新形勢下，如何提高教師的專業化發展呢？

一、科研促學習，提高教師理論素質。

教育科研活動是提高教師理論素質、不斷最佳化教師教育思想的重要措施。

教師教學能力的提高是以教育思想素質的提高為前提的。現代教育對教師的要

求已遠遠超出 “傳道、授業、解惑 ”的教師主體模式，教師不再是無所不知的 “聖

人”，而是學生的領路人。因此，教師必須透過自己的理性思維將所學專業知識

進行科學的體系化。教師在教學中要用的是理性過程的思維方法和知識體系。

如何思維、如何將所學知識再加工，取決於教師的教育思想，加工的結果將直

接影響學生的學習方法和發展方向。教育理論素養是教師教育思想形成的基礎，

為此，加強教師對教育教學的理性認識，即透過提高教育理論素養來最佳化教師

的教育思想，就必須進行教育理論學習。

二、立全新的教育理念，適應新課程改革的要求。

良好的教學觀念始終是教師專業化發展的重要標誌。新課程改革的背景是

從應試教育向素質教育的轉變，教師應順應素質教育的要求，從思想上徹底祛

除應試教育的各種不良思想，牢固樹立素質教育的理念。它包括教師對自身職

業的認同和喜愛，對新課程改革重要性的認識，清楚教師的責任是為學生的終

身學習和可持續發展打好基礎。教師面對迎面撲來的新課程浪潮，不退卻，充

滿改革的熱情和勇氣去迎接挑戰。教師要做到 “教育每個學生，發展每個學生 ”

