對於上課者，這叫磨課，磨課過程本身，也是一種提升；對於聽課者，肯定會有許多收穫的，特別是對於年輕的老師，多聽聽這樣的課，成長進步的速度一定能加快的。當然，這種磨課，最好不要針對同一批同學，你懂的……

我曾經協助別人準備過省級示範課，整整一個月，痛苦的回憶，跟扒層皮一樣，但確實有收穫。

對於講課者

對於講課者，透過對同一節課的大量打磨和反覆演練，尤其是是有學校資歷最老的老師幫助磨課，能看出老師的進步飛快，無論是整個課堂設計，還是與學生的互動，還是對教學內容的理解，都有提高。

對於學生

透過一次活動，可以培養集體榮譽感

對於學校

這也是一次樹立學校形象的活動

對於聽課者

透過聽反覆打磨精心準備的課，可以提高自己的見識，從別人的課堂設計中去學習

綜上所述，我認為示範課是有必要的，至少在年輕教師成長的路上，可以起到作用。

當然，這種東西參加一次就行了，真不想再來一次…

講一節公開課不是隨便就可以讓人講的，我們每一個人都不可能講的那麼完美，為了讓大家不至於感到沒有學到什麼，就有許多老師參考怎麼講，怎麼補充，竭力讓一節公開課完美，讓正式聽課的老師能學到點什麼，要讓講公開課的老師起到榜樣的作用，所以就有了一次又一次地試講。它的作用就是讓聽課的老師都有所收穫。……

公開課有沒有意義？這個問題仁者見仁 ，智者見智，愚者見愚！

為了一節課大把大把去花時間，這不是一種正常的做法，在現實中也根本行不通，如果在教學中，每節課都這樣，那這樣一箇中學老師至少要請五個助教，不然就是不吃不喝不睡也做不到。那這樣的課有沒有意義呢？當然也有，這麼多人，花了這麼多的精力弄出來的課，質量肯定比隨堂課高，也能夠給人一些啟迪，但有沒有必要這樣去上課？能不能這樣去上課？這就值得商榷了。

把一節課上好，上精彩，這是每個老師都應該認真對待的一件事，但千萬別搞變了味，如果只是以此去謀取某些利益，可能就會事與願違了。

“精品示範課”，我想從四個方面簡談一下我的看法。

由教師個人承擔，教研員指導，學校和同行老師參與，經過多方面準備、修改提高，在學生中試上而定稿。簡述為:合眾長為所長，合眾力為一力，多次打磨，反覆試上。

二:效果

上課結束，領導、專家當場評語或者事後頒發證書，號召推廣，與課老師各有所獲，上課學生新奇，很享受。

三:比較

與教育專家授課相比，由於精品課是群策群力，多次打磨，頂尖專家我不敢說，或者說會遜色，但可以肯定地說，可以趕上或者超過一般裡手專家。

四:影響

最上面的教育領導、專家肯定，主管領導顯擺，學校光榮，上課老師登峰造極，引以為豪很長時間或者一輩子，聽課老師開了眼界，平時教學中有所提高，想進一步實踐心有餘而力不足。

