1.教師職業榜樣的壓力“學高為師，身正為範”，教師需要以榜樣的姿態，以典範的形象出現在學生的面前。學生隨時在關注著老師的一舉一動，因此，教師必須時時注意自己的言行舉止。在學校裡，精神很難得到放鬆。　　2. 教學壓力根據一項對2992名中小學生教師的調查研究表明：近一半的教師認為工作太累，37% 的教師每天的工作時間超過8小時。　　3.管理學生的壓力教師職業的工作物件是正在成長中的青少年。　　4.職稱晉升與崗位競爭的壓力作為教師晉升職稱的壓力是很大的。職稱是教師工作能力的一個標誌，一是各種待遇發放的依據。他們要爭取表現出色，要教學優秀，還要有出色的論文。同時，教師崗位也開始競爭上崗，不合格的也要被淘汰。這些無疑都給教師帶來了巨火的壓力。　　5，生活壓力盡管國家明文規定，教師的待遇略高於公務員.事實上，教師的工資表面上比公務員高，但實際上公務員潛在的收入遠大於教師。而且，對教師的調查發現，各地拖欠教師工資的問題非常嚴重，有的拖欠時間過長.有的拖欠數額較大，直接影響了教師的正常生活。另外，教師很難改善住房。這都會造成教師的心理壓力。

有多大壓力？想不開的人連開車走路都怕有意外，你問我，我就說沒什麼壓力，十年前早就被壓成壓縮餅乾，再壓就吃不了。

首先，要承受生活的壓力。教師的工資待遇不低於或高於公務員工資，這是1994年施行的《教師法》裡的規定，但是，二十多年過去了，時至今日，仍然是可望不可及的一個夢。教師工資到底是什麼水準？這個問題，不可一概而論。不同地域，不同年齡，不同職稱，工資也不盡相同。具體點吧，我們這裡三十年教齡，副高職稱的老教師，打卡工資為4000零一點。剛入職的新教師工資1400左右。老教師上有老下有小，還要時常吃藥，年輕教師要談戀愛結婚，這點工資夠不夠？是低是高，生活壓力是大是小，大家自己衡量。

其次，要承受工作壓力。老師的工作不僅僅是上幾節課，課後的工作量遠超上課幾倍。最令人惱火的是，現在各級領導都搶著給老師安排教育教學以外的工作，還要三天兩頭檢查評比，說白了，檢查就是讓老師作假。整天忙忙碌碌熬夜整理出來的檔案資料都是假的。領導滿意了，老師累趴下了。

第三，要承受輿論壓力。大家都知道，現在老師似乎成了“過街老鼠”，八竿子打不著的事，都能賴上老師。輕則賠禮道歉，重則接受處分，挨打受氣，還要賠上“銀子”。所以，教師成了高危職業，一點也不為過！

第四，老師越來越處在安全恐慌中。毆師、弒師案件頻發，老師已經沒有安全感了，整天戰戰兢兢，如履薄冰。上課就如“催命鼓”，下課方聞“救命鑼”！

唉！你說，老師的壓力多不多？大不大？

教師承受的壓力主要來自以下幾個方面： 

第一，升學及考試壓力。在社會上追求升學率、優秀率等各項排名的現實面前，學校也多“以考試論英雄”。只要你能帶出好成績，只要你的班考試升學率能居高不下，你就是當然的英雄。在學校你就可以趾高氣揚，你的職稱評定、晉級等就能捷足先登，獎金也肯定拿得多。同事、家長看你都帶著幾分敬意，就是校長看你也多了幾分愛意！一週一小考，一月一大考，什麼單元考、月考、段考、聯考、統考等等。考完了看成績，如果成績好還好說，如果差了點，哪怕0.5分、0.1分也要你找差距、找原因。久而久之就使不少教師對考試、考核到了神經質的地步，總擔心自己的學生考不好。

第二，學生家長給予的壓力。很多家長認為，學生能不能取得好的分數，能不能考上理想的學校全是老師的事。甚至有一些荒唐的說法“沒有學不會的學生,只有教不會的老師。”而事實並非如此。還有一些家長說法很多,要求很多。甚至提一些不合理的要求。

   第三，壓力來自對學生的管理。現在學生多數是嬌生慣養的“小皇帝”、“小公主”，他們毛病多、脾氣大且不服管教。可為了在學校各項管理考評中拿個好名次，教師不能不管，又不能管過了頭，按照《教育法》、《未成年人保護法》，教師不能體罰學生，更不能打罵學生。教師在教育或批評學生時心理壓力很大，生怕出言不慎或過激而觸動學生敏感而脆弱的神經而出什麼意外。而且現在時新的學生給老師打分，也讓許多老師不安。有的老師為了能夠得到學生的高分，乾脆什麼事都順著學生，但太順學生的心了，很可能在考試排名中落後。左也不是，右也不能，面臨這左右為難的境地，教師的壓力是不言而喻的。    

