教案中的教學目標看似只有三兩句話，但有效教學目標的擬定是需要下一番功夫的。有效的教學目標應該指向學生的學習結果，目標的表述應能反映學習結果的型別和層次，與具體的教學內容相對應，並且應該是可測量的。教學目標的有效性、合理性能夠體現教師備課的精細化程度。教研員在檢查教師的教案時，應從目標的表達形式、目標的有效性、目標與教學內容的對應關係三個角度來評價教學目標的設定是否科學合理。
從教學目標的表達方式瞭解教師對課改的理解與落實情況
教學目標的表達形式雖可謂仁者見仁，智者見智，但目前大家普遍認同的是布魯姆教學目標分類學中的“行為動詞+名詞”的表述方式，後世很多學者不斷繼承和發揚這種理論學說，提出了更多指向學科特點的行為動詞，為廣大教師科學擬定教學目標提供了便利條件。在這樣的學術背景下，教師擬定教學目標就應該有所依循，克服隨意性和盲目性，恰當地選取行為動詞，擬定具有引領性的教學目標，真正發揮教學目標在教學中的行為導向作用。
教學目標往往只是簡明的幾句話，其表達形式卻能夠充分體現教師對課程改革的理解程度以及對新課程標準的落實情況。2016年9月13日《中國學生髮展核心素養》總體框架正式釋出。2018年1月，教育部印發了《普通高中課程方案和語文等學科課程標準（2017年版）》，首次凝練提出各學科核心素養，並基於學科核心素養制定出了質量標準內容，對三維目標進行了新的闡述。新時期教學目標的擬定需要聚焦各學科的核心素養，只有切實領會新課改精神，並形成與時俱進的具體表述，才能更有效地落實課程改革的具體要求。因此，從教學目標這一環節可以瞭解教師對課程改革精神的領會程度，掌握教師對課改培訓內容的理解與轉化情況，找準教學管理和校本研修存在的問題及當下著力點。
從教學目標的具體內容檢視教風與學風
在審視教案的過程中，我們常常看到一些教師要麼照抄教參或教輔中關於教學目標的現成表述，缺少必要的分解細化與甄別篩選，要麼隨意為之，湊上幾個條目了事，至於與後續教學內容有何聯絡、對實際教學有何引領，則似乎不在他們的考慮範圍內。這種擬定教學目標的方式不僅失去了其原初意義，還反映出部分教師從教治學的態度不夠嚴謹。以《念奴嬌·赤壁懷古》一課為例，一位教師擬定的教學目標是：“1.在誦讀的基礎上，感悟詞人的情感，品味語言之美。2.體會景、史、情的交融，品鑑技巧之美。”這樣的教學目標空泛而無具體內容，也可以用
教案中的教學目標看似只有三兩句話，但有效教學目標的擬定是需要下一番功夫的。有效的教學目標應該指向學生的學習結果，目標的表述應能反映學習結果的型別和層次，與具體的教學內容相對應，並且應該是可測量的。教學目標的有效性、合理性能夠體現教師備課的精細化程度。教研員在檢查教師的教案時，應從目標的表達形式、目標的有效性、目標與教學內容的對應關係三個角度來評價教學目標的設定是否科學合理。
從教學目標的表達方式瞭解教師對課改的理解與落實情況
教學目標的表達形式雖可謂仁者見仁，智者見智，但目前大家普遍認同的是布魯姆教學目標分類學中的“行為動詞+名詞”的表述方式，後世很多學者不斷繼承和發揚這種理論學說，提出了更多指向學科特點的行為動詞，為廣大教師科學擬定教學目標提供了便利條件。在這樣的學術背景下，教師擬定教學目標就應該有所依循，克服隨意性和盲目性，恰當地選取行為動詞，擬定具有引領性的教學目標，真正發揮教學目標在教學中的行為導向作用。
教學目標往往只是簡明的幾句話，其表達形式卻能夠充分體現教師對課程改革的理解程度以及對新課程標準的落實情況。2016年9月13日《中國學生髮展核心素養》總體框架正式釋出。2018年1月，教育部印發了《普通高中課程方案和語文等學科課程標準（2017年版）》，首次凝練提出各學科核心素養，並基於學科核心素養制定出了質量標準內容，對三維目標進行了新的闡述。新時期教學目標的擬定需要聚焦各學科的核心素養，只有切實領會新課改精神，並形成與時俱進的具體表述，才能更有效地落實課程改革的具體要求。因此，從教學目標這一環節可以瞭解教師對課程改革精神的領會程度，掌握教師對課改培訓內容的理解與轉化情況，找準教學管理和校本研修存在的問題及當下著力點。
從教學目標的具體內容檢視教風與學風
在審視教案的過程中，我們常常看到一些教師要麼照抄教參或教輔中關於教學目標的現成表述，缺少必要的分解細化與甄別篩選，要麼隨意為之，湊上幾個條目了事，至於與後續教學內容有何聯絡、對實際教學有何引領，則似乎不在他們的考慮範圍內。這種擬定教學目標的方式不僅失去了其原初意義，還反映出部分教師從教治學的態度不夠嚴謹。以《念奴嬌·赤壁懷古》一課為例，一位教師擬定的教學目標是：“1.在誦讀的基礎上，感悟詞人的情感，品味語言之美。2.體會景、史、情的交融，品鑑技巧之美。”這樣的教學目標空泛而無具體內容，也可以用