「讀寫障礙（dyslexia）」一詞來源於希臘文字，由德國眼科醫生 Rudolf Berlin 於 1887 年提出。但在那100多年之後才真正有專業人士對其進行明確定義。隨著科學研究逐步揭開了閱讀經驗減少背後的原因，「讀寫障礙」這個術語被越來越廣泛地提及，就其定義達成共識也就變得越來越重要了。
下面，我們將從定義、表現、特徵、成因、影響等多方面，來了解「什麼是讀寫障礙」。
關於「讀寫障礙」，國內外有很多不同的定義和描述，中國大陸目前還沒有統一或官方的定義。故以下整理了幾個國內外專業機構/研究團隊的定義及相關描述，供參考理解。
注：術語「dyslexia」本身是「閱讀障礙」的意思，含有「拼寫障礙」之意，並不兼指「書寫障礙」。但因很多中文閱讀障礙者同時兼有書寫障礙，所以翻譯時多用「dyslexia」泛指「讀寫障礙」。
❶ 國際讀寫障礙協會（IDA）
International Dyslexia Association，2002
讀寫障礙（dyslexia）是一種特定的學習障礙，源於腦神經生理原因，而非學習環境不良或缺少學習經驗所導致。其特點是難以準確及 / 或流利地識別文字（word recognition），拼寫（spelling）和解碼（decoding）能力也較差。
這些困難通常是由於掌握語言的語音構成（phonological component）能力不足造成的，與其他認知能力和課堂教學效果無關。其衍生的後果包括閱讀理解困難，以及因閱讀經驗減少而妨礙詞彙和背景知識的增長。
❷ 英國讀寫障礙協會（BDA）
British Dyslexia Association，2008
讀寫障礙是一種學習困難，主要影響準確流利的文字閱讀和拼寫所涉及的技能。
讀寫障礙可能與語言、運動協調、心理計算、注意力集中和個人組織等方面的困難同時發生，但這些困難本身並不是讀寫障礙的標誌。
❸ 香港特殊學習困難研究小組（HKSLD）
HK Specific Learning Difficulties Research Team
讀寫障礙（又稱讀寫困難）是一種常見的特殊學習困難，泛指閱讀、書寫或拼字方面的障礙。讀寫障礙學生的運作記憶較弱，資訊處理的速度也較慢，語音處理、視覺及聽覺認知能力、專注力、左右分辨、列序或組織能力亦會受到影響。
❹ 維基百科
Wikipedia
讀寫障礙（dyslexia），也被稱為閱讀障礙（reading disorder），其特點是儘管智力正常依然在閱讀上受困擾。不同的人受到不同程度的影響。其問題可能包括拼寫文字、快速閱讀、書寫文字、將文字默讀出來、朗讀發音和閱讀理解等方面的困難。這些困難往往最先被發現於學校。當原本可以閱讀的人失去閱讀能力時，它被稱為“獲得性失讀症（alexia）”。這種困難是不由自主的，讀寫障礙者有正常的學習渴望。
英國讀寫障礙協會指出，在寫字方面，讀寫障礙的小學生經常寫錯字，容易混淆字形相似及讀音相似的字（讀的時候也容易混淆）。他們肌肉協調能力較差導致執筆有困難，字型東歪西倒、部件比例失調、字距不均，筆順不分等，作業本上也常有擦改錯字的痕跡。
閱讀方面，他們通常不願意朗讀文章，容易讀錯字或有跳讀的情況出現，對文字內容一知半解，要掌握文章的中心思想與重點就更加困難了。
讀寫障礙小學生的行為表徵（via HKSLD）：
目前沒有所謂「治癒」讀寫障礙的方法，需要透過學習應對策略來改善。讀寫障礙的影響是終身的，但這種影響在一個人一生中的不同階段可能會發生變化。（via IDA）
研究表明，讀寫障礙與智力無關，讀寫障礙者既不比一般人聰明，也不會更不聰明。但有相關說法認為，讀寫障礙者的思維方式實際上恰恰可能是有利於他們去取得成功的。（via IDA）
