班級管理的原則在教師招聘考試中一般是以客觀題的形式考察的，偶爾也會穿插著考察一些主觀題，目前常考的有兩個版本，需要大家一起備考，今天我們一起來看一下這個知識點。
版本一：
班級管理的原則是根據班級管理規律和實踐經驗制定的，是班主任在開展班級管理時應遵循的基本要求。
班級組織建構的首要原則是有利於教育原則。
班級管理的原則主要有：
1.科學性原則
科學性原則是指班主任必須按照班級管理的規律開展班級教育和管理工作。班級管理的基本規律可概括為“人—人—人”關係，即班主任透過做人的工作而最終促進人的發展。
2.民主性原則
民主性原則是指班主任發揚民主，吸收學生相關人員參與班級管理工作。堅持這一原則，不僅能夠培養現代人所需要的品質，而且能激發學生及相關人員工作積極性，從而提高工作效率。
3.自覺性原則
自覺性原則是指班主任啟發學生的自覺性，使學生在教育與自我教育、管理與自我管理中成長。
4.整體性原則
整體性原則是指班主任協調各方面的教育力量，使教育資源合理地配置，實現整體最佳化效應。
版本二：
(1)全員激勵原則。
激勵含有激發動機、形成動力的意思。它能使人產生自覺行為,形成一種推動力、自動力。所謂全員激勵,是指激勵全班每個學生,充分發揮他們的智力、體力等各方面的潛能，實現個體的目標和班級總目標。
(2)自主參與原則。
自主性原則是指班級成員參與管理,發揮其主體作用。現在的學生自主意識較強,他們既是班級的被管理者,也是管理者,一旦他們真正參與管理,班級管理效率將成倍提高,班級的發展將獲得強大的原動力。
(3)教管結合原則。
教育和管理相結合的原則，是指把班級的教育工作和對班級的管理工作辯證地統一起來。具體地說，就是班級管理者對學生既要堅持正面引導，耐心教育,又要憑藉必要的規章制度要求學生，約束其行為,實行嚴格教育管理。只有這樣，才能獲得教育的實際效果。
(4)情通理達原則。
現代管理是以人為中心的管理。班級管理說到底是對學生的管理。青少年學生具有豐富情感，對他們的管理與教育必須有感情的激發和共鳴。同時，青少年學生又是單純幼稚的。對他們的管理與教育還必須講道理、擺事實、循循善誘、啟發誘導，幫助他們提高思想認識。
(5)平行教育原則。
在班級中除了師生之間的垂直關係外，還有同學之間的平行關係。所謂平行管理原則，是指管理者既透過對集體的管理去問接地影響個人，又透過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結合起來，以收到更好的管理效果。
(6)協調一致原則
協調一致原則是指班級管理者主動組織協調班級各方面教育力量,互相配合,共同合作,步調一致地做好班級管理工作。影響學生成長和班級管理的主要因素是家庭、社會和學校。中小學生大部分時間生活在家庭中,家長的生活方式,家長的一言一行,無不給孩子的道德品質、思想行為打上深深的烙印。隨著學生年齡的增大,社會對他們的影響日益增強,對班級管理工作的影響也不可低估。因此,班級管理者應當廣泛地聯絡家庭、社會以及學校內部各方面的力量,使之密切合作,相互補充,形成對班級學生進行綜合管理的合力網路。
以上就是兩個版本的班級管理原則，在備考的時候一方面是理解它的定義，做識記型單多選備考，另一方面還要理解它的內涵，做理解性客觀題備考。
教育教學知識：班級管理原則與方法、班集體的形成
班級的概念
(常考題型：選擇題)
班級是由教師和學生共同組成的，在學校進行教育和教學活動的基本單位，是學生學習、生活、發展的直接環境，同時也是其實現社會化發展的重要場所。
最早使用“班級”一詞的是文藝復興時期的著名教育家埃拉斯莫斯。
班集體的形成與發展
(常考題型：選擇題、簡答題、材料分析)
班集體從其初步形成到鞏固成熟是一個連續的、動態的過程，一個優秀學生班集體的形成，一般要經過如下過程：
1.組建階段
這一階段學生初進學校，全體學生儘管在形式上同屬一個班級，實際上都是一個個孤立的個體。班集體靠教師組織指揮，靠行政手段組織班級。班集體的目的任務都來自教師個體自身要求。
