上大學時，有一門很重要的專業課，老師是這樣上課的:開啟電腦——插上自帶的U盤——開啟課件——讓學生抄筆記，直到下課。

對，連PPT都不念！！！而且我們學校還是個211大學。

那麼讓學生抄筆記，F老師幹什麼呢？找學生一對一嘮嗑！！一嘮一節課的那種！當然學生沒什麼好跟他聊的，基本上都是F在說，持續不停，說話帶方言和口臭，大部分時間別人是聽不懂的，聊一會就用換頁筆給PPT翻頁，然後接著聊。很明顯F是個話癆，最誇張的是有一次一直說，班裡學委愣是邊走邊聽把他送回了家。學委很可憐，我們上課的時候往後坐坐躲起來，還可以躲避他，可學委下課是需要找授課F老師籤簽到表的。

可能有人說，這樣的老師怎麼學校不辭退呢？學生怎麼不舉報呢？說了可能讓人難以置信，我親眼見過這位老師在教學樓如潑婦般撒潑打滾，當時是課間，很多人都路過看到了。所以我相信學校可能也是拿他沒辦法。

學生也很怕他，不敢不搭理他，因為當時有學長說他曾經一氣之下掛了一個班，所以大家只能受著。

後來大家無意間在百度貼吧找到了這位老師的各種往屆事蹟，全是吐槽貼，於是大家找到了發洩口，可以在裡邊口吐芬芳。

請各位思考一個問題：同樣在教室裡的，除了老師和學生，還有桌子、椅子，那麼為什麼歷經那麼多課的桌子、椅子不能畢業呢，因為它們沒有辦法閱讀、思考、學習。由是，我們可以非常清晰地看到一個情況，那就是即使是課堂教學，也是需要學習者下功夫的。而一些學生，尤其是中等及中等以下的學生，傾向於把自己學習成績不理想的原因歸咎於教師，認為是老師教得不好，而沒有認識到自己作為學習的主體沒有做到最大的努力。其實，無論老師教得如何，學生的學習效果都是靠自己努力才能取得好成績。

另一方面，從教師的情況來看，大學裡的老師通常都有博士學位，都能從事專業研究，因此應該說都具備所在學科的基礎知識和基本技能。有時候，一些老師看起來似乎是在讀PPT，但是在PPT上呈現的講義往往是教師精心準備的，教師把“乾貨”放在PPT裡了，把重要內容讀出來，沒什麼不對的。而從教育心理學角度來說，PPT上的顯示是視覺刺激，教師講一遍是聽覺刺激，雙管齊下，最終會讓認真聽課的學生在頭腦裡留下深刻印象。所以教師上課讀PPT是沒有任何問題的。他們的心思花在準備PPT的具體內容上了。

第三個方面，無論你相信與否，其實教師每一次上課都是一次演戲。摸到門道的教師會充分發揮自己的表演能力，把課講得生動有趣。尤其是一些文科課程的老師，尤其擅長此道，聽課的學生如醉如痴。可是，把學生當成觀眾，自己成了舞臺明星，真的好嗎？學生能否學到東西，需要大大地畫個問號。另一些教師，不善於表演，他們可能更關注所講授的內容，廢話少、段子少，授課過程顯得枯燥，對於專注於學習的學生來說，遇到這樣的老師會學到很多知識。

總結一下，課堂教學僅僅是教學的最後環節，教師在課前要花五倍到十倍於學時的時間去準備教學用的PPT，這個情況恰恰是學生沒看到的。並且，由於PPT內容往往是課程的精華，所以教師上課讀PPT，作為一種教學手段，不是什麼錯事，相反，可以起到強化重點、難點的作用。學生在聽課的時候不必要挑剔教師是不是讀PPT，而是看自己是不是學到知識了。並且學生一定要警惕那些段子手老師，雖然這種教師的課有趣，但是很可能學生淪為喜好表演的教師的觀眾，上課成了看戲，最終啥也沒學到。