讀寫障礙與資訊處理能力相關，讀寫障礙者可能難以處理和記憶他們所看到和聽到的資訊，這可能會影響學習和識字技能的獲得；讀寫障礙常伴隨著其他相關障礙，如運動障礙、計算障礙和注意力缺陷障礙等。（via BDA）
但從好的方面來說，讀寫障礙者通常具有強大的視覺、創意和解決問題的能力，並且在企業家、發明家、建築師、工程師及藝術和娛樂圈等職業/領域有突出成就。 許多已取得成就的名人都有讀寫障礙。（via BDA）
若公眾人士對讀寫障礙欠缺認識，有讀寫障礙的學生往往會被誤會為懶惰或智力較低。這些學生若得不到適當的輔導，他們日後在學習、情緒及行為上可能會有嚴重的問題，不但不利於個人的發展，而且對社會整體的人力資源也會有不良的影響。（via HKSLD）
讀寫障礙是由大腦佈線異常引起的神經系統疾病，與學習環境和學習經驗無關。有學者指出，讀寫障礙者的情況並非由單一問題所造成，而是由多種認知能力缺損而形成的（Badian, 1997）。
一般認為，引致讀寫障礙的原因主要集中於左腦語言區的異常。而使用拼音文字和使用表意象文字的讀寫障礙者，各自出現異常的部位略有不同：
一項有關小學中文讀寫障礙的研究顯示，香港讀寫障礙學生在語音檢索（phonological retrieval）及字形結構意識（orthographic awareness）的缺損最為普遍。(Ho, Chan, Tsang, & Lee, 2002；Ho, Chan, Lee, Tsang, & Luan, 2004)。
多數西方國家：5-10%。
總的來說，根據各個國家的研究資料統計，在西方國家大約有5%至10%的學童被發現有讀寫障礙。
英國：10%。
讀寫障礙是一種終身的、通常是遺傳的障礙，影響著大約10％的人口。讀寫障礙發生在所有種族、背景和能力的人群中，但又因人而異：沒有兩個人會有一模一樣的優點和缺點。（via BDA）
香港：9.7-12.6%，呈上升趨勢。
根據香港特殊學習困難研究小組的一項研究結果，讀寫障礙的普遍比率約為9.7%-12.6%，約6.2%-8.7%的學童屬於輕度讀寫障礙、約2.2%-2.3%屬於中度及約1.3%-1.6%的學童屬於嚴重程度。（Chan, Ho, Tsang, Lee & Chung, 2007）
根據香港教育當局所發表的有關數字，被評估為有讀寫障礙的學生近年有顯著上升的趨勢，但與外國及本地研究所發表的資料相比數字仍屬徧低。（via HKSLD）
綜上，讀寫障礙發生率基本上達10%左右。
根據中國科學院心理研究所2014年的調查研究顯示，中國大陸讀寫障礙的疑似發生率高達11%左右，也就是說，中國大陸現約有1000多萬小學生受到讀寫障礙的困擾。然而，公眾對讀寫障礙的認知度還不到1%，遠遠落後於發達國家及地區。
中國大陸的現狀是，一直有一些相關學術研究，但還沒能很好地提供基於他們研究發現的解決方案，並實際應用於讀寫障礙者身上。一些民間組織已經開始為小學生和教師提供培訓服務，但他們面臨的最大挑戰是公眾接受的情況。（via CDF）
另外，現在我們官方沒有為讀寫障礙學生及其家庭提供特定的、適當的支援，這遠遠落後於對其他形式障礙者（如視障、肢體殘障者等）的支援。加上由於大多數教育工作者都不瞭解讀寫障礙，學校等教育部門也就無法為這些學生提供需要的支援了。
「讀寫障礙（dyslexia）」一詞來源於希臘文字，由德國眼科醫生 Rudolf Berlin 於 1887 年提出。但在那100多年之後才真正有專業人士對其進行明確定義。隨著科學研究逐步揭開了閱讀經驗減少背後的原因，「讀寫障礙」這個術語被越來越廣泛地提及，就其定義達成共識也就變得越來越重要了。
下面，我們將從定義、表現、特徵、成因、影響等多方面，來了解「什麼是讀寫障礙」。
