創造性教有的涵義與目標

創造性的培養必須從小開始。所謂創造性教育，就是指在創造型學校環境中由創造型教師透過創造型教育方法培養出創造型學生的過程。它以培養人的創新意識、創造能力、創造個性為目的。很顯然，這種教育本身就具有很強的創造性。

創造性教育有利於受教育者樹立創造的志向，培養創造的精神、創造的才幹，訓練創造性思維，激發創造熱情，開展創造性活動。目前，創造性教育已經風靡全球。

培養創新人才是素質教育的核心內容之一，面創造性教育則是素質教育的重要組成部分，是實施素質教有的有先 徑創造性教育的目標強調培養創造性的人才，注重創造力的開發。創造性教育的方法注重學生的思維過程而不是思維的結果。創造性教育與傳統教育相比有著本質的不同，二者的區別主要表現在以下幾個方面。

第一，從教育目標來看，傳統教育的本質在於使學生繼承人類現有的認識成果即現成的書本知識。而創造性教育的本質是以培養學生的創造意識、創造力和創造個性為目標，它不僅繼承人類現有的認識成果，而且還要教學生如何發現規律和真理，努力創造新知識。

第二從教學過程來看，傳統教育的教學過程實質是給學生奉送真理的過程，它掩蓋了人類認識成果的相對性和侷限性。而創造性教育的教學過程實質是學生個人認識的發展過程，它明確告訴學生，從發展的觀點看，任何人類認識成果都不是絕對正確、完美無缺的，而是有待進一步豐富和發展的。

第三，從知識觀來看，傳統教育把知識理解為真理，把浮誤排除在知識之外，把真理與謬誤絕對對立起來，看不到浮限對真理的促進作用，即孤立、片面地看待知識。

第四，從教學內容來看，傳統教育只注重書本知識的傳授，而忽視對學生創造力的培養。創造性教育則以傳授知識為手段，透過教學內容的設計來實現學生創造力和創造個性的發展。

第五，從教學過程來看，傳統教育只注重書本知識本身的邏輯系統，教師講、學生被動接受知識，不利於學生創造力的發展。而創造性教育則注重挖據教材中的創造性因素，並透過我:創造性教學模式和創新教法，使學生在主動參與教學發現和探索知識的過程中實現創造力和創造個性的發展。

第七，從教學評價標準來看，傳統教育只注重從分數的高低看學生在多大程度上“掌握”了知識，不重視發展學生的創造力。而創造性教育除採用傳統教育對學生的評價標準外，還設計了測量學生創造性思維與創造個性的標準，對開發學生的創造力起到了導向作用。

實施創造性教育教學主要應遵循以下基本原則

（1）知識與能力並舉，以能力為本的原則。

創新離不開繼承，創造性教育並不排斥知識的傳授。任何創造性的發明和發現，都是建立在一定知識積累的基礎上的。很難想象，一個毫無物理知識和機械知識的人能發明蒸汽機一個毫無數學知識和物理知識的人能提出相對論。無知必無能，這是最淺顯的道理。與傳統教育不同的是，創造性教育不是把獲取、積累知識放在首位，而是把培養學生創新精神和創新能力放在首位。它不僅傳授是什麼、為什麼的知識、而且教給學生學習、接受知識的技能和方法，教會學生善於運用學到的知識，進而發現新知識

（2）個性化原則。

創新的本質是獨立創新，創新人才總是表現出鮮明的個性。從某種意義上來說，沒有個性就沒有創新。因此，個性化原則是培養創新人才的一條重要原則。教師要在觀念上承認學生的個體差異，尊重學生的不同興趣和愛好，深人瞭解每個學生的性格特徵、興趣愛好及特長，在此基礎上實施個性教育。例如，對學習成績優秀、智力超常的學生要鼓勵他們冒尖，指導他們學習更多的知識；對學習成績差的學生要循循善誘，幫助他們找出原因，並採取有針對性的措施，及時發現他們身上的“閃光點”加以鼓勵，以增強他們的自信心。評價學生不能單純以分數高低為準，而應將有無獨到見解、有無新意作為重要評價標準之

（3）開放性原則。

傳統教育在許多方面表現出很大的封閉性，這主要包括：教學內容陳舊，不適應新形勢的發展變化；教學方法保守，滿堂灌的現象仍很嚴重；教育者思想封閉，觀念陳舊，不能及時瞭解外部世界日新月異的變化；等等。這些都在一定程度上阻礙了學生創新能力的培養。創造性教育的開放性原則不僅要求教學內容、教學方法和教育途徑具有開放性，而且要求教育者具有開放性精神。（4）民主性原則。創造性教育的民主性原則強調在教育過程中要形成有利於創新的民主氛圍，如平等和諧的師生關係、優美的教學環境、學生自由發展的空間等。在教學管理中，要改變教師集中過多、統得過死的現象，使教師的教學活動成為名副其實的創造性活動。在教學過程中，要讓學生感到寬鬆、融治、快、自由、坦然，沒有任何形式的壓抑與強制，這樣才能使學生自由自主地思考、探究，提出理論的假設，無顧忌地發表見解，大膽果斷而自主地決策和實踐，オ有可能創新與超我:越。如果沒有民主，學生感到有壓力，時時處處小心翼翼、顧慮重重，一味看教師臉色行事，個人的聰明才智與激情都被窒息、只能表現出依賴性、奴性，越來越笨拙、遲鈍，還談得上什麼創造與創新！因此，民主性是創造性教育不可或缺的內在特性。（5）探究性原則