2.形成階段
這一階段同學之間開始相互瞭解，在班主任的引導培養下，湧現出了一批積極分子，班集體有了核心人物，開始協助班主任開展各項工作。但是，班級離不開班主任的組織指揮，正確的輿論與良好班風也尚未形成。
3.發展階段
這一階段班集體已成為教育主體。不僅學生幹部，多數學生也能互相嚴格要求。教育要求已轉化為集體成員的自覺需要，也無需外在監督，已能自我管理和教育。同學之間團結友愛，形成強有力的輿論與良好的班風。大家勤奮學習，各項活動表現良好。
4.成熟階段
這一階段是班集體趨向成熟的時期，集體的特徵得到充分的體現，併為集體成員所內化，全班已成為一個組織制度健全的有機整體，整個班級洋溢著一種平等、和諧、上進、合作的心理氛圍，學生積極參與班級活動，並使自己的個性特長得到發展。
班集體
(常考題型：選擇題、簡答題)
一個成熟的班集體，一般具備以下基本特徵：
1.共同的奮鬥目標和為實現這一目標而組成的共同活動共同的奮鬥目標是班集體發展的方向和動力，是班集體形成的基礎條件。
2.健全的組織機構和堅強的領導核心班級領導集體包括班委會、小組長和各學科代表，以及班級團隊組織等。團結有力的班幹部是組織實施班級活動的重要保證力量。
3.嚴格的組織紀律和健全的規章制度
健全的集體還受到相應的規章制度的約束，並把取得集體成員認同的、為大家自覺遵守的行為準則作為完成共同任務和實現共同目標的保證。
4.健康的輿論和良好的班風
班風是班級中多數成員所表現出的共同思想和行為傾向，包含情緒狀態、言行習慣、道德面貌等，它是經過一定時間的相互影響而逐漸形成的，是班集體形成的重要標誌。
5.學生個性的充分發展
班集體的形成雖然強調共同的奮鬥目標和集體的規章制度，但並非以壓制學生的個性為代價。一個班級幾十個學生一定會有不同的興趣愛好，也會有不同的學習方式和審美情趣，必然也有不同的人生目標與理想追求。
班級管理的內容
1.班級組織的建設
班級組織建設主要包括班級組織機構的建立和班級組織規範體系的建立。其中班級組織機構分為班委會制度、值周班長制、建立各種型別的小組、班級學生會議制度;班級組織規範體系的建立包括班級組織制度、行為規範、集體輿論和班風。班級組織建構的首要原則是有利於教育。
2.班級日常管理
班級日常管理的內容包括思想管理、紀律管理、學習常規管理等內容。思想管理是指對學生的基本思想進行引導、教育和規範。紀律管理是班級常規管理中最重要的內容。學習常規管理包括學習態度的管理及教育和學習活動的常規管理。
3.班級活動的管理
班級活動是學校教育活動的重要組成部分，是班級教育的重要形式，也是發展學生素質的基本途徑。班級的教育管理是透過各種活動實現的，組織開展相關活動是班級管理的重要內容。
4.班級教育力量的管理
班級的主要管理者是班主任。班級教育力量的管理主要是指班主任對影響班級發展的各種教育力量的協調，主要包括學校教育力量、家庭教育力量以及社會教育力量。
班級管理的模式
(一)常規管理
常規管理是指透過制定和執行規章制度去管理班級的經常性活動。班級常規管理是建立良好班集體的基本要素。
(二)平行管理
平行管理是指班主任透過對集體的管理去間接影響個人，又透過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結合起來的管理方式。平行管理的提出者為馬卡連柯。他認為教師要影響個別學生，首先要影響學生所在的這個班級，然後透過學生集體與教師一起去影響每個學生。
(三)民主管理
民主管理是指班級成員在服從班集體的正確決定和承擔責任的前提下，參與班級管理的一種管理方法。班級民主管理的實質是在班級管理的過程中，調動學生自我教育的力量，使每一名學生都積極主動地參與班級事務。
(四)目標管理
目標管理是指班主任與學生共同確定班級總體目標，然後轉化為小組目標和個人目標，使其與班級總體目標融為一體，形成目標體系，以此推動班級管理活動，實現班級目標的管理方法。
