莫言有一篇文章，題為《虛偽的教育》，其中有一段盧此問題有關，摘錄如下：我覺得，我們沒必要讓中學生掌握那麼多語法和邏輯之類的知識，這些知識完全可以放到大學中文系裡學。我感到，一個人如果不能在青少年時期獲得一種對語言的感覺，只怕一輩子都很難寫出漂亮的文章。而所謂的對語言的感覺，只能從大量的閱讀中獲得。至於語法邏輯之類，八十歲也可以學得會，而且很可能因為有了多年的使用語言的實踐，學起來會事半功倍。讓孩子們像嚼蠟一樣去學那樣枯燥的邏輯、語法，毫無疑問是一樁苦差事，我們完全可以把語文課教學搞得趣味盎然。實際上，絕大多數的人，一輩子也用不到自己母語的語法，一個基本上不懂語法的人，完全可以正確地使用母語說話和寫作。既然我們提倡學以致用，何必花那麼多的時間去學那些對大多數人無用的東西呢？如果我們的中學語文教育能進行這樣的改革，我們的大學中文系也就多了一條存在的理由。大學中文系培養的就是精通漢語語法和邏輯的專門家，他們研究漢語的發展與歷史，他們畢業後可以教華人學漢語，也可以教外華人學漢語。那就不會像現在這樣，一篇文章，小學生在學，中學生也學，大學生也在學。我想，如果把語文比喻成一架鋼琴，那麼，的確需要一些人學設計、學修理，而絕大多數的人，只要學會演奏就行了。肖邦未必能修理鋼琴，沈從文未必能寫出一本語法方面的書，而寫了很多語法書的呂叔湘，好像也沒寫出一部很好的小說。

我的觀點是不能！應付考試作文可以，但是你看看哪個大家是不懂語法的？作為一名文化傳播者，說能的這都是不負責任的。語法是語言良性發展的基礎，離開了語法，語言就是一團糟，就是混亂的。

我們很多人都覺得自己沒學語法，但是語法卻已經潛移默化中運用了。例如，被告打了原告，這麼一句話，簡單的主謂賓結構，主語是被告，若你是原告，你會說原告打了被告嗎？主謂賓可能不一定清楚，但是你肯定知道誰放前面誰放後面。

中國語文教育最缺乏的應該是語法的學習，從小學開始學習漢語，幾乎沒有老師教授學生語法，真不知道為什麼會這樣。這就導致了我們日常說話及寫作中就會出現語法錯誤。雖然我們正常溝通交流沒有問題，但是寫作時就會不嚴謹，作家的不嚴謹又會影響到所有的讀者。語文不教授語法，就是不負責任的行為，語法應該是語言的基礎，不打地基的房子，再高再好也是豆腐渣。（語言的教授過程就是語法的教授，我說的小學沒有教語法，只是沒有教語法這個概念而已，中國這是會運用了而不知道概念，語法的學習也不夠完整和系統）

小學語文開始，應該學習英語的教學，先學好基本的語法概念知識，你的寫作語言才能更嚴謹，也才能從根本上灌輸給孩子嚴謹的作風和態度。

例如遲到了我們會經常說：原因是因為我鬧鐘壞了。聽著沒毛病，但是語言就不應這麼說，應該說，原因是我鬧鐘壞了。為什麼？繼續舉例：小麗是我的女朋友，這一句話也是由是連線的，正常的是應該是等於之意，所以我可以換成我的女朋友是小麗，反過來也說得通，但是第一句反過來就會發現是有問題的。這就是語言的不嚴謹。

語言應該是一門嚴謹的學科，是一門系統的學科，不教授語法，單純的只顧及能否理解資訊，這是偏離了正確航線。

不懂主語、謂語、賓語的人，能不能把作文寫好，我的觀點是能，而且是一定能。下面我就為什麼不懂主、謂、賓的人，一樣能把作文寫好做一個解釋和說明。

在小學當中，很多孩子都是不懂主、謂、賓的，但是孩子們一樣能寫出一些優秀的作文來。甚至有些作文讓我們成人看了都覺得很有感觸。

懂得主謂賓的人，大多都是已經在初高中的學生了。他們為什麼能快速明白這些概念，就是因為有了前面的作文寫作，理解了句子中成分的基本特徵，因此在教學這些概念的時候能快速吸收的。

主謂賓等語法結構的學習，應該是先熟悉進行大量的寫作積累，然後再進行畫龍點睛般的引導，孩子就會快速吸收。

寫作與說話是一樣的語言輸出，學不好主謂賓的人大有人在，但他們說話一樣能說好的。就拿小學生來說吧，尤其是一、二年級的孩子，他們不懂基本的語法概念，但讓他們講故事、說話等，可是能說大半天的。說話是語言的輸出，寫作也是語言的輸出，都是表達內心的想法，能做到不懂主謂賓也能說好話，就能做到不懂主謂賓也能寫好作文。