創造性教育離不開對問題的探究。在教育教學活動中，如果沒有對問題的探究，就不可能有學生主動積極的參與，就不可能有學生的獨立思考與相互之間思維的激烈碰撞而進發出智慧的火花，學生的思維和能力也就得不到真正的鍛鍊與提高。實施這一原則，教師要創造性地教，引導學生創造性地學，讓學生始終處於探究、創造的環境中。為此，教師要最大限度地激發學生的好奇心和求知慾。

好奇心和探究未知的執著興趣是科學進步的根本推動力量，是創新思維的內驅力。科學家勇攀科學高峰的持久動力不是功名和私利，而是好奇心、求知慾。好奇心更是學生學習的內在動力，是學習成績出現差異的最主要原因之一、這已是不爭的事實。好奇心、求知慾與學生對知識的濃厚興趣和樂觀向上的豐富感情相關。興趣是最好的老師，情感幾乎支配著一個人的精神狀態和由此產生的行為活動。傳統教育教學忽視學生對學習的興趣和情感因素。以應付考試為目的的“課堂講解+課外練習”的傳統教學模式是造成學生厭學的主要原因之一。為徹底改變這種狀況，激發學生的好奇心、求知慾，培養學生的學習興趣，首先要求教師自身應有強烈的探索精神，加強教學研究與創新。教師要率先垂範、為人師表，才能感染學生。其次，要改革傳統的教學模式，充分利用現代化教育教學手段，設定有利於知識獲得、技能訓練創造力發揮的互動式情景，使學生主動學習，積極探。再次，要真正把學生置於主體地位，讓他們自主地學習、探索，我:教師在教學活動中主要發揮指導、啟發作用。最後，教師應鼓勵學生質疑問難，尤其是對學生別出心裁的想法與構思，即使不正確，也不要一棍打死，而要鼓勵他們的創新精神，然後把他們的思維引導到正確的軌道上來。

（6）層次性與全面性原則。

創造性教育的層次性原則要求教育者針對不同層次的教育物件，確立不同的創新教育目標，設定不同的創新教育內容和途徑。不僅大、中、小學不同，而且不同年級也不同，甚至對學習程度處於不同層次的同一年級的學生也應有所不同。多樣性是創造性教育的基本特徵，因此，試圖用同一模式培養不同的學生，或指望把學生培養成同一型別的人才的觀點是不正確的。

創造性教育的全面性原則要求教育者要面向全體教育物件。在過去的教育中，一談到創造性，往往把物件集中在少數尖子生身上。然而在實驗中我們發現，幾乎每個幼兒在遊戲中都有明顯的創造性成分。在小學、中學階段，每個學生都在不同的方面表現出不同程度的創造性。由此可見，創造性教育要面向全體學生，要相信每個學生都有創造的潛能，只不過人與人之間創造性有大小不同的差別罷了。創造性教育的全面性原則要求教師不能偏愛一部分學生，更不能歧視一部分學生。要從全域性看問題，從未來看間題、從發展看問題，千萬不要對學生下武斷性的結論。要牢記教育家陶行知的名言：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼裡有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。

傳授創造性要求提出有著多個解決方法的開放性問題；就協作專案在團隊中合作，利用想象力探索可能性；在不同觀察方式中建立聯絡；探索它們之間可能存在的待明確事項與張力。

傳授創造性有三種彼此相關的任務：鼓勵、識別和培養。

鼓勵

在任何領域，傳授創造性的第一項任務就是鼓勵人們相信自己的創造力，然後再培養他們進行嘗試的信心。對創造性學習很重要的另一些態度包括：動力強，能獨立判斷；願意承擔風險，有進取心，持之以恆，如果碰到錯誤的開始，轉錯了灣或走進了死衚衕，都要求能夠靈活應對。

識別

識別這一任務是幫助學生髮現自己的創造強項。人人都能掌握創造性思維的一般技巧。而且，我們每個人都擁有獨特的創造力。創造性成就往往由人對特定工具的熱愛、對素材的感受、對抓住了想象力的工作方式的興奮而驅動。識別人的創造力，就是幫助他們找到自己的創造強項：搭建他們與自己天賦的橋樑。

培養

第三個任務是培養從事創造性工作所需技能。傳授創造性的目的是鼓勵學生擁有自信心、思想獨立以及單獨思考的能力。在傳授創造性的過程中，教師的目標是：

提倡實驗和調查，鼓勵犯錯誤；

鼓勵生成性思考，不直接批評；

鼓勵表達個人的想法和感受；

理解創造性工作各個階段對時間的需求；

培養對直覺、審美過程的認識；

鼓勵學生推敲想法，探索各種可能性；

鼓勵對觀點的批判性評價。

培養的目的是：促使學生們能更有效地應對未來會出現的問題和目標；深化和擴充套件學生們對自己及世界的認知；鼓勵學生們對新觀點採取開發態度。

我覺得應該讓孩子更多的去接觸這個世界，不要整天只知道學習，他愛看電視劇電影 就讓他看一些經典的"能開闊眼界的，他愛玩遊戲"就給他規定必須多長時間打到多少關，他愛旅遊 就帶他多接觸各地方的文化。創造性更多的是來自於人文化底蘊的積累，見識的廣闊。不可能有本教科書告訴你什麼是創造性，也不可能有明確的定義告訴你 怎麼有創造性。還是那句話，創造來自於生活