01 讀寫障礙 の 定義關於「讀寫障礙」，國內外有很多不同的定義和描述，中國大陸目前還沒有統一或官方的定義。故以下整理了幾個國內外專業機構/研究團隊的定義及相關描述，供參考理解。
注：術語「dyslexia」本身是「閱讀障礙」的意思，含有「拼寫障礙」之意，並不兼指「書寫障礙」。但因很多中文閱讀障礙者同時兼有書寫障礙，所以翻譯時多用「dyslexia」泛指「讀寫障礙」。
❶ 國際讀寫障礙協會（IDA）
International Dyslexia Association，2002
讀寫障礙（dyslexia）是一種特定的學習障礙，源於腦神經生理原因，而非學習環境不良或缺少學習經驗所導致。其特點是難以準確及 / 或流利地識別文字（word recognition），拼寫（spelling）和解碼（decoding）能力也較差。
這些困難通常是由於掌握語言的語音構成（phonological component）能力不足造成的，與其他認知能力和課堂教學效果無關。其衍生的後果包括閱讀理解困難，以及因閱讀經驗減少而妨礙詞彙和背景知識的增長。
❷ 英國讀寫障礙協會（BDA）
British Dyslexia Association，2008
讀寫障礙是一種學習困難，主要影響準確流利的文字閱讀和拼寫所涉及的技能。
特徵：在語音意識、言語記憶和言語處理速度方面存在困難。與智力無關，但會使學習變得困難。是連續性的，而不是一個獨立清晰的範疇，並沒有明確的終結點。讀寫障礙可能與語言、運動協調、心理計算、注意力集中和個人組織等方面的困難同時發生，但這些困難本身並不是讀寫障礙的標誌。
❸ 香港特殊學習困難研究小組（HKSLD）
HK Specific Learning Difficulties Research Team
讀寫障礙（又稱讀寫困難）是一種常見的特殊學習困難，泛指閱讀、書寫或拼字方面的障礙。讀寫障礙學生的運作記憶較弱，資訊處理的速度也較慢，語音處理、視覺及聽覺認知能力、專注力、左右分辨、列序或組織能力亦會受到影響。
❹ 維基百科
Wikipedia
讀寫障礙（dyslexia），也被稱為閱讀障礙（reading disorder），其特點是儘管智力正常依然在閱讀上受困擾。不同的人受到不同程度的影響。其問題可能包括拼寫文字、快速閱讀、書寫文字、將文字默讀出來、朗讀發音和閱讀理解等方面的困難。這些困難往往最先被發現於學校。當原本可以閱讀的人失去閱讀能力時，它被稱為“獲得性失讀症（alexia）”。這種困難是不由自主的，讀寫障礙者有正常的學習渴望。
02 讀寫障礙 の 表現英國讀寫障礙協會指出，在寫字方面，讀寫障礙的小學生經常寫錯字，容易混淆字形相似及讀音相似的字（讀的時候也容易混淆）。他們肌肉協調能力較差導致執筆有困難，字型東歪西倒、部件比例失調、字距不均，筆順不分等，作業本上也常有擦改錯字的痕跡。
閱讀方面，他們通常不願意朗讀文章，容易讀錯字或有跳讀的情況出現，對文字內容一知半解，要掌握文章的中心思想與重點就更加困難了。
讀寫障礙小學生的行為表徵（via HKSLD）：
閱讀時很難找出文章的重點。作文 / 造句只能勉強達意，語法上有錯誤。書寫能力比口語表達差很多。檢查自己的作業時，察覺不到做錯的地方。理解文字比理解說話的能力差很多。對於重組句子的練習有困難。有很多詞語在說話時懂得運用，但卻不懂得寫出來。作文時思維組織紊亂。03 讀寫障礙 の 特徵有常規受教育和學習經驗。智力正常或超常，讀寫能力顯著低於智力水平。掌握文字的語音解碼能力不足，辯識文字有困難。閱讀理解、寫作有困難。目前無任何藥物可以治療。往往具創作、領導等天賦。04 讀寫障礙 の 影響目前沒有所謂「治癒」讀寫障礙的方法，需要透過學習應對策略來改善。讀寫障礙的影響是終身的，但這種影響在一個人一生中的不同階段可能會發生變化。（via IDA）
