遲到，是一種很普遍的現象。哪個人從來不曾遲到過？更何況是學生！學生遲到在學校雖然談不上犯很嚴重的錯誤，但也屬於一種不良行為，沒有一個老師會喜歡經常遲到的學生，而且一經發現班上有這樣的學生，班主任總是想方設法去扭轉這種不良行為，一是為了營造良好班風，二是為了使學生養成良好的行為習慣，終身受益。老師的出發點是好的，可這遲到的現象就象清明時節的雨一樣，下得不大，卻又停不了。有些班主任使盡全身招數，也無濟於事，到了最後，乾脆睜一隻眼閉一隻眼算了。對於學生遲到的原因，我們應採取"一分為二"的思想，這些遲到的原因中，有些是因為客觀原因，而大部分是主觀原因；對於客觀原因，老師不必小題大做，有些老師把一點小事也看得很重要，為了一視同仁，不管什麼理由都處理，勢必引起學生的不滿；而主觀原因，其實是學生已養成的一種不良行為習慣，應引起老師的重視。當某個學生的鑑定上寫著：該生有遲到的毛病。其實是指這個學生有遲到的習慣。如果偶爾只遲到一、兩次，老師是不會寫這句話的。一個人的習慣，不是一朝一夕可以形成，也不是三兩天可以改的；因此，要改變學生遲到的毛病，必須依照一定的方法，循序漸進。本人就這一問題談談自己的一些看法和體會。一、多表揚，少批評 一個在家裡極少幹家務的女兒，卻天天主動去擦老師的講臺。因為她每次擦講臺，老師都給她一朵小紅花，在家裡卻沒有。很多家長不惑：孩子在家幫做家務是應該的，是鍛鍊他（她）的機會，難道，連這也要表揚？同樣，在學校，老師認為學生上課就應該不遲到。正因為這種"定勢"的影響，讓我們老師平時只注意哪些人遲到，而忽略了那些不遲到的學生，以至有5%的學生故意遲到來引起老師的注意。從上面調查情況可知，80%的學生希望老師在自己不遲到的時候能給予表揚，不要把注意力都放在遲到同學上。 "良言一句三冬暖"。每個人都喜歡被戴高帽，被表揚，不僅小孩如此，大人也如此；而且被表揚了之後，下次犯錯誤的機率會減少。利用激勵，使良好行為繼續出現的方法在心理學上叫"正增強"，它與獎勵一詞意義近似。增強之道，勿以善小而不為，勿以惡小而為之。每次遲到都批評不如在他不遲到時給予增強的效果更好。如稱讚，表揚，獎勵都是增強的手段，心理學家斯金納稱之為"增強物"。 也許有老師會問：其實，我也不是老批評，也表揚過，為什麼學生還遲到呢？這是因為增強物不是我們理解的那麼簡單，增強物的選擇與增強的方式是很重要的。 1、 增強物的選擇 增強物是因人、因時、因地、因事而異的，就如有的人聞著臭豆腐就流口水，覺得很香；可有的人卻聞不得這股味，掩鼻而逃。因此，老師在選擇增強物的時候要注意以下幾點： 1.1 根據學生的年齡特徵選擇增強物。小學生喜歡老師的稱讚或小小的獎勵，如：你今天真不錯！或不遲到時獎勵一朵小紅花，會讓學生心花怒放。而初、高中生就不會在意老師的一朵小紅花了，從調查情況知：高年級的學生責任心強，擔任班幹，負責登記遲到者名單是一個不錯的改變其遲到毛病的方法；或者寫紙條：你今天終於不遲到了，老師很高興！學生們一般很注意老師對他們的看法。 1.2 選擇有效的增強物。增強物單純是口頭表揚似乎力度不夠，高年級的學生更喜歡活動性增強和擁有性增強。小明平時很喜歡踢足球，也愛遲到，今天突然不遲到了，老師答應在活動課由他來組織一場班際足球賽。小明為了能經常參加這種活動，以後會盡量不遲到，這就是活動性增強。為了選擇有效的增強物，可以問卷調查每個學生的愛好。對症下藥，才能取得有效的結果。