我作為大學老師，我覺得這是現在非常現實的問題。從老師的角度而言，最開始都肯定是想把學生教好，他們會花長時間去準備PPT，並且儘量講一些PPT外的東西來使自己的講課內容更加生動。但是後來發現儘管自己精心準備了課件，但是總是有學生在下面玩手機或者幹其他事，這樣心裡會備受打擊。這種感受我是很能理解的，我也經常做PPT講PPT，發現總是有人對你這個不感興趣，所以我在講的時候看到下面有人低頭幹自己的事情，我就覺得自己沒有受到尊重。很多大學教授也許就是因為這個原因導致對講課的積極性降低，後面對工作也開始有所懈怠。當然另外一個原因就是很多大學教授他們是科研型的，他們的工作以科研為主，沒有太多的時間投入到教學中。

對於第一種少數學生不聽講而導致興趣度降低的問題，我覺得完全可以改變自己的思考角度來解決。我之前也是不太適應，後來是怎麼樣發生轉變了呢？我們學校經常有邀請國內外知名專家來做報告，但是有些報告我確實不是很感興趣，所以自己也會在下面做其他事情。而這並不表示我對這位專家不尊重，只是自己有自己的喜好和安排。所以，我們在講課的時候應該把注意力放在那些認真聽講的學生身上，這樣我們會更有成就感，做PPT的動力會更強。

對於第二種情況，現在科研跟教學開始慢慢在分開，這種矛盾可能到後面會有所緩解。有人覺得不就是講課嗎？至於抽不出時間嗎？很多人不太理解。但是真的是有很多大學教授在科研上非常非常的忙，特別是知名的教授，他們忙實驗室的事情，忙合作的事情，忙申請課題經費的事情，每天的計劃表排的滿滿的。真的很難有太多時間來準備PPT。隨著後面科研跟教學滿滿分開，這種情況會有好轉。

以上是我作為一個大學老師的一點看法，僅供參考。

我十幾年的老講師了，就因為科研上不去，用心去教學你會發現有很多矛盾。給本科生上課要兼顧教材上的內容，因為有考試，考試要出試卷，試卷又必須要針對教材知識全覆蓋，不講教材學生有意見。但只講教材內容，學生也有意見，他們認為你是在照本宣科，提不起興趣，所以要上好一門課，真的要根據學生的實際情況花費大量的時間進行準備，補充適當的課外內容，而這些課外內容往往可以從各種文獻獲取，並不是說你必須非要擅長這一塊的研究，任何教師他的科研範圍實際上非常窄，能填充到一門課上的並不多，所以說科研不行你一定上不好課是個偽命題。現在本科高校裡的評價體系是唯科研至上，喪失了大學的本質功能，老師沒有心思放到教學上。真正用心上課的老師可能辛辛苦苦上一年的課所獲得的薪酬還不如有些老師一篇文章獲得的獎勵，在這種規則下又有幾個老師情願用心上課。我聽了很多科研水平很高的博士生上課，說真的沒法評價，關鍵是還有很大一部分博士覺得自己很是了不起。我一門課上了十一年，每年都要填充大量新的知識進去，還要在課堂上把握課堂氣氛，提高學生的聽課激情，時不時的加一些與課堂內容有關的段子進去，說實話真的很累。現在專注實驗教學，設計改進了很多實驗操作和裝置改進，但這些更多的是經驗的積累，大部分的專業課堂實驗，我都能解決可能出現的突發狀況，但形不成很完整的科研體系，其實看開了也就那麼回事，雖現在也不再為職稱的事情糾結了。

大學和中學不一樣。中學是教師推你走，大學是老師引領你。

在中學，學生是未成年人，老師除了教育外還有對學生有監督督促的義務，因此會催著學生學習。同時中考高考有升學壓力，感到教師和學生的關係比在大學緊密很正常。

進了大學，理論上大家都是成年人，老師在法律上對學生是沒有束縛力的，因此不可能像中學那樣事必躬親，何況還有輔導員嘛。其次大學的科研任務確實很重，留給教學的精力不像中學老師那麼多。第三大學的內容往往比中學難很多，注重個人的提升而非練習，老師沒辦法在一個知識點給你反覆分析，往往一個單元的內容就是中學一學年的內容，照ppt講時間都不夠。最後最關鍵的是由於沒有淘汰考試壓力，學生普遍60分萬歲，作為成年人如果自己都不自律沒動力學，那神仙也幫不了你。

