不知道您是做什麼工作的，但是從您提的這個問題來看，您對農民工的孩子還是有偏見的。這樣不好！

至於這個問題，作為老師我還是想說一下自己的看法。如果真有這樣的情況，我會毅然決然選擇進城務工子弟班！理由如下:

中國還處在一個全面發展的階段，有太多太多的不均衡。這種不均衡總要有人去打破。作為老師，我願意與這些孩子一起努力，一起出人頭地！

成就感的期待

選拔出來的學生，智力、眼界、理解、家庭教育等等各方面都是相對優秀的。我一直有這樣一個觀點:好學生是各方面因素共同的結果。所以，面對這樣的一群學生我們能做的東西太少了(當然，我也喜歡這樣的學生)！

一個正常的進城務工子弟班要更多元化，而且這樣一幫孩子對於改變命運、生活的慾望是非常強的。我願意去引導他們，引導他們更有激情的去努力。

所以，從成就感方面來講，我更願意接受進城務工子弟班！

總之，不管什麼樣的學生，我的角色都是老師。踏實工作，立德樹人，解惑引導，不變的宗旨！

首先我們不能有這樣的偏見，農民工的子女有權享受到國家的正規教育，我記得幾年前已經不允許有教育歧視了吧！

聰明的選擇是服從校領導的安排，盡職盡責做好本職工作，如果分到成績好的重點班，應該鼓勵重點班的同學去幫助，農民工子女幫他們把成績提高起來，大家一起進步。

分到農民工子女普通班，也要盡心教學幫助他們迅速提高成績，與重點班的班主任溝通讓他們結對子互幫互助，共同進步。

都願意帶！如果是為了出成績，在心力上來說基礎好的學生更好帶，但事情沒有絕對，進城務工的孩子也有優秀的潛力很大的孩子！哪怕進城務工的孩子可能有一部分由於家庭條件環境和家長的文化基礎有限，可能孩子們在學習方面會有影響，但不代表，這些孩子就不如那些選拔的成績好的孩子！孩子有什麼樣的前途，固然受環境和基礎所影響，但如果遇到一個懂教育懂人性和心理綜合素質高有愛心有能力的老師，也可能後來者居上，事情沒有絕對！這樣的老師社會上也是有的…務工家庭的孩子動手能力獨立性這方面比只會學習的孩子要強啊！但如果優秀的老師帶成績很好的班，可能會更好，同時，都是尖子生難免都鶴立雞群，章顯自我，成績都好的一個班，依然有最好，一般好，普通好，一慣成績好，當競爭激烈的時候，更重要的考驗的是孩子們的心理素質和心胸情懷，如果從這個角度說，不一定基礎好的班就一定會永遠好！人性的外顯能力受多種因素的影響，一個因素髮生變化就可能會發生很大的變化，何況群體性的班集體！群體的可變因素就更多了！萬事不能絕對的說好與壞，沒有好壞，關鍵看發心、能力和心態！無論那種班，都看孩子們的優勢，發揮特長，儘量不觸發孩子們性格當中不好的一面，引導潛能，那麼孩子們都是優秀的！事物本身都具備兩面性，事物本事永遠是在不斷變化當中，遵循規律，尊重每個孩子生兒為人的這個大前提，每個孩子將來都有可能成為棟樑之材！跟什麼樣的孩子有緣就帶什麼班，遵從天意，而事在人為！願每個孩子都能遇到好老師，願每個老師都努力提升自己的能力，可以帶所有的孩子，不分好壞……

家庭教育與環境的差別不應當成為教師判斷學生優劣的因素。最近有條新聞很火，就是某教師讓學生畫車標。軒然大波呀。有感於此，年近不惑的老公趕緊讓我學了個本兒。從來不害怕別人瞧不起自己，但萬一孩子內心不像他父母這麼強大怎麼辦？沒好車可是容易被瞧不起的哇。雖然房子比車子值錢多了，但好像也沒有人會按照房子的多少或戶口的位置來給孩子分級吧？但“外來務工子弟”就是這樣！葉算是進步吧，十多年前那可叫“農民工小學”。這更難聽。我家周圍有6所以上的小學。小時候上初中，高中，經常見到周圍這幾所學校的孩子。進入社會以後，大家問及學校的時候，也毫不避諱的敘說自己的成長經歷。

直到十多年前，說自己來自XX小學的人開始不再說自己小學的事情了。因為他們的學校變成了“農民工子弟小學”。

歧視到底有多深呢。以至於題目當中吧“成績好的學生”和“農民工子弟”劃分為兩類。難道農民工子弟裡就不能有優等生了麼？如果優秀學生與農民工子弟兩類學生分別成班的話，讓我選，我是無所謂的。估計有人說我聖母了。但事實上我想還是有很多老師對此都是持無所謂態度的。各有各的快樂，各有各的頭痛。哪需要分什麼一等二等呢？當然也可能有些老師不這麼看，畢竟農民工“會來事兒”的少。不過相對於優等生家長的會來事兒，農民工對於教育方面的樸實不也是一種對教師的輔助麼？咱們換一種角度，一個班的家長都是每天監督教學進度，各有各的“教學心得”，各種教育論點在你耳邊轟來轟去，或者打不得罵不得批評不得；另一個班的家長啥也不懂，你讓他在家怎麼嚴厲他就怎麼嚴厲，允許你在學校放手施為，打內心裡希望配合老師工作。這兩個班，作為教師，我想任誰都會選擇第二個！更何況，教師的快樂來源於學生的進步。在這一點上，無論是題目當中的優等生還是農民工子弟，都會在教師的教育當中得到進步。那麼我們作為教師來說，都是快樂的！

