拿破崙曾經說過：“能控制好自己情緒的人，比能拿下一座城池的將軍更偉大。”我們教師不像拿破崙那樣，我們的“戰場”在學校、在課堂。所以，教師控制好自己的情緒尤為重要。情緒不是我們的全部，卻可能對我們的人生產生重要的影響。對於課堂上的小狀況，如果教師沒有控制好自己的情緒，沒有好的狀態去面對學生，又怎麼能做好“傳道授業解惑”的教育教學工作？

首先，教師一定要把情緒留在教室外。蘇霍姆林斯基曾說過：“把所有個人和家庭的煩惱與痛苦通通留在教室門外。”教師要擺正心態，豁達寬容，活出自己的喜悅，把負面情緒留在教室外。當你把開心帶進課堂，就會收穫更多的職業幸福。

其次，要學會換位思考。“現在都最後一節課的，我這麼累，還來給你們講課，你們還不認真聽。”“學校禁止學生攜帶手機，你居然還在課堂上玩手機。”“你是學生，就必須聽老師的。”同一件事情從不同的角度，可能看到完全不同的結果。一件事，孩子們和成人理解是有偏差的，甚至是背道而馳的。所以，作為教師要換位思考，不要一味的從自己的角度思考問題和解決問題。

第三，學會欣賞學生。每個人都會對未知的事物充滿恐懼，孩子更需要來自老師的欣賞和讚美，在課堂上，一句溫暖的話語，一個鼓勵的眼神，都能讓孩子重拾自信。而老師在課堂上自然也會得到孩子的尊重與喜愛。欣賞、讚美，在教育教學上具有神奇的作用，老師欣賞學生，會獲得更多的喜悅，也會收穫良好的師生關係，避免課堂上出現小狀況，導致情緒失控。

總之，控制情緒是教師最重要的素養之一，積極的情緒才能引領學生向上。希望每位老師都能夠做情緒的主人，帶著好心情走進課堂，讓學生快樂學習，健康成長，得到學生更多的信任，收穫滿滿的職業幸福感。

衝動是魔鬼，面對課堂上出現的小狀況，如果不能控制自己的情緒，生氣發怒，就容易做出錯誤的決定，甚至粗暴體罰學生。這樣不但不能有效地教育學生，還可能使學生產生牴觸情緒，甚至給自己惹上麻煩，欲速則不達嘛。那應該怎樣控制自己的情緒呢？

一、用一顆愛心控制自己的情緒。愛是實施教育的基礎，是教育成功的有效保證，沒有愛的教育是不完整的教育。有了愛心，才會寬容地對待學生，才會心平氣和地對待小狀況，才不會讓自己犯錯誤。

二、用換位思考控制自己的情緒。孩子畢竟是孩子，各方面都不成熟，容易情緒化，不能像成人一樣控制自己，總是容易犯錯誤。人非聖賢，孰能無過？何況是孩子。老師心裡應該有這種念頭：他還是孩子。要想想自己也曾經是個孩子，也常常犯錯誤。

三、用新型學生觀控制自己的情緒。新的學生觀認為，要建立平等的師生關係，要擯棄師尊生卑觀念，不能用私塾的那一套。

四、用賞識的態度控制自己的情緒。孩子犯錯在所難免，但是犯錯的孩子同樣有閃光的一面。

老師是靈魂的工程師，要冷靜機智地面對課堂上的小狀況，透過老師的言行感化人心，否則要老師幹嘛。

首先，面對課堂故意搗亂引起注意的學生，教師應進行冷處理，讓他自覺沒趣，自然就不再去進行。還有一種是自控能力差的學生，可以配一個有自制力的同桌，同伴影響也是很重要的。

其次，出現教師預料之外的狀況，教師應當發揮教育機智。以幽默、教育性的行為去引導他，讓他自己意識到所做之事的不應該。教育機智是在教師的不斷積累中習得的經驗，年輕教師要多像老教師學習。

再次，如果真的學生很過分，老師要情緒失控的時候，其實可以在心裡默數三秒，或者看到有搞笑的說法是老師心裡默唸:幸好不是我生的。這其實是一個滅火的過程，當你稍微安靜下來的時候，你會發現那都不是事，小孩哪有不好動的、不調皮搗蛋的。我們是成年人，是教室裡唯一的成熟的人，要有大人

我想就以下幾個方面來回答這個問題：

一、教師的心理準備。課堂從來都不是風平浪靜的，因為作為老師你所面對的是有著很強的生命活力的孩子，尤其是義務教育學段的老師。小學生天真、單純，還沒有形成較強的社會規則意識，很多行為是單純的天性使然。如果你看過《窗邊的小豆豆》就更能理解這一點了。初中生則處於青春期的矛盾焦慮狀態，內在衝突的能量需要出口，所以會搞一些事情，來證明自己。作為老師你明白了這些就會有心理準備，課堂出現狀況是正常現象。

