網路教育已逐漸在有條件的學校開展，迎來了資訊教育的新局面。網路教育以其特有的觀念、思路、手段和方法將會發揮其獨特的作用，推進了教育事業的發展，培養了學生自主學習的能力，發展了學生個性，有利與學生終身學習。但是網路課程在中國還處於發展階段，還不完善，作者分析了網路課程的利與弊，提出改進網路課程的建議。

關鍵詞： 網路教育 利與弊 建議

資訊時代的到來，一方面使我們今天的教育面臨嚴重挑戰；另一方面也為教育的進一步發展創造了良好的機遇。在迎接挑戰、發展資訊時代的教育中，網路教育以其特有的觀念、思路、手段和方法將會發揮其獨特的作用。時代將社會的方方面面打上網路的烙印，教育亦然。教育網和校園網的建立，為人們檢索文獻、學術交流等提供了極大的方便。那麼，網路課程究竟會怎樣改變傳統的教學方式呢？會不會在發展的同時帶來一些負面作用？如何在網路教育的建設中揚長避短，充分發揮其優勢？淺談個人的一點看法。

一、網路教育潛在的優勢

現代社會要求教育在自身發展的過程中實現兩大轉變：應試教育向素質教育的轉變；學校教育向自我教育、終身教育的轉變。

顯然，傳統的課堂教學難以適應這樣的轉變。傳統課堂教學，表現手法單一，填鴨式灌輸約束了學生的主觀思維活動；對客觀事物的平面表現和單純的語言解釋往往使學生的想象出現偏差。網路教育採用多元化教學形式，透過多媒體手段來傳遞文字、圖形、聲音、動畫及影片資訊，將真實世界與虛擬現實相結合，加速了對學習內容的理解，手、眼、耳的協調動作，刺激大腦興奮，不斷強化記憶。從教育心理學的角度，網路教育體現出如下一些優勢。

1、培養學生自主學習能力。透過網路課程的學習，使得學生與老師分離，學習過程完全透過學生自主活動實現，須自覺地約束個人行為，自我設計學習過程（網路課程藉助互動提出學習建議），直至達到學習目的。學習的過程是在思維活躍、興趣濃厚、激發靈感的狀態下進行的。透過這種學習方式，學生在無形中培養了管理自我、約束自我的能力。

2、發展學生的個性。遠端學習可以靈活地支配時間，並且不受任何限制，只要具備基本上網條件即可實現。學習過程是個體行為（初學階段）到群體行為（討論階段）再到個體行為（自測）。與傳統學習過程——群體行為（教師授課階段）到個體行為（作業考試）比較，突出了個體作用。這一過程不是簡單的形式變化，而是為個性化素質教育創造條件。突出個性意味著個人創新，由此形成的思維靈活性及思維表達新穎性是傳統授課方式達不到的。傳統授課方式使中學生的思維活動被約束在教師對知識建構之上，實現的是思維求同。網路課程中學生面對有機聯絡的結構，實現的是思維求異。這無疑是符合當今社會對人才的要求的。

3、學生協作精神的提高。網路課程的各種互動作用使學生可以突破地域和時間上的限制，完全以平等的方式參與學生與學生、學生於教師的交流，避免了一些性格內向的學生羞於張口的現象，增強了協作學習的彈性。交流區域的擴大使學生在更大的範圍內，汲取他人之所長。互動方式的多變性激發了參與的興趣，使學習過程始終在一種興奮的情緒下進行。

4、利於學生終身學習。隨著科技發展速度的不斷加快，知識量的膨脹和交叉學科的湧現，每一個人都面臨著需要滿足社會人才的要求，每一個人都面臨著需要不斷補充和更新知識的時代，不論個人的意願如何，終身學習是需要。網路教育以其跨地域、跨文化、跨時空的優勢，最大限度到底滿足人們隨時學習知識的要求，這是任何一種教育形式無法比擬的。

二、網路教育存在的問題

目前，中國的網路教育處於起步階段，還存在一些尚待解決的問題。

1、網路課程缺乏情感交流。傳統的授課方式，當教師與學生面對面交流時，存在著潛在的情感交流。教師可以以自身獨特的人格魅力來感染學生，使學生在學習知識的同時，領悟到書本以外的許多東西。特別是一些優秀的教師詼諧幽默的授課形式不僅能激發學生濃厚的學習興趣，而且使得學生因此加深記憶，以至終身難忘。當使用網路課程進行學習使，學生面對的是一個冷冰冰不動聲色的、毫無感情的物體，如何賦予這些客觀物質以豐富的情感交流能力，這對網路課程建設提出了較高的技術要求。