解決辦法也不是沒有：多招教師小班上課，學生多交學費支付成本；設定大學淘汰率，像西方那樣30-50%，肯定一個個發瘋的讀書。

一、先分析這部分教授為什麼不尷尬

高校教師職稱系列分為助教、講師、副教授、教授。在高校能評上教授，那他的學術和專業水準一定很牛，所以，很多教授也認為自己是很厲害的。

二、探討下這部分教授只念ppt上課的原因

1.有可能是這些教授自身所學的學科跟你所學的科目並不完全符合，換句話說，打了專業擦邊球。

為什麼會有這出現這種情況呢？

我曾針對某些教授上課只是念PPT這個問題，專門找過學院院長。答案竟然是因為我的專業很難招到老師，而這位念PPT的教授所學專業跟我的專業是相近的。

我這麼說你明白了吧，就是打專業擦邊球。有些專業難招到對口專業的老師，好不容易找到的教授，也只是專業相近而已。

想想，這種情況招到的教授，他們都不是特別懂你的專業，又怎麼可能教得很深入，他們不敢脫離PPT去教你們啊。所以，他們既不是對學生失望，也不是對工作懈怠。他們也很想把課上好，但因專業限制，某些知識領域可能需要深入講解，但剛好又不是他們自身專業的知識，沒辦法，就只能提前把你們的課程內容做到PPT上，上課照念就好，多保險。

2.他們把自己大部分時間都放在科研專案上，而非教學方式上。

一個普通老師要評上教授，那得花多少時間去發表核心論文，做多少科研專案才能達到評定要求。在這個過程中，因他們對科研專案時間投入過大，很可能就會影響他們的教學水平，這種現象在大學裡面並不少見。

有些教授聽起來頭銜很大，但是教學水平真的不咋樣，很大原因就是因為他們把大部分時間都放在科研，而沒有時間去鑽研自己的教學水平。

3.跟部分教授的性格也有關係。

有些教授性格內向，但在科研上很有鑽研精神，天生就適合搞科研。他們一旦站講臺上課，就無所適從。畢竟，站講臺也是很挑戰人的演講能力，溝通能力。而對於不善於演講和溝通的教授來說，即使他們學術科研很厲害，他們也很難脫稿上好一堂課。或者說，他們能脫稿而出的術語太專業，你們聽不懂啊。他們不知道你們學的是多深多淺，為了讓你們聽得懂，那就按照教材給的PPT講唄。

三、給出建議。

1.遇到這種情況，首先，跟授課老師溝通。跟他說只是念PPT學生不愛聽，教學效果不好，提出希望改進教學方式的希望。

2.其次，如果不好意思直接跟授課老師反映，那麼，可以直接反映給學院的主管教學院長，希望教學院長可以跟這位老師溝通，改變授課老師的教學方法。

3.如果也不好意思反映給教學院長，那麼，也可以反映給學校督導室督導。每個學院都配有教學督導，專門監督老師的上課情況，並且能實時反饋，效果極佳。

結語：

問題中，部分教授上課只念PPT，可能每個教授都有他不同的原因。但不管是何原因，這種只念PPT的教學方式帶來的教學效果確實較差的。它會給很多對大學充滿憧憬的學生帶來失落感，甚至會討厭這門課，出現逃課現象等。

在這種情況下，如果能跟這位老師溝通，跟學院教學院長，教學督導反映，找出其中緣由並能改進教學方法，那就再好不過。如果不能，那一定要自行努力去學好這門課。

應該兩者都有吧。

大學教授像很多職場中的人一樣，也有優秀和平庸的區別。無論哪個學校、哪個年代的大學教師，都有一小部分“上課唸經”的教授，不同的是，我們上大學時，那些“唸經”的教授是念課本，而如今的部分教授念PPT罷了。

