首先提問題的人，你看待每個人能否一視同仁，如果你能，老師一定能，如果你不能，就不要提這樣無聊的問題，浪費大家時間

我所瞭解的教師，絕大多數對學生都是公平公正的，基本沒有什麼偏見，要說要有的話，也只是對個別學習不認真，或調皮搗蛋的學生會有意見，但那也只是恨鐵不成鋼，不會真正從心裡排斥學生，該怎麼教育還是怎麼教育，一般不會放棄任何一個學生。

學生愛不愛學習，和老師是否一視同仁之間沒有直接的關係，更多的是學生自身的問題。當然，教師的教學態度和方法有時會影響學生對這一科的喜歡程度，但一個教師要面對幾十個學生，不可能讓教師去適應每個學生，所以，這裡可能就會出現，個別學生或家長對教師存在這樣或那樣的意見。

作為學生或家長，應該從大的方面去考量一個教師，這就是教師的工作態度，只要教師有認真的工作態度，能全身心地去教育學生，這就是一個好老師。

您的問題提得有的尖銳，從職業道德的角度出發，任何老師在教育教學過程中應該對所有的學生都是能夠做到一視同仁的，因為教師的成績、業績都是和學生的成績掛鉤的（這一點不論你是否承認，確實存在的事實）。所以從學校的發展和教師個人的成長上，老師都不會對孩子有著什麼成見的！

我覺得不會， 因為我教了這麼多年的書發現，老師雖然比較喜歡那些名列前茅的學生，不喜歡那些搗蛋調皮上課不遵守紀律的同學，至於為什麼……誰會喜歡給自己找麻煩的人呢！但是老師在班級可能著眼於班級的整體發展，所以對於班級所有的孩子抱著一種還是一視同仁的態度的。

至於你所說的情況，我歸納可能有一下幾種情況，一是家長和教師沒有溝通好，導致在學生的學習、生活中的矛盾沒有得到妥善解決，家長可能會認為老師對於自己的孩子有偏見，所以自認為老師會對自己的孩子不公正，而這種你認為的不公正有恰好和孩子的學習成績聯絡到了一起，才會出現這種不公正的狀況；二是孩子對於學習實在是沒有什麼興趣，家長和老師對於孩子的成績要求都比較高，孩子沒有辦法，在家長和教師面前撒謊，以求能夠得到家長和教師的認可，一旦謊言被戳穿，孩子就會老師對於成績好的學生特別看重，對於自己不公平等，實際上也是學生逃避責任的表現。

所謂的一視同仁，其實就是個偽命題。沒有人能真正做到一視同仁，也不存在真正的一視同仁，有的只是客觀公平公正。墨家講究“兼相愛”，這隻存在於理想狀態，真正大行其道的還是儒家的“民為貴君為輕社稷次之”，也就是說只要是人就會有愛恨情仇，就會有高低遠近。從情感上，老師一定更喜歡學習好聽話的學生。從教學上，老師也一定喜歡接受能力強，會變通的學生。當然，沒有人會表現得那麼明顯，老師還是會力求公正。

教師對學生一視同仁，平等對待每一名學生，這是對教師的職業道德要求。但教師這樣做了，是否能讓更多的學生愛上學習，卻沒有具體的事實可以說明。

教師對學生一視同仁，這只是教師學生觀的具體反映。而要讓學生愛上學習，還需要教師同時具備先進的教學觀，是方法論層面的東西。

教育一門藝術。僅僅對學生做到法一視同仁，恐怕還不一定能讓更多的學生愛上學習。讓學生愛上學習，教師要具備較強的教學設計能力，瞭解學生的學習需求，採用科學的教學方法，善於激發學生學習的興趣，課堂教學生動有趣，能充分調動學生學習的積極性和主動性……

教師在對學生做到一視同仁的同時，還要注重因材施教，針對每個學生的性格和智力特點，分別採取不同的教育方法，如此才能給學生樹立起學習的信心，從而讓更多的學生愛上學習。

所謂的一視同仁，其本質就是面向全體學生。

其實忽視學困生和過度關愛成績優秀的學生都是違反教師職業道德的。

無論從法律層面，還是從道德層面去解讀，教師對待學生都要一視同仁。肯定會使逐步學生愛上學習，尤其是那些自控能力弱的，動機不強烈的學生會有一定的幫助。

使學生愛上學習是一個系統工程，教師對學生一視同仁只是其中的一個必要節點。需要多方協作才能收到更好的效果。

孩子們不愛學習最重要的原因在於對學習的厭煩，為啥會厭煩?任何一個人數十年不間斷的都是單調的上課，作業，睡覺作業，上廁所作業的生活，都會討厭。體音美勞技什麼的都是配攤課，應試教育越改越應試，減負越減越重，校園裡沒有成績的老師和學生一樣都是沒有立足之地的。教師成績不好立刻解僱，學生成績不好立刻勸退。哪能做到一視同仁啊。

