教師職稱制度設立於1986年，原本是要提高教師的工作積極性，當初設定的時候就有比例。

職稱制度經歷了42年的發展，目前已經到達了瓶頸期，就是需要評高階職稱的教師越積累越多，而高階指標還原地不動。

高階職稱名額有限是很多教師評不上職稱的根本原因， 為什麼要有名額限制呢？根本原因只有一個字——錢。如果每一個夠格的都晉升高階職稱，那是很大一筆財政負擔。

教師評不上高階職稱主要原因是名額限制，評職動力是職稱工資相差過大，根源就是錢，只有從這三個方面入手，才能徹底解決職稱矛盾，其他方式都是鏡花水月。

名額限制導致很多達到高階教師級別的不能晉級，引起老師們牢騷滿腹，甚至造成教師間矛盾不斷自相殘殺。

現在又出一招增加指標評聘分開，也是解決問題的一種方法，這就需要制定出合情合理的聘用細則嚴格執行。

指標的問題解決了，聘用的問題又出現了，因為聘用就需要錢能跟上。

歸根結底還是錢的問題，解決確實不是一件容易的事。

教師職稱為什麼有名額限制，我估計您是新人或者有情緒發問，用最明白的話說，教師工資套餐是以職稱為主進行計算，如果職稱沒有職務級別，人人成為高階，也不現實，如果職稱沒有限制，人人都是一個標準，也無法履行操作。道理很簡單，只是想不通。

國家實行職稱的初心，就是獎勵鼓勵工作積極分子，進步工作者。由於職稱跟工資掛鉤，有職稱工資比沒職稱高處好幾百特別是副教授級，比沒有職稱的教師工資高出一千多。因此佔比很小，名額會有限制。可後來就慢慢變味了，職稱變成了權利尋租，和吃拿卡要的籌碼。變成了領導的專利和發財工具了。

教師職稱有名額限制，我認為主要原因就是教師隊伍過於龐大。雖然 教師職稱不是行政職務，只是專業技術等級，但職稱晉升伴隨著的是工資增長啊。而且很多地方，教師的職稱與工資、津補貼、獎勵等掛鉤，職稱高收入多，職稱低收入少，同樣的工作因職稱不同，待遇相差很遠，還不排除有些學校職稱越高收入越多的教師卻工作越輕上課越少的現象。受職稱名額的限制，許多教師，尤其是青年教師感到前途無望，常常懈怠抱怨，對學生沒有熱情，對教學沒有激情，對工作沒有感情，一定程度上打擊他們積極性。

這些現狀都說明，現有的職稱制度有待細緻公平地改革和完善。改

很簡單，教師職稱制度本來是為了打破吃大鍋飯，搞平均主義體制，激勵教師積極工作的一種制度，客觀上確實起到了刺激工作效率的作用。如果大家幹好幹壞一個樣，那學校就會成為混日子的單位。從經濟角度看，說句難聽的，職稱越高，收入越高的激勵制度跟重賞之下必有勇夫的原理是一樣的。

那為什麼職稱又要搞指標限制呢？這麼給大家解釋吧，第一，全國有1500多萬教師，如果全部評上高階職稱那將是一筆很大的經費。第二，如果按有些網友說的那樣按工齡直接晉升職稱，除了我講的第一條之外，其實又是另一種變相的鼓勵混日子的制度。

現在職稱制度廣泛受到大家詬病，我一直認為問題不在職稱制度的本身，而在於存在人身上的根深蒂固的官本位思想！只有把深藏在人腦子裡的官本位思想這隻鬼除掉，建立起服務型學校行政，職稱制度才會做到相對的公平。不僅僅是職稱制度，還有績效工資制度也一樣。

所以我認為目前來說，雖然完全廢除當前的僧多粥少職稱指標限制制度還有困難（如果國家經濟水平真的達到發達國家的水平，倒是可以考慮，給教師普漲工資，然後職稱只是作為一種榮譽，與待遇關聯不大），但在工資設計時應適當考慮加大教師工齡這個要素的權重，制定一個比較合理的教齡補貼額度，現在的3、5、7、10元的教齡補貼額度實在太寒磣人了。

謝朋友邀。設立教師專業職稱最根本的目的是為了起激勵作用。而名額的限制，則是為了更好的規範職稱評定，避免大鍋飯，讓教師之間更有競爭力。

有了名額限制就有了約束力。正所謂無規矩不成方圓。由於職稱與工資掛鉤，大家都想早日評上高一級職稱？可畢竟不能人人都是一級，多數都是高階吧。飯要一口口吃，路要一步步走。無論在學歷上，年齡上都要有一定的界限，還要透過貢獻的大小，透過名額的限制凸顯職稱的價值，這樣才能更大調動大家的積極性。所以職稱過濫不行，當然太少也不行。

