我來回答這個問題，在答題中交流，在交流中長知識，傳遞正能量。

這種情況在小孩子之間會經常遇到。我感覺到應該是老師誤會孩子了。

孩子之間經常會出現你用我的東西，我用你的東西。尤其是同桌之間，前後桌之間會經常發生這種情況。因為他們距離較近，用東西是比較方便的。老師應該單獨把孩子叫到辦公室，問清楚是不是孩子在用別人的東西時，是否提前徵得別人的允許了，如果別人同意孩子用，用完後又沒有及時歸還，這種情況不能判定孩子是偷東西。只能說明孩子粗心，忘記及時歸還別人的東西了。

老師要問清楚孩子是不是經常不打招呼，經常用別人的東西。這種情況在上美術課的時候會經常遇到，並且在低年級的孩子中間更容易發生。筆者就經常遇到這種情況，在上美術課的時候，要大量用到彩筆。有的孩子忘記帶了，畫畫的時候又要用到，沒辦法的情況下，就要高頻率的拿別人的彩筆用。不計較的孩子，你可以儘管用。遇到較真的孩子，就不喜歡給別人用。還會向老師告狀，同桌不帶彩筆老是拿我的彩筆用！

如果孩子在同學們都不在教室或者被拿東西的人不在場，別的同學沒看見或者拿了別人的東西又不告知別人的情況下，就另當別論了。私自拿一次別人的東西也不能算偷，小孩子往往不當回事。可是，孩子要是經常私自拿別人的東西，就應該引起家長的高度重視了，這可能是孩子的行為習慣出現了問題。

老師不要對孩子的行為輕易的下結論。孩子在低年級時非常脆弱，正是心理年齡和身體年齡並行發展的階段。他們非常純潔，他們也許是無意識的行為，在成人眼裡可能是嚴重的錯誤。老師可能用成人的角度來看問題，就會認為這個孩子怎麼這麼討厭，老是偷拿別人的東西。如果過早的給孩子貼上偷東西的標籤，並且讓孩子知道後，對孩子的健康成長非常不利，會在孩子幼小的心靈深處留下陰影，從而影響孩子的一生。

作為家長，這個問題真的要給你一個提醒：

一年級的孩子一般在六週歲或者六週歲半入學，良好的行為習慣正在形成階段。他們年齡小，丟三落四的情況經常發生。這就要求家長要耐心的刻意去引導，去培養。比如，家長要給孩子準備充足的鉛筆，做作業之前，引導孩子先把鉛筆削好，再去寫作業。作業完成後，家長讓孩子整理書包，把第二天上學用的文具都準備好，作業本，課本等物品全部放在書包裡。不要讓孩子落下，耽誤第二天的正常上課。

事實證明，孩子的良好行為習慣要不斷強化，不是短時間就可以形成的。孩子的好習慣可以影響孩子的一生，終身受用，好習慣成就孩子的美好人生。

在特殊情況下，孩子即使帶足了學習用品，也會借同學的東西。人無完人，事無鉅細。家長要教育孩子用別人的東西時，孩子一定要提前徵得別人的同意，孩子才能用別人的東西，用完後要及時歸還並要感謝別人。在用別人的東西中養成孩子守信用，文明禮貌的好習慣。

家長是孩子的第一任老師。家長的言行，家長的處事態度，家長的修養，家長的素質，這些都潛移默化的影響著孩子。家長在孩子面前要時刻想著：我就是孩子的鏡子，孩子是我的影子，我時時刻刻都要給孩子做榜樣！

這件事中老師的處理方式，顯然有不妥之處，尤其是直接跟家長髮資訊，說“孩子偷東西”。這樣定義孩子的行為，引起家長的不滿，也很能理解，關鍵是如何來處理？

家長聽到“偷”字，感覺不舒服，可以告訴老師。

真誠的態度，相信會獲得老師的理解。

而且家長真實表達了之後，老師會知道以後怎麼處理才妥當，對老師也是一個成長。

人無完人，老師也有做的不對的地方，家長能夠理性地指出，也是對老師的支援。

與此同時，也要發自內心的感恩老師。老師之所以把事情說得嚴重一點，無非是擔心孩子，他也希望孩子好，就憑這一點，家長也應該去感恩老師。

當家長有這份感恩存在的時候，你和老師才會建立起一個穩固的聯盟，共同照顧好孩子的成長。

孩子剛上一年級，心智發育還不成熟，對東西的歸屬也沒有清晰的意識，如果孩子根本不把這件事當成一件大事兒，這是一件好事，因為孩子和成人的眼光是不同的。

但社會有社會的規則，趁這件事正好可以引導孩子：不經別人的允許拿別人的東西，別人會不舒服，在其他人眼裡看起來也是不道德的。家長這樣做就把教育中的一個事故，巧妙的變成了引導孩子成長的契機。

