊戲每個人都能玩，而且也只能玩一次。希望你們不要因為迷戀生活中的小“遊戲”而迷失在人生這個大“遊戲”中，要在人生這個大的“遊戲”中扮演好自己的角色，上演自己的輝煌，因為你是“遊戲”中主角，是決定你是否能夠順利“通關”的關健。

消極影響：

1 引言

對電子遊戲的影響的實證研究源於對人類攻擊性的研究。上世紀80年代起, 研究者開始使用電子遊戲作為刺激材料, 研究其對人類攻擊性的影響。這些研究結果不僅增加了人們對電子遊戲的認識, 也促進了人類攻擊性理論的發展。基於暴力遊戲研究結果提出的一般攻擊模型(general aggression model, GAM) (Anderson & Bushman, 2002)即是其中代表。Buckley 和Anderson (2006)在此基礎上又進一步發展出了一般學習模型(general learning model, GLM), 這一模型不僅限於解釋暴力遊戲的影響, 其適用領域擴充套件到所有電子媒體, 特別是在解釋電子遊戲的長期影響上更具優勢。從研究方法看, 在繼續傳統的調查法的同時, 實驗研究近年來大量湧現, 所採用的手段和工具也更加先進, 包括生物學、神經科學領域的研究手段都備受研究者青睞(Carnagey, Anderson, & Bartholow, 2007)。雖然很多研究認為電子遊戲對遊戲者的影響是消極的, 但近年來一些學者對此提出了異議，這

也促進了電子遊戲研究的拓展和完善。

2 理論的發展：從一般攻擊模型到一般

學習模型

一般攻擊模型是為解釋暴力電子遊戲如何影響人類行為而構建, 包括短時效和長時效兩個模型。由於該模型建立在嚴格的實證研究基礎上, 因此自出現以來即成為電子遊戲研究領域內的標準心理模型, 國內學者已對其進行了詳細介紹(鄭宏明, 孫延軍, 2006)。至於在一般攻擊模型基礎上發展出的一般學習模型, 則從結構上對長時效模型進行了擴充, 從適用領域上增加了對非暴力的媒體內容的支援, 且可用於研究各種人格變化, 而不僅限於攻擊性研究。

同一般攻擊模型一樣, 一般學習模型也包括短時效和長時效兩個模型(見圖1, Buckley & Anderson, 2006; Gentile et al., 2009)。短時效模型描述了與當前狀態有關的學習過程迴圈, 包括個體和情境兩個主要的輸入變數。其中個體變數更加關鍵, 因為它部分的決定了個體所接觸的情境, 以及個體內部狀態受情境影響的程度。當前內部狀態包括了三個相互強化的要素, 即認知、情感和生理喚醒。這為研究者尋找研究的測量指標提供了方向。之後個體透過一個評估和決策過程。

有影響

1.會導致玩家的視力下降，

2.如果控制力差的，會讓玩家沉迷於其中，不可自拔

3.有些暴力遊戲會影響到未成年的心理

對於大人來說是消磨時間，提神精力的好方法，對於尚在讀書的人來說就是影響學業的事情，斟酌著點玩可以，不要入迷！