二、教師的角色定位。課堂小狀況千奇百怪，按照“功能”有以下幾種：1.自我影響型，就是默默做自己的事，不聽講，也不影響別人。2.影響他人型，會邀請周圍的一兩個夥伴和他一起開小差。3.影響課堂型，會搞出比較大的動靜，使教學無法正常進行。如果老師此時把自己角色定位為受害者，學生當成施害者，那必然是暴風驟雨，一觸即發。所以正確的角色定位是教師是問題的解決者，學生是我的工作物件，展示我課堂管理能力的時候來了！當你針對問題，而非人的時候，你就會變得冷靜；當你針對人時，你就覺得學生是故意和你作對，侵犯你的尊嚴，你就會有很多憤怒的情緒產生。

三、教師的處理方式。對不同狀況，採取不同方式。總的原則是：平復學生，恢復課堂秩序，讓學生迴歸課堂。

針對自我影響型的學生，教師可以有以下方式：（1）丟擲問題請他回答，答對了表揚，答錯了提醒他注意聽講。（2）邊講課邊走到他身旁，敲敲桌子提醒他注意聽講。（3）以幽默語言提醒，比如面對望著窗外不聽講的學生說：“是不是外面的世界很精彩呀？要不要上來給大家分享一下？”一般情況下，學生都會在不好意思後迴歸課堂，你再請他讀讀課文什麼的，給很多機會讓他參與到課堂中來，讓他感受到老師的良苦用心，而非敵意，效果會更好。

針對影響他人型的學生，通常採取的方式是將他們分開，但採取行動時要注意方法和語言，教育無小事，教師無小節，點點皆育人。不要傷害他們的自尊，激化矛盾，比如可以這樣說：小明同學搬凳子坐前面來，這點知識非常重要，到前面，好好聽一下，並提出兩三個問題，告訴他聽完要請他回答。

針對影響課堂型，比如課堂兩個學生髮生爭執，或者學生大聲喧譁等使得課堂秩序被破壞無法正常進行，此時沒有經驗，課堂管理能力不強的老師是最崩潰的。有這幾步可以試一下，（1）停止講課，讓整個課堂安靜下來，也讓自己冷靜下來，折騰的孩子就會凸顯出來，作用是讓他們自己先意識到自己影響了課堂。（2）溝通。平靜地問搞事情的同學，是否可以在最短時間控制自己，需要多長時間停下來？（3）作出決策。以平靜而幽默的語言對他或他們說，鑑於你的精神高度興奮需要平靜，所以先到外面平靜一下，可以請班長把學生送到辦公室，或者圖書館，最好是圖書館這樣的地方，如果學校有心理督導室，也可以去那裡，心理老師配合放一些舒緩音樂。老師迅速恢復課堂秩序，但是課後一定要找學生進行深入溝通進行教育，並給他補上落下的功課，孩子們一般都知道好歹，尤其是補課的舉動，會讓他感覺到老師對他的在意，有利於形成良好師生關係，對今後教師工作開展大有益處。

常仁堯父親負荊請罪居心何在？

常仁堯尋釁滋事一案二審定案，常父說暫緩申訴，可又揚言在教師節這天將去學校負荊請罪。他為什要這樣幹？

1.

是真悔罪嗎？不是。常仁堯寫過《懺悔信》。他在信中雖然承認自己“罪無可赦”，但對自己的罪行和罪行的嚴重性、危害性隻字未提，這哪有認罪悔罪的跡象？而且還決定常仁堯出獄後將繼續申訴。既然要申訴，就表明常仁堯不承認自己有罪，沒有罪還請什麼罪？

是為下一步作準備，謀求法院改判嗎？也不是。

一審判決之後，常家立即

上訴，用重金憑請北京律師為其辯護，結果是駁回上訴，維持原判。可以說常案已是鐵案，板上釘釘，蓋棺定論，絕不可能翻轉。明知不可為而為之，常仁堯父子真有那麼蠢嗎？

2.

常父如此挖空心思大動干戈，究竟是為了什麼？常家父子都具有逞強好勝無理犟三分的性格。這種秉性讓他們在徹底輸了官司之後並不服氣。不服氣就想出氣。用暴力顯然不行，於是在律師的慫恿下就企圖以退為進，用“軟實力”來洩憤，用所謂負荊請罪來讓張老師難堪，讓實驗中學難堪，讓欒川縣檢察院和法院難堪。他們特意選擇教師節這一天上演鬧劇，很明顯是要向全體教師挑戰，羞辱他們。

3.

常家早早的就宣佈要在教師節這天搞現代版負荊請罪，到時如真的上演，勢必招致眾人圍觀，引來許多媒體關注，讓欒縣成為輿論風暴的中心。這樣，學校的教學工作，欒縣的社會治安和聲譽將受到損害。

所以，欒縣實驗中學應做好應對方案，案縣黨委政府要事前對常父提出警告，如他還是村長、黨員，不聽勸阻，執意胡來，可以給予行政或黨紀處分。