現在突出的矛盾就是人多職稱名額少。很多工作多年的不用說高階，就是一級都遲遲不能評上，以致影響了教師的工作積極性。

所以教師們都希望一級和高階的名額能多些，一些夠條件的教師，特別是一些即將退休的老教師，是否能在退休前給予適當的傾斜，適當的照顧呢？

能否採取像公務員那樣自動進檔的方式，對已評上一級和高階的教師，可以根據表現，一般三四年自動進一個檔，這樣，對大部分教師來說，既有盼頭，又能積極的工作。當然，個別突出的教師可以提前評上高一級職稱，這個教師們也是贊成支援的。

總之，職稱名額的限制有必要，但名額太少又影響大家的積極性。要讓大部分教師心情舒暢的工作，還是應多增加名額，還是要多聽老師們的心聲。

教師職稱是教師的專業技術水平、能力，以及成就的等級稱號，是反映教師的技術水平、工作能力的標誌，符合條件就應該晉升，為什麼還要有名額限制？名額分配是學校上一級根據學校現有職工總人數和相應級別的職稱人數確定，如果已經達到或超過這個標準，上面也就不再分配給學校名額，如果還沒有達到這個標準，則會根據實際情況分配給一定數量的名額，名額滿了只能等老教師退休後空出崗位才能有機會上職稱。這個問題說真的我也是醉了，我也不懂為什麼還能弄出一個名額限制，這個我們可不可以說就是可以操作的權利，就如有句話這麼講的來著：我說你行你就行，不行也行；說你不行你就不行，行也不行。很多時候教師職稱的評定就成了某些人手中的權力表象。

明明是同一個學校的老師，條件一樣為何你能上我不能上，為何你可以聘高階我只能聘一級等等，其實這些都是名額限制惹的禍，人家明明達到了標準可就因為沒名額而差人一等，做著同樣的活領著不同的工資，這難道就是所謂的公平？還有很多不教書的校級領導憑什麼職位要先讓他們佔著，難道就是因為他們是領導就要先一步嗎？我認為評職稱應該是一線教師的事情，不上課的，應杜絕評職稱。

關於這個問題，與教育主管部門的政策、地方財力有關，具體說來，有這樣幾點原因。

1.限制職稱名額，是國家人事部門的有關政策規定。在職稱評審方面，國家人事部有關政策規定，專業技術職稱設定分為高階、中級和初級，按照總量控制的原則，各崗位之間的結構比例全國控制目標比為1:3:6，這樣，從宏觀方面就做出的職稱名額的限定，這應該是大前提條件。

2.限制職稱名額，便於規範教師職稱評定，激發調動教師積極性。教師職稱評定的初衷，就是為了促進教師提高業務水平，提升教學質量，激發教師創新意識。因為教師只有安心教學，鑽研教學，才能取得教育教研成果，不斷提高教學質量，才能在競爭激烈的職稱評定中脫穎而出，早日晉級，工資待遇相應地提高。反之，沒有這些證件，晉級就有困難，這樣限制職稱名額，可以激勵先進和鞭策落後的作用。

3.限制職稱名額，基於地方財政的財力。因為晉級的教師，工資待遇相應地提高，這需要財政支出完成。由於地方財力有限，給予一定限制，可以減輕財政負擔，這也是其中一個考慮吧！

中學職稱制度已實施了32年，雖有一定的缺陷，但對提高中小學教師地位和待遇起很大的提升作用。中小學教師能評相當於副教授、教授職稱，這在以前是不可想象的。

在實施之初，直至本世紀初，中小學教師職稱沒有名額限制，一個單位的初、中、高階職稱結構沒有嚴格比例。這樣，教師間沒有競爭。為了增強教師之間的競爭，對職稱制度進行政革。職稱制度實行競聘制度。一個單位設定一定比例的初、中、高階職稱結構。也就是各等級職稱有了限定名額。高階教師比例按小學、初中、高中遞增。現在高中可以達到教師總數的25%。

中小學職稱的各種矛盾也是從結構比例沒定後開始暴發的。有很多人夠條件，但由於限額原因晉不上積稱。小學教師很少人能評上高階職稱。而評上的人，要麼年紀已高退出一線教學，要麼當上領導。一線教師基本沒有高階教師。初中矛盾小一些，一部分普通一線教師評上了高階教師。高中學校評高階困難小一些。僧多粥少，矛盾日益尖銳。不少老師產生嚴重心理不平衡。甚至喊出取消職稱的聲音。

職稱不能取消，只能完善。不正之風要遏制，需要改革的要改革。但競聘的方式估計不會變，重回大鍋飯也不可能。等混職稱更不可取。還是要擺正心態，積極進取。不可能人人評上高階職稱，但機會會惠顧那些鑽研業務，敬業愛崗的人。