首先要回答這個問題，我們要先知道什麼是幼兒的三維目標。新課程提出了三維目標的概念，是對我們中小學多年教育教學實踐的總結昇華，是對國內外教育教學理論的借鑑和創新(布盧姆、加涅等都有一系列的學習目標分類，國內目標教學也提出要在一個知識點的教學中，有機融合知識、技能、情感領域的學習目標)。然後我將從下面四個方面來設計幼兒活動，

一、活動名稱的設計

活動名稱即一次具體的教育活動的題目。要求：

1 .從活動名稱能大概瞭解本次教育活動的主要內容和目標。

2.在取名稱時汪意儘量符合兒童化的特點。

如：“我升中班啦！ “ "誰對誰不對”等活動名稱,符合幼兒情感和 認知的特點。

3.書寫內容要完整。

一個完整的教育活動名稱應包括三方面：活動型別（哪個領域）、活 動名稱,年齡班。

例：美術繪畫活動：美麗的花蝴蝶（中班）

二、活動目標的設計

活動目標主要包括三個方面（三維）

1 .認知目標（學會，理解、知道）

2.能力目標（能夠、經歷、嘗試）

3.情感、態度與價值觀（感受興趣、體驗快樂）

注意：目標制定的出發點要一致（教師或幼兒），忌多重角度制定

例如歌唱活動：夏天到（中班）

1.認知目標：

透過傾聽和學唱歌曲,初步感知歌曲旋律的優美，理解歌詞大意，知 道夏天的特徵。

2.能力目標：

在學會唱這首歌的基礎上,能夠根據夏天的特徵，嘗試創編關於夏天 的歌詞,並隨樂演唱。

3.情感目標：

樂於參與歌唱活動，體驗歌曲的有趣和快樂，願意與同伴用自己喜歡 的方式分享自己演唱這首歌曲的心情。

三、活動準備的設計

活動準備是實施活動的前提,直接影響看幼兒參與活動的積極性、活 動的程序和實際效果。

活動準備包括：知識準備、情感準備、材料準備、空間環境準備。

例如大班社會活動：該與誰做朋友

活動準備

物質準備：放大幼兒用書策9頁圖4幅；繪畫材料；工具若干；

經驗準備：幼兒已熟悉故事（玫瑰花園的朋友）；教師自編遊戲〃找朋友"。

四、活動過程的設計

活動過程包括開始部分、基本部分、結束部分。

1 .開始部分（匯入環節）

匯入部分是引導幼兒活動的策一步,設計得好能激發幼兒參與活動的 興趣，調動幼兒學習的主動性。

在教育活動中，教師常用的匯入方式有:

談話匯入、故事匯入、圖片講述匯入、觀賞錄影資料匯入、情境表演 匯入、玩具操作匯入、遊戲活動匯入等。

建議選定一種方法

例如繪畫活動《畫白鵝》中班

謎語匯入法

活動前，請幼兒猜個謎語，引出活動主題。

頭戴紅帽子，身穿白袍子,走路擺架子,說話伸脖子。

2.基本部分（活動展開，建議四部曲）

在設計基本部分時,主要考慮以下幾點：

大體分為哪幾個步驟？

每個步驟必須完成哪些內容？採用什麼方式方法？

哪個步驟是重點？哪個步驟是難點？怎麼突出重點？怎麼突破難點？

每個步驟的時間大體怎麼分配？

每個步驟如何陳述，採用什麼指導策略？

用什麼方式來進行步驟之間的過渡？

例如：大班科學活動《吹泡泡》 基本部分

1 .幼兒實驗：嘗試製作吹泡液

老師準備了肥皂粉、肥皂、洗髮水、沐浴露、洗手液(邊說力出 示),請小朋友任意選一種來製作吹泡液。看哪位小朋友做得又幹淨 又快,而且用完的東西都能放回原處，做成功後馬上回到座位上。

(在製作吹泡液材料的選擇上，提供大量幼兒在生活中能接觸到的東 西。透過操作獲得相關的科學知識經驗。同時滲透了操作常規，有助 於培養幼兒良好的操作習慣。)