選擇的增強物必須是最有效的，可以反覆使用的，不需花太多精力，而且比較容易獲得。 1.3 選擇合適時機給予增強。"時過而後學，事倍而功半"，良好行為的建立，要把握時間性，及時給予增強，時間一失，則事倍而功半了。 2、增強的方式 1.1 區別增強 心理學認為，區別增強是指個體在某一特定時間內，目標行為次數減少時，才能獲得增強，終至目標行為不出現或出現次數為人所接受範圍。 其實，學生的偏差行為與良好行為一樣，都是經過長期塑造而成。就象中學生的遲到毛病，其實從小學就開始養成，當老師發現時，已形成了一種習慣。許多老師和家長並沒真正認識到這一點，總是恨不得馬上要他來個徹底改正，因此，總把行為的標準訂得很高，很嚴格。如："以後不準再遲到一次，否則就……"，這種做法，讓學生一時難以接受，一些脾氣犟的學生有意不改，又能拿他們怎麼辦？不但不能有效地改善不良行為習慣，反而僵化了師生關係，使雙方對立起來，得不償失。從調查中發現，有1０％的學生認為自己遲到的毛病是改變不了的。其實，他們不是不曾試過要改正，只是目標太高，一下子實現不了，反而丟失了信心。正如結在樹上的葡萄，跳起來幾次都摘不到，也就不想再摘了。 我們都知道，在學習上，如果要求一個學生在每次考試中每科進步20、30分，那個學生肯定認為很難，不會去積極爭取；而如果只要他每科進步5分就可以得到獎勵，那他肯定很積極去爭取，而且認為不難。這種方法叫逐次漸增，在教學上，不少老師懂得用這種方法鼓勵學生學習。在遲到問題上，我們也可以採用逐次遞減的方法：第一步，我們先觀察這位學生平均每週遲到的次數，如果他平均每週都至少遲到4次；那接著第二步，設定改進目標：如果每週遲到次數不超過3次，給予增強；第三步，如果遲到次數降為2次，給予增強；到最後，1次，0次，慢慢這學生就改變了遲到的習慣。改善學生的不良行為習慣，必須按步就班逐步改善，方能有效。但增強方式的改變不宜太早，從第二步到第三步要掌握合適的時機，切莫太心急。老師要善於觀察，記錄發生的頻率。據我觀察，一般最快也要三個月才能逐步穩定。增強物不再合適時，要及時更換。 1.2 部分增強 斯金納曾用白鼠做實驗：每次只要白鼠壓桿槓就會得到食物，在這種增強情況下，白鼠壓桿槓的動作越來越頻繁，並持續下去；如果突然中斷食物，白鼠即使壓了杆槓也沒有食物，那過了一段時間後，白鼠就再也不會去壓桿槓了，這種作用在心理學上稱為"消弱作用"。如某個經常遲到的學生今天突然沒遲到，老師及時表揚了他，第二天，他來的更早了，可今天老師突然有事沒注意到他，沒有得到老師的表揚，第三天，第四天也如此，老師因為有別的事，總無法表揚他，第五天，這個學生又遲到了。這就是"消弱作用"在作怪。 但一個班往往五十幾個學生，如果每個學生班主任都要注意其增強作用，而且一有良好行為就給予增強的話，那班主任哪來那麼多精力？實施起來也很困難。要使學生養成良好的行為習慣，增強物的作用固然重要，但增強的方式也極為重要。 所謂部分增強是指個體的行為反應有時受到增強，有時則否的分配方式。依時間和次數可劃分為4中類別：①定時增強 如規定每週五對一週來不遲到的同學進行表揚或獎勵；②變時增強 有時一週表揚一次，有時兩週表揚一次，不定時的增強叫變時增強；③定率增強 當行為產生一定次數後，給予一次增強叫定率增強，如每週只遲到兩次，就同意參加一樣自己喜歡的活動或全班這周遲到人數為5 個，就組織一次校外活動等；④變率增強 如每天來得最早的前5名學生給予增強，每天遲到者中的後三名學生被留校。