記得我上學時，有一位教毛澤東思想概論的老教授，每次上課，他就開始念課本，下面的學生就開始打瞌睡，上他的課真是煎熬。偏偏這位老先生還特別喜歡點名，為了不丟學分，每次還是強打精神去上課，萬分無趣。

這些老師為什麼喜歡唸書、讀PPT，而不覺得尷尬呢？

我覺得原因可能有幾點：

第一、缺乏考核機制，講好講壞不影響教師的績效，對大學老師來說無所謂。

不少大學對老師上課是缺乏考核機制的，不像初中、高中時期，以升學率來考核老師的教學水平，而大學時代，大學老師是不必要考核的。即使部分學校對老師有考核，也只是有基礎上課次數的要求，而沒有對教學質量方面的要求。這種機制導致老師對教學效果沒有上進心，敷衍塞責，只要能夠上夠相關數量的課堂數，完成工作任務即可，不必要有太好的教學表現，更不比認真專研課堂設計。

第二、能力有限，由於自身表達能力的欠缺，無法生動地調動學生的上課積極性。

這之中，當然也不乏有部分大學教授是欠缺授課能力的，他們更擅長課題研究，而在給學生上課方面，在溝通表達方面有所欠缺。

這類教師一般是學術型老師，專心科研，學識淵博，但講課卻枯燥乏味，無法調動學生的聽課積極性。

對於這類教師，我們通常是持理解態度的。“聞道有先後，術業有專攻”，這類教授通常對教學也是很認真的，教課雖然枯燥，但PPT的內涵還是非常豐富的，即使只讀PPT，仍然會贏得學生的尊敬。

第三、對學生的失望，認真聽課的學生那麼少，不值得用心講。

還有一部分教師確實是對當代大學生的失望。

我上學時曾經就有一位老師在課堂上公開說：“你瞧瞧你們，只有前兩排的學生是在認真聽課，有一半以上的學生是趴在桌子上睡覺的，這樣的課堂，讓我怎麼有心情繼續下去？”

課堂，就像是老師和學生一起搭建的舞臺。臺下學生懶於聽課，臺上的老師才越講越有趣味，如果學生不認真聽，時間久了，老師也漸漸覺得無趣，即使講PPT，也覺得問心無愧。這也是一種真的失望。

結語

即使沒有考核制度，我還是認為大學教師應該精益求精地去備課，把知識以學生喜聞樂見的方式表達出來。大學生不如從前，已是不爭的事實，但老師不該因為學生的放棄而放棄對課堂質量的追求，相反，生動有趣、深入淺出的授課在大學校園裡依然是稀缺資源，一旦出現，還是會受到大學生們的普遍喜愛。

其實都有，其實也都沒有

部分大學教授上課只是讀PPT，而不感覺尷尬，其實只是因為他們經歷這種情況的次數，實在是太多了。

說他們對學生失望，是因為教授講的深了，學生也不一定能懂，講的有趣了，學生也不一定來上課，畢竟當代大學生還是很愛玩的。每一個教授都曾經有過青春熱血，好好上課的時代，但是最後發現日復一日的重複工作，最後還是淪為了讀PPT。

其實這個也是完全能夠理解的，因為幾十年如一日的重複工作，自己早已滾過，難受臺下的學生換了一批又一批，卻沒有幾個認真聽講的。

所以教授上課讀PPT也沒有辦法，當然，這裡面確實是有一些對工作的懈怠，但我覺得這是雙方的過錯，一方面是教授沒有認真，另一方面是學生也沒有認真，雙方造成了這樣一個尷尬的局面。