，

因材施教，並引導幫助學生學習，充分發揮自身獨特的學科的優勢，對每個學

生在知識掌握、學習技能、實踐能力、道德觀念、責任感和使命感以及可持續

發展的思想等方面進行全面提升。教師應當積極主動地參與專業化學習、專業

化做一個學習的引導者、參與者、實踐著、反思者。

三、加強自身修養，不斷完善自身素質。

教師不僅是知識的傳遞者， 還是道德的引導者， 思想的啟迪者， 心靈世界的

開拓者，情感、意志、信念的塑造者。 因此，作為教師必須具有良好的職業道德、

高尚的師德情操和完善的人格。兒童、青少年學生正處於長身體、學知識、立德

志的重要時期，他們的模仿性強、可塑性大。教師是他們直接交往的物件，教師

的一言一行， 對學生思想品德的形成都起著潛移默化的教育作用。 教師高尚的道

德思想觀念對學生有著積極導向的作用， 能幫助學生提高道德認識； 教師積極的

道德情感富於感染力， 可以引起學生情緒和情感上的共鳴， 從而形成豐富的道德

情感和健康情緒； 教師堅毅的道德意志， 對學生有巨大的激勵作用， 能增強學生

克服困難的信心與力量， 鼓舞學生鍛鍊堅定的意志和頑強的毅力； 教師高尚的道

德行為，對學生有直接的示範作用， 指導學生選擇正確的道德行為， 培養學生良

好的道德行為習慣。 可以說，教師是學生道德的啟蒙者和塑造者， 大量教育實踐

證明，教師的職業道德本身就是一種巨大的教育力量。 因此，作為教師要認真學

習“教師職業道德 ”規範，提高自身的職業道德水平，這不僅是實際工作的需要，

也是教師專業發展的內在需要。

四、積極參加在職學習與培訓。

在職學習與培訓是更新、補充知識、提高技巧和能力的有效途徑，可以為教

師的專業發展提供機會。 在職學習與培訓應讓教師養成一種持續學習的習慣， 成

為自己專業發展的主人。 學習教師專業發展的一般理論， 建立專業責任感。 教師

應儘可能地多學習、 瞭解教師專業發展的理論， 對自己的專業發展保持一種自覺

狀態，及時調整自己的專業發展行為方式和活動安排， 努力達到理想的專業發展。

在新課程改革的今天， 做“學習型教師 ”應當成為每一位教師的追求目標。 教師必

須具有積極主動的學習風格， 真正把學習看成是生存發展的需要。 教師樹立終身

學習的觀念， 經常學習， 能獲取許多有益於改進教育教學工作的資訊， 能讓自己

充分體驗學習的酸甜苦辣， 知道怎樣的學習才更有效， 從而更高效地指導學生學

習。不斷借鑑學習所得，在教育教學實踐中運用、修改、完善，最終內化為自己

的觀念與行為，教師的專業素養即顯著提高。

五、教師要加強自我反思，不斷提高專業水平。

教師的反思是教學中不可缺少的一部分，是對自己在職業中所作的行為和

結果進行審視和分析的過程。 教學反思被認為是教師專業發展和自我成長的核心

因素。新課程強調自我反思，反思不是一般意義上的 “回顧”，而是思考、反省探

索和解決教育教學中存在的問題。 教師的研究能力， 首先表現在對自己教育實踐

和周圍發生的教育現象進行反思， 善於從中發現問題， 從而改進自己的工作並形

成理性認識。 也可以透過互聽、 互評，讓自己在教學中發現問題， 提出問題研究，

解決問題，使教師在自我反思中提升自己的教學水平。 教學反思是促進教師發展

的重要環節。 透過反思探索解決教學中存在的問題， 提高教學的主動性、 目的性

和創造性，能夠幫助教師獲得理性昇華。因此，加強自我反思，也是不斷提升教

師專業水平的重要部分。

六、促進教師的自我反思，不斷提升專業水平。

教學反思被認為是教師專業發展和自我成長的核心因素。新課程強調自我

反思，反思不是一般意義上的 “回顧”，而是思考、反省、探索和解決教育教學過

程中存在的問題。 教師的研究能力， 首先表現在對自己教育實踐和周圍發生的教

育現象進行反思， 從中發現問題， 從而改進自己的工作並形成理性認識。 透過教

師互聽、互評，讓教師在教學實踐中發現問題，研究問題，解決問題。使教師在

自我反思中提升教學水平。 教學反思是促進教師發展的重要環節， 透過反思解決

教學中的問題，提高教學主動性、目的性和創造性，能幫助教師獲得理性昇華。

在具體的工作中， 隨著實踐的深入， 我們肯定會遇到各式各樣的問題和困難， 這

就需要我們一邊摸索，一邊實踐；一邊實踐，一邊總結成功的經驗教訓，一邊從

失敗中汲取寶貴的財富。

七、敬業精神是促進教師專業化成長的內在動力。

古語說 :“敬業者，專心致志以事其業也 ”，也就是說只有敬業樂業，對教育

事業有強烈的愛心和責任心，才能盡職盡責，全力以赴，傾情奉獻。敬業精神是

教師在實踐中隨著職業信念的不斷提升， 職業情感的不斷增強以及自身行為的不

斷規範和完善， 對人生價值的不斷思考和體驗中產生的。 研究表明， 敬業精神的

形成需要經過以下三個階段： 一是教師對職業角色的認識。 透過實踐瞭解自己所

承擔的社會職責， 並逐漸瞭解它的特點， 瞭解所履行這一職責而要遵守的規範和

所具備的自身條件。 二是對職業角色的認同和適應。 有了認識瞭解的過程及實踐

經驗，親身體驗到這種職業的社會價值， 並用來衡量調節自己的職業行為； 三是

形成職業角色的個體需要， 透過自身創造的價值而堅定職業信念， 增強職業情感，

樹立起遠大的職業理想，併為實現這一理想去努力進取，完善自我，超越自我，

這就形成了教師特有的職業榮譽感、 責任心和敬業精神， 這時的教師信念、 情感、

體驗都已達到新的境界， 並且形成一種進取態勢： 因瞭解體驗而敬業， 因敬業樂

業而努力進取， 因努力而領略更深刻、 更崇高的人生價值， 從而使敬業精神又上

升新的高度， 教師就是在這個過程中實現了專業成長， 因此說敬業使教師的專業

成長成為一種內在的、自發的需求和行動，是教師專業成長的支撐和動力。

八、營造良好的輿論氛圍， 構建良好的教學設施是教師專業化發展不可缺少

的一部分。

學校要創設教師專業化發展環境要有效實現教師專業化發展的目標，學校

就必須重視為教師專業化發展營造良好的輿論氛圍與發展環境， 構建教師專業化

發展的有效支援系統，為廣大教師實現專業發展創造良好的條件。

1.在教學實踐中反思總結經驗與不足；

2.多聽同行的課以及評課，能取長補短；

3.不錯過學校提供任何學習平臺。

這樣才能教學相長，不斷成長，成為教學經驗越來越豐富的老師。