(1 )你是用什麼材料製作吹泡液的？怎麼做的？

(2 )和他一樣，用XX來製作也成功的小朋友有哪些？誰和他使用的 材料不同也成功了 ?那是用什麼製作的呢？

(3 )有沒有不成功的呢？那我們一起來幫幫他吧！和幼兒一起觀察 他的吹泡液，找出不成功的原因，並想出解決的辦法。

教師請不成功的幼兒把吹泡液拿上來給大家觀察,請其他製作成功的 幼兒來找原因。你是用什麼製作的？

思考：怎麼做才能做成功呢？

請幼兒再試一下！

3.結束部分

結束部分的設計,主要考慮結束的方式。

教師需要精心設計活動的結束方式，既要使活動圓滿結束，又不能就

此結束幼兒對活動的積極性。

要充分體現開放性,在形式上不必拘泥於常規。

例如：大班科學活動《吹泡泡》 結束部分

播放影片，引起幼兒再次探索的興趣。

小朋友吹了那麼多次的泡泡，吹出的泡泡都是什麼形狀的？

一般的情況下泡泡吹出來都是圓的，但是老師影片裡的氣泡專家吹出

了不同形狀的泡泡來,我們一起來看看吧！

活動延伸的方式多種多樣。

遊戲、區角活動、表演、領域滲透、家園社群共育、成果展示等等。中班歌唱活動《小狗抬轎》

活動延伸一：戶外遊戲活動時間，讓幼兒去戶外進行"抬花轎”的遊 戲,（四人兩手交叉當花轎,抬看毛絨動物走等）

活動延伸二：請小朋友利用各區域的材料，用自己喜歡的方式表現歌 曲內容。

活動延伸三：回家之後，請幼兒把這首歌曲唱給家人聽,並和家人一 起進行歌曲表演。透過此類活動延伸，讓幼兒在實踐中快樂的學習知識。

首先非常感謝在這裡能為你解答這個問題，讓我帶領你們一起走進這個問題，現在讓我們一起探討一下。

三維目標是指教育教學過程中應該達到的三個目標維度，作為家長有必要了解為什麼老師要那麼費勁的上一節課。

從定義上說三維目標就是：知識與技能（Knowledge & skills）；過程與方法(Process & steps )；情感態度與價值觀（emotional attitude & values）。下面從定義、傳統教學、以學生為中心的教學三方面介紹一下：

|一維目標：知識與技能

知識與技能就是這節課想要讓學生掌握的東西，比如計算機的組成。

這方面的傳授往往需要透過創設情境--啟發思考--把握知識--訓練技能--練習鞏固--反覆應用等環節來完成，是一節課的重中之重。

無論是否以學生為中心這方面都是一致的，沒有一維目標的教學是無意義的。

|二維目標：過程與方法

就是上述每個環節採用的方法。

傳統教學往往都是把知識教給學生，比如展示計算機組成的圖片，讓學生死記硬背，然後再考察學生是不是會背，所以往往讓學生產生厭學情緒。

而以學生為中心的教學方式首先是給學生提供足夠的材料去使用、足夠的方式去學習，學生在喜歡的環境中去學習，檢測學習效果往往在不知不覺中已經完成。

當然這方面也有走偏的，比如把快樂學習當成目標，結果學生很歡樂，一維目標沒完成，學習效果大打折扣。

|三維目標：情感態度與價值觀

主要是挖掘學習中的深層次問題，比如說計算機的發展對人類的影響？對駭客行為的態度等等。這方面如果說想達到立竿見影的效果是奢望，但是透過活動潛移默化的影響學生還是可以做到的。

傳統的教學往往會把教材中的價值觀剝離出來讓學生分析思考和學習，其效果往往不盡如人意。

以學生為中心需要教師認真思考，創設適宜的情境帶領學生了解體會，讓學生自由的抒發自己的想法，在不知不覺中使學生受到教育形成正確的三觀。

這方面切忌類似於很多選秀節目的“苦大仇深”環節，學生往往都能很快出戲，進而對這種拙劣的做法表示牴觸。

說了這麼多，其實大環境更重要。比如你的課程是以學生為中心設計的，可有的人看著就彆扭：學生要做什麼不知道，需要什麼材料也沒有定，教師的課前準備體現在哪裡？（他不知道這是STEM的基本理念--以學生為中心）沒有獨立的評測環節，學生是不是掌握了怎麼檢驗？（學習效果不是看一招一式是否掌握，而是看學生是不是能夠自發的願意學習下去）總的來說就是老師沒法教這樣的課（教師不提高永遠只是停留在會做課不會上課的臺階上不進步）。這需要我們不斷更新觀念，樹立標杆，淘汰老的觀念和思想。雖然說校外還沒有把很多新理論引進來，但是我們不能坐等，不僅要大膽實踐，更要堅持寂寞--不獲獎沒關係，學生歡迎學習效果好就繼續做下去，相信不久的將來我們終將走在前列！！！

在以上的分享關於這個問題的解答都是個人的意見與建議，我希望我分享的這個問題的解答能夠幫助到大家。