有很簡單的一件事情，如果學生都很認真聽課，那麼教授只是讀PPT，他自己也會感覺尷尬。

所以這個還真的怪不得誰。

這也是為什麼我們大學本科教育質量這麼差的原因之一。

我們總說，在其位謀其政。作為一個老師，不要求你像高中老師一樣對學生兢兢業業、付出良多，那麼你起碼也應該像小學老師一樣，認真負責一下，努力讓學生聽懂。

有些老師就是拿著這個薪水，但是沒有傳授相應的知識，但是他們心中也沒有愧疚。他們在糊弄學生，學生也在糊弄他，相互糊弄就是了。

老師自己以什麼樣子的心態對待學生，學生就會反饋給他一樣的結果。他工作懈怠，學生還認真聽，那真是有鬼了。

但是也有些老師是很認真負責的，而這樣的老師，學生也是給與了好的反饋，所以何談的對學生失望一說呢？

我記得當初上大學的時候，我們有一個老師是講鄧論毛概的，對於這樣的課程，大家的第一想法都是敷衍一下就行了，等到考試的時候提前背背就好了，誰也沒想好好上。我記得第一次上這堂課的時候，教室只坐了1/2的人，但是老師也沒有點名、也沒有講PPT，而是給我們講每個原理背後的一些歷史故事，大家聽得很是靜靜有味，都沒人提前離開。

到了下週第二次上課的時候，不少同學覺得老師講的有趣，給同宿舍的說了，人數反而比上次還多了。而到了第三、四次的時候，教室裡已經人滿為患了，老師點名的時候，竟然一人不缺啊。就這樣，我們不僅僅記住了理論，還聽了很多有趣的故事，大家都很喜歡那個老師。我覺得簡直可以和復旦的陳果等等教授相媲美啊。

所以啊，現在的同學真的是不想好好學習嗎？真的是上課也都是糊弄嗎？其實並不是這個樣子的。老師講的好了，自然會吸引學生聽課。基本上每個大學總有那麼一些講課好，並且受學生歡迎的好老師，那些只講PPT的，真應該和這些人學習一下。

所以老師自己上課不認真，不要拿現在的學生太難伺候，根本不願意聽課，這樣的話來當藉口。自己的問題，別推卸到別人的身上。

對於大學教授上課只讀PPT而不感覺尷尬這種情況，和教師考核機制、大學現狀、教授性格、學生情況、課程專業等等多個方面都有關係。

一、教授上課讀PPT和考核機制有關

大學裡，對教師的考核其實重點不在課堂教學質量。大學教師評定職稱和學術研究掛鉤，學校對教師的考核也在於該教師的學術研究能力，比如發做了多少科研專案，寫了多少專業書籍，這些是和教授自身利益相關的。課堂教學可能僅僅只是按照課時拿工資收入，除了獲得工資收入外，對教授而言沒有別的幫助，所以課堂教學質量好壞不是大學教師關心的事。也就是說，一個教授課堂教學質量怎麼樣，學校不關心，教師也自然不關心。

二、教授上課讀PPT和大學現狀有關

現在的大學本科就是大眾化教育，一些大學生從進校起，就抱著拿個文憑去社會上找工作的心態。而剩下部分可能會考慮升學考驗，那麼他們更多的也是自學。在這種現狀下，反正學生也不會認真聽講，教師也就懈怠了，上課讀PPT打發了事。

三、教授上課讀PPT和教師個性有關

有些教師一輩子早就被課堂磨平了性格，無所謂好也無所謂壞，真的就是古井不波，只要一輩子守著這個飯碗直到退休就可以了，也不太想折騰，所以上課就用一份PPT講課，自己省力省心。

四、教授上課讀PPT和教學專業有關

其實，教授上課讀PPT和教學專業也有關，一些無關痛癢的專業，確實學生也不想聽，如果沒有很精彩的內容，教師又吸引不了學生的興趣和注意力，幾十年教下來，確實也就疲憊了，所以乾脆就製作一份PPT，在課堂上照著讀。

大學，很多時候還是以自學為主，想學什麼自己去圖書館借書，或者去選修一些自己想學的課程。當遇到教授上課讀PPT的情況，其實大學應該可以嘗試改變一些管理模式，激發教授的教學熱情。