比如，自己的文具自己收好，每天需要的文具自己帶全。

等孩子養成了良好的習慣，他根本不需要拿別人的東西了。

相反，如果自己的東西被別人拿了，也要讓孩子學會要回來， 保護自己的物品，守住自己的底線。

總之，看起來是一年級的小朋友發生的偶然事件，實際上是絕好的教育機會，生活就是教育，在這些細節裡，家長充分理解孩子的心理發育狀態，理解老師的良苦用心，就能團結老師，給予孩子更大的成長支援！

我認為，老師在措辭上有問題，一年級的小孩子他沒有偷的概念，有的只是喜歡只是好玩，這時老師要和家長溝通共同關注孩子這個問題，明確告訴孩子不能隨便拿別人的東西，喜歡也不行。喜歡，可以開口借但必須及時歸還，可以告訴媽媽讓媽媽給自己買。告訴孩子私拿別人的東西是不對的，讓孩子從小認識到什麼行為是錯的什麼行為是對的，及時糾正孩子的錯誤行為，有保護性的引導溝通是非常必要的。孩子是嬌嫩的花朵需要老師和家長精心的呵護。

實際上，老師可以在簡訊上說，“你家孩子拿別人的孩子鉛筆用，不過事先沒有徵得別人的同意。”如果老師這樣說，就是描述一件自己看到的事情。家長，作為成人，一看就知道怎麼回事了——孩子做錯事了。一方面，老師給了家長面子，家長迴心存感激的；另一方面，也給了家長指出方向——如何糾正孩子的行為，要事先求得別人的同意，才能用。

—、老師的現在的說法不利於問題解決

如果老師說孩子“偷東西”，老師實際就是在指責家長。家長就會不理智，就會把火發在孩子身上，指責，甚至打罵孩子，而本來問題是很容易得到解決的——孩子反思自己的行為，家長給出正確做法就可以了。

老師給孩子“貼標籤”——偷東西，然後發給家長，在老師的潛意識中，孩子犯錯就是家長沒有把孩子教育好。老師卻沒有意識到，教育孩子，糾正學生的行為，不是老師和學校的職責的一部分嗎？那老師為什麼就往外推呢？老師會想，錯的絕對不是我！我教的是知識，我會為孩子的成績負責。我絕對沒有教學生“偷東西”。所以就是家長教的，就是因為家長沒有培養好孩子的習慣。

二、家長如何教育孩子呢？

做好傳話筒。避免孩子受到第二次傷害。如何去做呢？當我們同時孩子受委屈了，我們不能站在孩子的角度指責老師，也不能站在老師的角度指責，打罵孩子。

我們能甄別出來，老師的行為背後的需求是什麼？也就是老師期望是什麼？在這裡，老師就是希望孩子改正不良行為。所以，家長可以對孩子說，“老師今天有沒有批評你”。孩子一定會很傷心。他可能真得就是想拿別人的東西，或者沒有意識到這種行為是不對的。

他可能會哭！哭過之後。家長再問，老師批評你，可能嚴格了點，可是你的老師希望你怎麼做呢？媽媽這麼說，就是讓孩子從老師的批評上，轉到思考什麼做法是對的。所以，家長接納孩子的感受，引導孩子思考什麼是正確的做法。

孩子會知道，用別人東西之前要經過別人的允許。實際上，孩子應該早就知道，不過這次在強化一下而已。

最後，不要再因為家長的打罵，再讓孩子在受傷了。

還有在班裡，老師並沒有直接說出孩子“偷東西”，老師還是有愛心的。希望老師既教書，也能學習育人的技巧。不能只靠自己善良的本能來做事。