2、網路課程帶來的自閉性。網路課程的學習環境是一個相對自閉的環境。純粹的網路學習是透過一套網路裝置完成相互交流，無形中減少了與人群的直接接觸。雖然網路可以將整個世界展現在其中，但畢竟是一個世界，應該承認能完全代替現實。因此應當有機地將網路課程與其他學習方式相結合，充分發揮各種方式的優勢，才不至於在利用網路自主學習的同時隔離了個體與群體的聯絡。

3、網路課程帶來的其他副作用。首先，網路課程的學習易產生疲勞。面對一個固定的機器，眼睛長時間盯視螢幕會帶來視疲勞；使用終端時，身體的固定、姿勢加上有時枯燥的學習內容不僅影響學習效果，而且往往是人們放棄網路學習的主要原因。這就是要求網路裝置的設計者要從多方面考慮，網路課程的設計者也應該特別注意實現設計的多樣性。其次人們已經習慣了傳統的上課聽講，下課思考的，這種習慣會對網路課程學習產生牴觸情緒。儘管多媒體課件具有豐富的表現手段，人們也需要一個適應和接受的過程。

三、網路課程的建設

目前中國的網路課程雖然存在很多問題，但已表現出很強的生命力。建設者們充分利用各種將網路課程有機融合，盡最大可能使之完善。在以下幾方面是需要進一步完善：

1、多媒體課件的建設。開發網路課程，其核心環節是多媒體課件的開發，主要包括內容的取捨、知識點的編排、人機介面的處理等等。如何是介面更賞心悅目又不會喧賓奪主；什麼樣的色彩搭配可以充分滿足使用者的注意力集中，又可以幫助思考記憶；這些問題都需要開發者從生理學和心理學的角度多加思考。

2、網上互動能力的開發。

網上互動是賦予機器情感的一種手段。因此互動性設計應儘可能的擬人化。目前各種智慧化設計如：智慧答疑係統、智慧測試系統、智慧學習系統等使學習者感到其面對的是一個具有廣博知識的專家。

3、網路課程中教師素質的培養。網路課程的要求不是降低了而是提高了。網路課程的開發應以優秀教師為主，將其獨特的教學方式和手段融與網路之中，這便要求這些教師具有一定的網路開發能力，掌握必要的開發工具。進行網路課程時，不應完全放棄傳統方式，根據實現需要適時與學生面對面的交流。網路課程具有實時更新功能，教師應不斷追蹤學科最新發展動向，及時對網路課程修改補充，加強其教學能力。

遠端教育的興起已經有些年頭了，作為傳統課堂教育的補充，它的發展是有目共睹的。不過，我認為在大學之前包括大學的教育，傳統教育還是不可被替代的。

從老師角度來看，由於講課中看不到學生的表情、動作，聽不到學生的疑問，很難得到學生明確的反饋。在下節課中就難以把握課程的進度，調整課程方案。

從學生方面來看，網課的聲音效果並不如現場的效果，容易讓人集中注意力。由於看不到老師，可能有些學生不光思想易走小差，身體也會開小差，聽懂聽不懂也未可知，這樣的效果可想而知。

有些家長為了督促孩子好好聽課，全程陪伴，這樣勢必耽誤家長的時間。如果長此以往，親子矛盾也會加大，不利於親子關係的和諧。

長時間盯著手機螢幕或電腦螢幕，很容易導致身體問題，比如直觀的就是眼睛，近視遠視散光等。還有看聽時間過長，電腦輻射導致的頭疼等身體不適。還有家長們所焦慮的專注力不集中等。

當然，遠端教育打破了地域和時間界限，為很多學生和家長提供了便利。但想對於有利的一面，我覺得弊端更大。

科技的發展總是以超乎人們想像的速度向人們的工作、生活、學習中滲透著，隨著GPRS等無線網路技術的普及，學生擁有無線上網終端已不是什麼遙遠的事情，學生們可以坐在教室、圖書館、甚至校園中心的池塘邊上網學習。但是在一些老師們看來，這種新技術的興起對他們的教育活動來說是一種挑戰，因為學生的注意力都從老師們身上轉向了手中的膝上型電腦、PDA及網路手機等裝置上。

在傳統課堂上，總會有一部分學生上課時不是在用心聽講，筆記本和手機的普及加大了這部分學生的比例，而這些裝置連線到網際網路上後可以更加“為所欲為”了。以前學生們可以拿筆記本玩紙牌或掃雷遊戲，現在他們有數百萬種遊戲可以選擇，還可以上網看電影。

美國耶魯法學院的教授伊萬-艾雷斯指出，這對於學生來說是有害的，它可以上癮，而且如果一個學生在課堂裡上網的話會對其他學生的學習興趣產生負面影響。對於教師來說，如果自己面前四分之一的學生都在玩手中的電腦，自然不會有太多的授課熱情。伊萬教授後來決定禁止學生在自己的課上玩電腦，遭到了學生的反對，最終不得不要求玩電腦的學生坐在教室的最後，以免影響其他同學。