研究表明，讀寫障礙與智力無關，讀寫障礙者既不比一般人聰明，也不會更不聰明。但有相關說法認為，讀寫障礙者的思維方式實際上恰恰可能是有利於他們去取得成功的。（via IDA）
讀寫障礙與資訊處理能力相關，讀寫障礙者可能難以處理和記憶他們所看到和聽到的資訊，這可能會影響學習和識字技能的獲得；讀寫障礙常伴隨著其他相關障礙，如運動障礙、計算障礙和注意力缺陷障礙等。（via BDA）
但從好的方面來說，讀寫障礙者通常具有強大的視覺、創意和解決問題的能力，並且在企業家、發明家、建築師、工程師及藝術和娛樂圈等職業/領域有突出成就。 許多已取得成就的名人都有讀寫障礙。（via BDA）
若公眾人士對讀寫障礙欠缺認識，有讀寫障礙的學生往往會被誤會為懶惰或智力較低。這些學生若得不到適當的輔導，他們日後在學習、情緒及行為上可能會有嚴重的問題，不但不利於個人的發展，而且對社會整體的人力資源也會有不良的影響。（via HKSLD）
05 讀寫障礙 の 成因讀寫障礙是由大腦佈線異常引起的神經系統疾病，與學習環境和學習經驗無關。有學者指出，讀寫障礙者的情況並非由單一問題所造成，而是由多種認知能力缺損而形成的（Badian, 1997）。
一般認為，引致讀寫障礙的原因主要集中於左腦語言區的異常。而使用拼音文字和使用表意象文字的讀寫障礙者，各自出現異常的部位略有不同：
使用拼音文字如英文：韋尼克區（Wernicke"s area，後腦）使用表意象文字如中文：布羅卡區（Broca"s area，大腦前部）一項有關小學中文讀寫障礙的研究顯示，香港讀寫障礙學生在語音檢索（phonological retrieval）及字形結構意識（orthographic awareness）的缺損最為普遍。(Ho, Chan, Tsang, & Lee, 2002；Ho, Chan, Lee, Tsang, & Luan, 2004)。
06 讀寫障礙 の 發生率多數西方國家：5-10%。
總的來說，根據各個國家的研究資料統計，在西方國家大約有5%至10%的學童被發現有讀寫障礙。
英國：10%。
讀寫障礙是一種終身的、通常是遺傳的障礙，影響著大約10％的人口。讀寫障礙發生在所有種族、背景和能力的人群中，但又因人而異：沒有兩個人會有一模一樣的優點和缺點。（via BDA）
香港：9.7-12.6%，呈上升趨勢。
根據香港特殊學習困難研究小組的一項研究結果，讀寫障礙的普遍比率約為9.7%-12.6%，約6.2%-8.7%的學童屬於輕度讀寫障礙、約2.2%-2.3%屬於中度及約1.3%-1.6%的學童屬於嚴重程度。（Chan, Ho, Tsang, Lee & Chung, 2007）
根據香港教育當局所發表的有關數字，被評估為有讀寫障礙的學生近年有顯著上升的趨勢，但與外國及本地研究所發表的資料相比數字仍屬徧低。（via HKSLD）
綜上，讀寫障礙發生率基本上達10%左右。
07 讀寫障礙 @ 中國大陸根據中國科學院心理研究所2014年的調查研究顯示，中國大陸讀寫障礙的疑似發生率高達11%左右，也就是說，中國大陸現約有1000多萬小學生受到讀寫障礙的困擾。然而，公眾對讀寫障礙的認知度還不到1%，遠遠落後於發達國家及地區。
中國大陸的現狀是，一直有一些相關學術研究，但還沒能很好地提供基於他們研究發現的解決方案，並實際應用於讀寫障礙者身上。一些民間組織已經開始為小學生和教師提供培訓服務，但他們面臨的最大挑戰是公眾接受的情況。（via CDF）
另外，現在我們官方沒有為讀寫障礙學生及其家庭提供特定的、適當的支援，這遠遠落後於對其他形式障礙者（如視障、肢體殘障者等）的支援。加上由於大多數教育工作者都不瞭解讀寫障礙，學校等教育部門也就無法為這些學生提供需要的支援了。