任何一個人都不可能做到今天學習寫作文，明天就寫出好作文。小學生學習寫作文的過程也是從一句話、幾句話開始寫起來的，不是一下子就把作文寫好了的。

對於任何一個人來說，寫作文都需要經歷三個階段：

1、寫出作文的階段

最開始，每個孩子都需要學會把自己的想法寫出來，但因為不熟悉這種操作方式，學習寫作都是從簡單的寫話開始的。一是簡單，二是讓孩子覺得輕易完成有成就感。

要想讓孩子快速寫出作文，除了簡單外，老師和家長還應該學習一個辦法：就是孩子想到什麼寫什麼。不要去管作文題目給的是什麼，不要去在乎什麼作文的要素，更不要在乎主謂賓等語法。只要孩子能做到想到什麼就寫什麼的時候，就能快速把作文寫出來。

寫作文，與說話，幾乎是一模一樣的。我們平常說話，都是清清楚楚、明明白白地將想到的內容說出來，不會猶豫，一到寫作就猶豫不知道如何下筆，就是沒有訓練我們想到什麼寫什麼的寫作輸出能力。

這個階段，在我看來，整個小學階段都是訓練寫出作文的階段。孩子們的邏輯思維能力相對還是比較差的，要想真正做好強邏輯的思考，還是要到初中效果會比較好。

2、寫出構思的階段

寫出構思就是寫的作文要有結構、有邏輯、有立意。三四年級，孩子們的抽象思維才慢慢發展起來，五六年級抽象思考的能力相對要好一些，但與初中比起來還是要差許多，所以構思的訓練最好還是在初中以上進行深度訓練，在小學進行相對簡單的淺層訓練。

構思，就是在結構中進行思考。如何讓我們的思考有結構呢？傳統方法是列提綱，要註明一、二、三、四分別是什麼，但是這種方式的訓練，孩子們很難入手。這種寫提綱的要求是成人在寫作中經常用到的方法，是用成人的思維教孩子進行思考，這一點對孩子來說就是過分地苛刻了。

構思的方法，我們可以分解為三個步驟：

第一，發散主題資訊。比如開心的事，發散出大量的開心事件，開心的人物，開心的時間，開心的程度，開心的事物，開心的感受，開心的啟發，開心的創意……

第二，梳理相關的資訊聯絡。比如將開心的事，各個因素之間的聯絡找出來，將各個資訊之間的關係進行歸類整理。

第三，確立寫作的方向，形成寫作結構。根據前面各種資訊之間的聯絡，確立一個核心內容為寫作方向，以此方向為中心進行結構的搭建和梳理。

3、改出好作文的階段

好作文不是寫出來的，好作文是改出來的。我們寫完作文後，就要將自己寫作的內容進行檢查，找出不好的地方，然後換一種寫法，換一個用詞，進行詞語的推敲，這就是作文修改的階段要做的事情。

修改作文是一個慢功夫的過程，也是需要大量的積累，可以多看看書，提升自己的閱讀面，看得多了，改好作文也會比較容易了。

對主謂賓不懂，完全可以寫出好作文，需要的就是按照寫作的邏輯來進行訓練。而且訓練的越多，提升的也會越快。同時，透過大量的寫作，對主謂賓的認識和理解同樣就會變得非常容易。所以主謂賓不是寫作文好壞的關鍵，我們不用去過多擔心這個問題。

寫文章就是用文字把要說的話記錄下來。所謂主、謂、賓等是語法範疇。人從出生到呀呀學語，到長大成人學會說話，都在受著語法規範的影響，只不過沒有接受系統的，上升到理論層次的教育。也並非對語法一點不懂，只是說不出語法的一些概念。小孩子不學語法也會說話，但是學了語法之後能把話說得更好。既然會說話又會寫字，也就能寫文章。要說寫出好文章，這不是單單的語法問題。文從意順還不足以說明就是好文章，還有佈局謀篇，選材立意，修辭章法等等各方面的要求。

我的看法是肯定能！

古人沒有學堂講解主謂賓這些語法，但是依然有很多大文豪、詩人、劇作家的出現。

我們的小學教學中也不涉及語法，但很多孩子的作文依然非常出色，甚至連成人都會歎服!

俗話說：“讀書破萬卷，下筆如有神”，書讀的多了，對語言就自然而然產生一種天然的感覺。優美的句子，就會如行雲流水搬從筆尖流出。

有人可能會質疑：那會不會有病句出現？

我認為：即使是學過語法的人，也未必不會出現病句。

相反，“書讀百遍，其義自見”之後，會將語法自然的融於文字之中，有什麼語法上的瑕疵，會透過反覆的閱讀發現並改正它。