第四，壓力來自非教育工作。高等院校的教師除了完成日常的教育教學工作以外，還得開展教育科研，不斷學習教育教學理論，撰寫研究論文；中小學教師為了評定晉級，也要投稿、學習，假期也得搞網路遠端學習，更有甚者，要承擔扶貧、安全等非教育工作。這些都使得教師承受了比以往更大的壓力。   

 第五，壓力來自教師本人。教師也是人，也有家庭，當家庭方面出現比如孩子入學、就業，比如經濟拮据，比如住房困難等問題而教師透過自己的努力又不能夠解決的時候，教師又陷入了巨大的家庭壓力之中。

作為教師的管理者，20年來，猶豫社會對教育目標及教育分工的不科學認識，我目睹的是一線教師責任不斷的被擴大化，私人空間不斷的被擠壓。

小時候上學，課間同學打鬧受傷，家長到校第一時間是給老師道歉，因為自己沒教育好自己的孩子。現在不一樣了，第一時間是問誰負責我家孩子，你們怎麼負責的。

教育本身是由家庭教育和社會教育兩部分構成的，而學校教育只是社會教育中的一部分。孩子送到學校四五十個人一個班，35-45分鐘的課堂時間，知識教學是主要任務，行為思想教育時間有限，再分到每個學生頭上有效性可想而知。相反，一個學生每天面對家庭的時間遠超過學校，家庭中因為子女數量有限，能得到的關注度和行為引導效果是學校無法比擬的。

而目前的現狀往往是因為家庭教育的嚴重缺失，導致了學生在校學習和生活各種不順，狀況頻出。而作為主管部門也好輿論導向也好，對在校內發生的任何狀況都歸因於教師，甚至校外發生的事輿論在報道時也都先寫某某學校學生，這對於一線老師是極不公正的。學生的成長是家人、學校、社會共同作用的結果，克板子總愛先打學校打老師。

再說私人空間的問題，資訊化本應減輕使用者的負擔，然而事與願違，如微信、Q群、及各類主管部門的資訊化專案，正在無情的壓榨教師可憐的私人空間。上課時間自然沒法用手機完成相應工作，下課要完成班級管理，學校管理等各類教育教學管理工作，什麼時間備課呢？什麼時間學習進修呢？什麼時間回覆班級群裡的家長問題呢？答案無需多言。真正的私人空間也只有睡上床的那幾個小時了。

教師這個職業要承受多大的壓力，還真是很難量化，我只能說，要承受來自多方面的壓力。

1.來自教育專家的壓力

一定有人很奇怪，我為什麼會第一個說這個問題。因為這些專家大部分沒有一線基礎教育的經歷，他們理想化的指導，實在是讓一線老師無所適從。

學生違紀，老師要在班會上提出批評，有的需要做檢查，但是專家說，這樣會傷害學生自尊心，只能課下個別說服教育，結果是，學生以為違紀無所謂，沒了守紀律的底線。沒了懲戒，班級管理就失去了力度。

老師給學生留作業，或者進行強化訓練，專家說，要快樂學習，要減負。老師們疑惑了：先賢不是說要“頭懸樑、錐刺股”，要“寒窗苦讀十餘載”嗎？學習本來就是苦差事，怎麼要快樂學習呢？

一個主科老師教兩個班，一般是100多個學生，有幾個成績不理想的應該很正常，但是專家說，沒有學不會的學生，只有不會教的老師。於是，在專家倡導下，老師在成績不理想的學生的家長面前成了“罪人”。

2.來自教學工作的壓力

一所學校的優劣，在現階段是以升學率為唯一標準的。我所在學校，無論你教哪一個年哪一個班級，指標都是分配到班級和各個學科的，每次測試，都會列出各班級，各學科指標完成情況，成績不達標領導是會找你“喝茶”的。所以，我們每一個老師都挖空心思提高成績，以期在學期末的教學工作考核中至少要達到合格吧。總讓領導找去“喝茶”，那個滋味不好受啊。

3.來自教育管理的壓力

班級要出成績，必須要有良好的班風學風作保障，學科要出成績，課堂管理一定要嚴格，但是管理的方式方法卻著實讓老師們頭疼。因為我們都知道，只靠“動之以情，曉之以理”來管理班級是沒有力度的。老師現在是沒有懲戒權的。別說是對違紀學生施以懲戒，就是在班級公開批評都有可能會被那些讓專家洗腦了的家長投訴。不管，校領導批評你沒有管理水平，管，可能會有家長投訴你。真實“鴨梨山大”啊。

4.來自社會的壓力

說多都是淚，也不知從什麼時候時，老師們腦門上都貼上了“上課不講補課講”的醜陋標籤，成了過街老鼠。天地良心啊，上課不講，對不起學生不說，不出成績，領導你就惹不起啊！不能總讓領導找你“喝茶”吧。補課講，大哥，我得養家餬口，不敢失業啊！跪求各位了，發現有“上課不講補課講”的老師一定舉報，嚴肅處理，別“惠及”全體老師啊。