這問題問的，學生又不是自己親生的，為什麼不一視同仁？話說回來，自己的孩子要是多幾個，父母能做到一視同仁嗎？

作為布點法個性化研修的我，聊一下這個問題，這個問題具體的說應該愛上應試學習，而不是寬泛的學習。

現實教學中，無論是課堂教學還是非課堂教學（如個體教學、小組教學），教師做到對學生一視同仁是教師基本的職業素養，一視同仁可能使個別或少數學生愛上學習，但不會使大多數學生愛上學習。教師對學生一視同仁只能是學生愛上學習的必要條件，卻不是充足的條件，因為是學生愛上學習的最重要的關鍵不僅僅是教師的職業態度，而是使學生懂得知識的價值，讓學生知道知識的意義不難，難的是學生很難懂得知識的價值或學生自己對知識的個體意義，一旦學生領會了知識的價值或自己參悟到知識對自己的個體有意義，那麼學生會毅然決然地自覺學習！問題的問題、關鍵的關鍵是如何讓學生領會知識的價值呢？

這是教師必須終身修煉的能力。一個理想的教師必須具備三層修煉：第一層是具備專科知識熟練，就是教師所教學科知識紮實，如知識點熟悉、做題能力強、口頭表述能力過硬等；第二層是具備教師專業知識熟練，如除了專科知識外，還得研修相關的教學理論，如學習動機理論、遺忘理論、歸因理論等；第三層是教學實踐和教學理論相結合的能力，就是由長期透過理論與實踐結合的教學實踐形成的能力，如運用某種教學模式進行經常的洗課或磨課訓練、既能熟練地操作課堂教學也能熟練地進行個性化教學輔導等。

如果教師有了這三層的教學研修，基本是可以做到讓大多數學生愛上學習，但仍然不能使所教的所有學生都愛上學習，當然這裡強調的指應試學習，因為根據多元智力理論，人有七種智力結構，其中只有數理智力和語言智力的學生天生擅長學習，具體的說就是這兩種學生最適合讀書、考試；而其它智力結構的學生最多可以透過優秀教師的組織、引導、促進他或她進行符合他們認知特點的學習，使他們做到一流或二流應試學習者，但永遠無法做到超一流應試學習者！

其實，當下這種多元化的社會，並且有大量事實證明，人生的成功和擅長應試學習不一定成正比關係！那些不擅長應試學習者，只要生活工作、確實需要的學習，就是說對他們具有個體意義的學習，他們一定能做到愛上學習！

如果任課老師做到一視同仁，會不會有更多學生愛上學習！？老實說，會有小部分。但是老師的力量真的很薄弱，還是需要家長的積極配合鼓勵，孩子積極跟進，一切就會向好發展。

先要對題主說，老師對孩子一視同仁，是基本的師德素養，是必須的。至於各自孩子上進與否，愛不愛上學習，真是要具體分析。

家庭教育積極的孩子，老師其實費力很少，孩子不一定都優秀，但是自己的任務會認真做好。各個老師方法不一樣，而且對待孩子的策略也不一樣，但決不是每個孩子都能有進步。我身邊的劉同學（引導兩年）、全同學（關注四年）就是如此。老師們都很關心，然而，父母是很少出現在孩子的學習生活中，白天在學校，晚上在所謂的培訓部（二、三十個孩子，只有一個管理者，不聽話就敲頭，孩子們說的）。孩子對老師說：爸媽放棄我了，沒有時間管，也感覺沒必要管。

老師有自己的人格魅力、幽默風趣、知識講的主次分明、揮灑自如，孩子們會非常喜歡。如果這樣的老師去引導一個本不上進的孩子，家長也積極鼓勵，孩子就慢慢進步。我身邊就有個例子：本來經常被母親暴揍的孩子，很不自信，一直說自己是“菜鳥”。我一邊觀察，一邊給她製造機會，讓她表現自己（彈琴、律動、音樂中的繪畫表現等），也和孩子家長溝通，改變以往的教育方式，鼓勵孩子的閃光點，來改變孩子的不足。孩子越來越大感覺自己還可以，在語數英方面的成績也得到提升；做事有自信了，待人接物也積極熱情了。

有句俗話“船上人不努力，哪怕岸上人掙斷腰”！所以，不要僅僅期待老師的力量。好的教育環境和教育效果，一定是家長、老師、孩子三者齊心協力，不斷改進教育方法，並且堅持不斷，才能產生巨大的教育力量，作用於孩子，孩子一定會上進，成長為自己想要的樣子！！