“有教無類”，老師這個職業是來什麼學生就教什麼學生，各種不同的經驗都是教學生涯的積累。

好的老師會透過不同的教學來完善自己的經驗，對待不同資質的學生態度都是一致的，但在教學方法和策略會做調整。

這兩種情況，哪一個都是好教的，哪一個都是困難的。

經過選拔出來的精英班或者是實驗班，這些孩子成績好的背後，相對來說，家庭環境、學習習慣會好一些，孩子們的學習能力也強，反應迅速，比較好教。

在普通層面上講，老師是比較輕鬆的，但是但凡這樣子的班級，學校和家長對他們的期望值都很高，這樣的班級不是輕鬆隨便帶的，要出成績，老師的責任是非常大的。

進城務工子弟群聚的班級，從普遍意義上來講，家境稍差，生活習慣和學習習慣可能稍微弱一些，有些進城務工子弟的父母其實很重視教育，但是他們不太知道怎麼去管教，或者是不太知道，怎麼給孩子建立或者是培養很好的學習習慣。當然，這不是一棒子打死全部，務工子弟當中也有學習習慣非常好的，我們說的是普遍性。做這樣子的班級的老師，管理班級秩序或者是維護日常的學習秩序要多費一些心。

相對來說，他們對於分數也不是那麼分分計較些，這就給老師多一些空間。

劍有雙刃，事有優劣，什麼事都有好有壞啊！做老師沒辦法選擇學生，只有選擇自己好好的做好份內工作。

應該說從現實情況來看，這樣的情況是不可能實現的。我們知道學校的分班制度一般情況下都是平等的或是平行的分班，因為這樣的分班對於每個孩子來說都是公平或是公正的。教育就是要講究人人的平等。

我想題目應該是假設的型別，一班是成績好的孩子，一班是進城務工的子弟，這兩者就沒有任何的可比性。首先來說進城的務工子弟，我們不要小看了進城的務工子弟，這和學習好壞之間沒有任何關係，進城務工人員子弟也有學習努力的，甚至是優秀、拔尖的。

他們相比我們來說學習更刻苦，因為他們是有明確的學習目標的，那就是透過知識來改變命運，透過學習去實現自己的目標。

選拔出來的成績好的孩子應該是相對的成績好。我們知道學習好的孩子不一定是各方面都表現出色，只不過有的人更擅長學習罷了。這樣的孩子在一起不能說就一定是好，因為成績好只是代表孩子的某一個階段它很出色。學習是隨時變化著的。我們只有不斷努力，不斷學習，才能持續的發展。

作為老師來說，我認為帶哪一個班都是可以的，相信每一個老師都這樣理解，因為每一個孩子都可能成才，都可能學習出色，只是時間早晚而已。

實話講，這兩個班級都不好帶。

如果選擇帶成績好的這個班級，雖然學生的底子都非常好，但是學校對這個班級也是給予了厚望，如果由於任課教師的原因，或者是同學的原因，出現了成績的起伏，不僅是學校不答應學生的家長也不會答應。到時候包括班主任在內的任課老師都會面臨著巨大的壓力，因為頂在他們頭上的光環太亮了，學校的佼佼者承擔的是為學校爭光的責任，他們不能滿足於校內的競爭而是要放眼全市甚至全省，這種帶隊難度可想而知。

其實選擇帶進城務工子弟也是一個不錯的選擇，在一般人的印象裡，進城務工的人一般素質都比較低，尤其是文化程度上，他們幾乎都沒有接受過高等教育在幫助子女的學習上，肯定多少要吃虧。但這些年我們越來越多的看到農村子弟和農民工子弟考上了名牌大學和頂尖高校，這就說明他們的學習能力和學習狀態並不比城裡的孩子差，也不會比其他人差。

如果教師選擇帶這樣的隊伍，首先，心理壓力就不會很大，這樣在教學時就會遊刃有餘，也可以大膽的嘗試新的教法。也許這樣可以激發同學們的學習積極性，甚至能夠取得令人意想不到的成績。

因此，筆者認為選擇帶一個成績好的班級和選擇帶進城務工子女的班級，對於老師來講其實都是一樣的，我相信我們的人民教師不會因為他們的家庭原因而改變對他們的態度，任何教師都是本著以為學生更好的服務為宗旨，在教育學生中實現自己的價值，為學生的成才鋪路。