作為一名在職教師，參與過也觀摩過很多老師的公開課。有幸回答這個問題，說說我的看法。

今天下午部門才進行了資訊化教學大賽的比拼，我們英語組有兩隊參與，PK後下個月進入學校比賽。其中一隊是我非常要好的同事，親眼見證了她們這幾天的準備過程。

大概是4月中旬，她們三個人決定要參加比賽，一直在著手準備。由於平時課多，直到前幾天才落到實處，開始做設計，做PPT，寫教案，在平臺上釋出任務，做資料等等。

我同事連續兩天都熬著夜，就是為了今天一戰。另一組同事，這幾天也是加班加點地在做課程。

講課前，領導說，能站到講臺上的，都是成功的。

不管是講課比賽也好，還是公開“示範課”也好，都能很大程度地讓講課的老師和團隊成長。意義大概在以下三點：

前年六月份，我和另外兩位英語老師組隊，參加學校的資訊化教學大賽。

準備的過程中，查閱了很多資料，有資訊化，教學理念，軟體的使用，等等。向那兩位老師學到了很多出彩的課程設計。三人行，必有我師焉。

後來進到省賽，我們組代表學校參加省裡的比賽。比賽是在暑假，我們三個人在假期裡不斷地溝通設計，課件，教案，說課稿，反反覆覆修改了很多遍。

我們的檔案命名有第一稿，第二稿，完美版，最終版，終極版，不改版，終極不改版等等。

鑽研磨課的過程，是非常痛苦的，但又是最鍛鍊人的。這個期間，是個人教學能力成長最快的時期。

示範課，是要起到帶頭作用的。所以，師範教師一定是將最好的設計，最好的課程展現給其他老師。

向優秀的人學習，走最少的彎路。

一個學科裡的老師，必定有講的好講得差一點的人。透過示範課向講得好的老師學習，將好的教學方法和教學策略向全校推廣，這是一個培養骨幹教師非常好的方法。

有一句話說：一個人也許能走得很快，但一群人能走得更遠。團隊合作時，會遇到很多問題。如，誰做主講人，誰完成教案，誰做課件。

如果中途有人想要換角色，換任務，那如何溝通更有效，也是一個技術活。和同事的關係，一個團隊裡的人，溝通交流的機會多了，也會加深同事情誼。

綜上，我認為，示範課是很有價值的。

公開課就是一幕情景劇。一個字--------演！

其實現在各校都可以在教室錄影。公開課可以改為由開課老師複製一堂課的錄影進行考評。

價值應該不在於最後的展示，而應該在準備的過程當中老師的成長。

很多年了，我都沒有參加相關的公開課的活動。因為我知道那個做為主參與者的話，那個真的很累人，從自己編寫教案製作課件設計教學思路，這是一個很心酸的過程。同時因為你是被學校推出去的，你帶表了學校，那麼你想的要為學校爭光爭榮譽啊，那麼你的壓力也特別大。

不停的修改示範教案，不僅能修改課件，不停的在不同的班級試講。每一次試講下來就要透過一定的時間進行討論研究，評課，真的很累人。其實我覺得最後展示出來的反而應該沒有什麼學習的價值，可能主要體現在這個準備過程當中，所以參加老師，包括參賽者之間的交流互動評課，修改教案，修改課件，那麼這個過程可能會讓這個老師或者參與老師共同成長，這個才是最關鍵的。最後拿出表演的東西我們僅僅看看而已，真的沒有什麼，平時也不可能這樣做到為學生們上課，那這樣的話可能學期就只能上3、5節課就完了。

感謝邀請，如果為了示範，可要精心打磨，問題的設定與銜接，語言的鋪墊，都要精心考慮。對於初上講壇的老師，這種技巧需要學習。還有就是課堂的結構的合理性，重難點突破的手段，學生學習的效果和實踐能力的提高，示範課是有用的，這也是為什麼同一節課有的老師講的清楚，學生學的透，而有的老師講的亂，學生學的糊塗。

公開課是檢驗教學方法和效果的科研手段之一。雖然平時的課不可能每一節都上出這麼好的質量，但作為新的教學理念的實踐還是具有非常正面的實用價值的。值得注意的是，公開課在實際操作中變了味，把公開課和職稱評定掛鉤，就把教學實驗功利化，很容易讓公開課出現搞假現象。把公開課搞成比賽，更加為教學做秀推波助瀾。公開課本身並無過錯，舉辦公開課是正常的科研活動。錯就錯在舉辦公開課的人將公開課變成了追逐名利的工具和臺階。類似的情況還有科研論文的寫作。科研論文是應該要寫的。寫論文是好事! 可是，因為論文是評定職稱的重要硬體，而職稱又直接和工資待遇，職務提升，甚至和學校辦學資格，教學質量的評定掛鉤。這就催生論文代寫，買賣論文等醜陋現象。只要我們不忘科研就是科研的初心。公開課和論文寫作都是必要的事，其價值重大，意義深遠。問題是，有多少老師，有多少學校的領導可以放下功利心。一絲不苟地做科研呢？! 還有，制訂以公開課，論文作為評定教學質量的標準那些人，會那麼容易就放棄修改他們自己制定的“高明”的標準嗎？最後還要反思一個問題：教師在公開課上當著學生的面做假，我們可以很天真地認為學生看不出來我們搞假嗎？我們即將給學生輸入什麼樣的價值觀？帶的什麼頭？給我們這個民族的未來帶來什麼樣的後患？這才是真正的問題。