班級管理的原則在教師招聘考試中一般是以客觀題的形式考察的，偶爾也會穿插著考察一些主觀題，目前常考的有兩個版本，需要大家一起備考，今天我們一起來看一下這個知識點。
版本一：
班級管理的原則是根據班級管理規律和實踐經驗制定的，是班主任在開展班級管理時應遵循的基本要求。
班級組織建構的首要原則是有利於教育原則。
班級管理的原則主要有：
1.科學性原則
科學性原則是指班主任必須按照班級管理的規律開展班級教育和管理工作。班級管理的基本規律可概括為“人—人—人”關係，即班主任透過做人的工作而最終促進人的發展。
2.民主性原則
民主性原則是指班主任發揚民主，吸收學生相關人員參與班級管理工作。堅持這一原則，不僅能夠培養現代人所需要的品質，而且能激發學生及相關人員工作積極性，從而提高工作效率。
3.自覺性原則
自覺性原則是指班主任啟發學生的自覺性，使學生在教育與自我教育、管理與自我管理中成長。
4.整體性原則
整體性原則是指班主任協調各方面的教育力量，使教育資源合理地配置，實現整體最佳化效應。
版本二：
(1)全員激勵原則。
激勵含有激發動機、形成動力的意思。它能使人產生自覺行為,形成一種推動力、自動力。所謂全員激勵,是指激勵全班每個學生,充分發揮他們的智力、體力等各方面的潛能，實現個體的目標和班級總目標。
(2)自主參與原則。
自主性原則是指班級成員參與管理,發揮其主體作用。現在的學生自主意識較強,他們既是班級的被管理者,也是管理者,一旦他們真正參與管理,班級管理效率將成倍提高,班級的發展將獲得強大的原動力。
(3)教管結合原則。
教育和管理相結合的原則，是指把班級的教育工作和對班級的管理工作辯證地統一起來。具體地說，就是班級管理者對學生既要堅持正面引導，耐心教育,又要憑藉必要的規章制度要求學生，約束其行為,實行嚴格教育管理。只有這樣，才能獲得教育的實際效果。
(4)情通理達原則。
現代管理是以人為中心的管理。班級管理說到底是對學生的管理。青少年學生具有豐富情感，對他們的管理與教育必須有感情的激發和共鳴。同時，青少年學生又是單純幼稚的。對他們的管理與教育還必須講道理、擺事實、循循善誘、啟發誘導，幫助他們提高思想認識。
(5)平行教育原則。
在班級中除了師生之間的垂直關係外，還有同學之間的平行關係。所謂平行管理原則，是指管理者既透過對集體的管理去問接地影響個人，又透過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結合起來，以收到更好的管理效果。
(6)協調一致原則
協調一致原則是指班級管理者主動組織協調班級各方面教育力量,互相配合,共同合作,步調一致地做好班級管理工作。影響學生成長和班級管理的主要因素是家庭、社會和學校。中小學生大部分時間生活在家庭中,家長的生活方式,家長的一言一行,無不給孩子的道德品質、思想行為打上深深的烙印。隨著學生年齡的增大,社會對他們的影響日益增強,對班級管理工作的影響也不可低估。因此,班級管理者應當廣泛地聯絡家庭、社會以及學校內部各方面的力量,使之密切合作,相互補充,形成對班級學生進行綜合管理的合力網路。
以上就是兩個版本的班級管理原則，在備考的時候一方面是理解它的定義，做識記型單多選備考，另一方面還要理解它的內涵，做理解性客觀題備考。
教育教學知識：班級管理原則與方法、班集體的形成
班級的概念
(常考題型：選擇題)
班級是由教師和學生共同組成的，在學校進行教育和教學活動的基本單位，是學生學習、生活、發展的直接環境，同時也是其實現社會化發展的重要場所。
最早使用“班級”一詞的是文藝復興時期的著名教育家埃拉斯莫斯。
班集體的形成與發展
(常考題型：選擇題、簡答題、材料分析)
班集體從其初步形成到鞏固成熟是一個連續的、動態的過程，一個優秀學生班集體的形成，一般要經過如下過程：
1.組建階段
這一階段學生初進學校，全體學生儘管在形式上同屬一個班級，實際上都是一個個孤立的個體。班集體靠教師組織指揮，靠行政手段組織班級。班集體的目的任務都來自教師個體自身要求。
2.形成階段
這一階段同學之間開始相互瞭解，在班主任的引導培養下，湧現出了一批積極分子，班集體有了核心人物，開始協助班主任開展各項工作。但是，班級離不開班主任的組織指揮，正確的輿論與良好班風也尚未形成。
3.發展階段
這一階段班集體已成為教育主體。不僅學生幹部，多數學生也能互相嚴格要求。教育要求已轉化為集體成員的自覺需要，也無需外在監督，已能自我管理和教育。同學之間團結友愛，形成強有力的輿論與良好的班風。大家勤奮學習，各項活動表現良好。
4.成熟階段
這一階段是班集體趨向成熟的時期，集體的特徵得到充分的體現，併為集體成員所內化，全班已成為一個組織制度健全的有機整體，整個班級洋溢著一種平等、和諧、上進、合作的心理氛圍，學生積極參與班級活動，並使自己的個性特長得到發展。
班集體
(常考題型：選擇題、簡答題)
一個成熟的班集體，一般具備以下基本特徵：
1.共同的奮鬥目標和為實現這一目標而組成的共同活動共同的奮鬥目標是班集體發展的方向和動力，是班集體形成的基礎條件。
2.健全的組織機構和堅強的領導核心班級領導集體包括班委會、小組長和各學科代表，以及班級團隊組織等。團結有力的班幹部是組織實施班級活動的重要保證力量。
3.嚴格的組織紀律和健全的規章制度
健全的集體還受到相應的規章制度的約束，並把取得集體成員認同的、為大家自覺遵守的行為準則作為完成共同任務和實現共同目標的保證。
4.健康的輿論和良好的班風
班風是班級中多數成員所表現出的共同思想和行為傾向，包含情緒狀態、言行習慣、道德面貌等，它是經過一定時間的相互影響而逐漸形成的，是班集體形成的重要標誌。
5.學生個性的充分發展
班集體的形成雖然強調共同的奮鬥目標和集體的規章制度，但並非以壓制學生的個性為代價。一個班級幾十個學生一定會有不同的興趣愛好，也會有不同的學習方式和審美情趣，必然也有不同的人生目標與理想追求。
班級管理的內容
(常考題型：選擇題、簡答題)
1.班級組織的建設
班級組織建設主要包括班級組織機構的建立和班級組織規範體系的建立。其中班級組織機構分為班委會制度、值周班長制、建立各種型別的小組、班級學生會議制度;班級組織規範體系的建立包括班級組織制度、行為規範、集體輿論和班風。班級組織建構的首要原則是有利於教育。
2.班級日常管理
班級日常管理的內容包括思想管理、紀律管理、學習常規管理等內容。思想管理是指對學生的基本思想進行引導、教育和規範。紀律管理是班級常規管理中最重要的內容。學習常規管理包括學習態度的管理及教育和學習活動的常規管理。
3.班級活動的管理
班級活動是學校教育活動的重要組成部分，是班級教育的重要形式，也是發展學生素質的基本途徑。班級的教育管理是透過各種活動實現的，組織開展相關活動是班級管理的重要內容。
4.班級教育力量的管理
班級的主要管理者是班主任。班級教育力量的管理主要是指班主任對影響班級發展的各種教育力量的協調，主要包括學校教育力量、家庭教育力量以及社會教育力量。
班級管理的模式
(常考題型：選擇題、簡答題、材料分析)
(一)常規管理
常規管理是指透過制定和執行規章制度去管理班級的經常性活動。班級常規管理是建立良好班集體的基本要素。
(二)平行管理
平行管理是指班主任透過對集體的管理去間接影響個人，又透過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結合起來的管理方式。平行管理的提出者為馬卡連柯。他認為教師要影響個別學生，首先要影響學生所在的這個班級，然後透過學生集體與教師一起去影響每個學生。
(三)民主管理
民主管理是指班級成員在服從班集體的正確決定和承擔責任的前提下，參與班級管理的一種管理方法。班級民主管理的實質是在班級管理的過程中，調動學生自我教育的力量，使每一名學生都積極主動地參與班級事務。
(四)目標管理
目標管理是指班主任與學生共同確定班級總體目標，然後轉化為小組目標和個人目標，使其與班級總體目標融為一體，形成目標體系，以此推動班級管理活動，實現班級目標的管理方法。