我認為這幾種增強方式效果都不錯，關鍵是老師要根據實際情況靈活運用。 二、多突出學生的優點，不良行為會消弭於無形。 許多有不良行為的學生乃是由於隱善揚惡的結果。當一個學生呈現缺點時（如遲到），若老師僅去注意其缺點，強調缺點，是無法使缺點減少的，可能暫時有用，但不會維持太久，過了一段時間缺點又原形畢露了，這就是為什麼學生遲到現象總是反反覆覆的原因。魏書生說過："在犯錯誤的學生面前，困難的不是批評，不是指責，而是找出他的長處；只有找到了長處，才算找到錯誤的剋星，才能幫他找到戰勝錯誤的信心。" 我們班有個學生叫小華，喜歡幫助人，但就是愛遲到。無論早操、升旗、集會、上課，總要遲到。多次找他談話也無濟於事，我也覺得無藥可救了。我們班有個班規：每天早操前各課代表必須收齊昨天晚上的家作，交到老師辦公室。這一天，數學課代表請病假，上完早操了，作業本還沒有搬到辦公室，我只好自己動手搬回去。剛下樓梯，就碰見匆匆趕來的小華，他今天又遲到了，可能怕我責備他，見我手裡拿著作業本，馬上說："老師，我幫你拿回辦公室。"我本來很生氣，想訓他一番，不過見此狀，就抓住這個機會說："小華，數學課代表最近不大舒服，你能不能代他幾天？"他很爽快答應了。為了按時完成任務，他必須不能再遲到了，頭幾天，我都在同學們面前大大表揚了他，樹立他的威信，由於工作出色，我任命他當了數學課代表，收作業成了他的一項工作，以後他再也沒遲到過。 三、慎用懲罰 當我們用盡了各種方法，還是沒有辦法改正學生的不良行為時，那只有一種辦法--懲罰。懲罰在日常生活中被廣泛用於消除不良行為的手段，就心理學觀點來說，它是一種不愉快或厭惡的刺激。懲罰雖然有立竿見影的效果，但也可能造成難以彌補的傷害，不能不慎。懲罰一般都能很快遏止不良行為，調查從情況看，大部分老師平時還是習慣用懲罰的方式對待遲到的學生，如：罰抄書，寫保證書，掃地等。那究竟懲罰能不能改變一個人的不良行為呢？斯金納透過用白鼠做實驗發現：懲罰在某一段時間內，可以降低某種不良行為的傾向，但不能消弱習慣。懲罰是一種消極的教育方式，它最多隻告訴學生不要做什麼，並沒有告訴學生要做什麼。因此，不到萬不得已的時候，儘量不用。
遲到，是一種很普遍的現象。哪個人從來不曾遲到過？更何況是學生！學生遲到在學校雖然談不上犯很嚴重的錯誤，但也屬於一種不良行為，沒有一個老師會喜歡經常遲到的學生，而且一經發現班上有這樣的學生，班主任總是想方設法去扭轉這種不良行為，一是為了營造良好班風，二是為了使學生養成良好的行為習慣，終身受益。老師的出發點是好的，可這遲到的現象就象清明時節的雨一樣，下得不大，卻又停不了。有些班主任使盡全身招數，也無濟於事，到了最後，乾脆睜一隻眼閉一隻眼算了。對於學生遲到的原因，我們應採取"一分為二"的思想，這些遲到的原因中，有些是因為客觀原因，而大部分是主觀原因；對於客觀原因，老師不必小題大做，有些老師把一點小事也看得很重要，為了一視同仁，不管什麼理由都處理，勢必引起學生的不滿；而主觀原因，其實是學生已養成的一種不良行為習慣，應引起老師的重視。當某個學生的鑑定上寫著：該生有遲到的毛病。其實是指這個學生有遲到的習慣。如果偶爾只遲到一、兩次，老師是不會寫這句話的。一個人的習慣，不是一朝一夕可以形成，也不是三兩天可以改的；因此，要改變學生遲到的毛病，必須依照一定的方法，循序漸進。本人就這一問題談談自己的一些看法和體會。一、多表揚，少批評 一個在家裡極少幹家務的女兒，卻天天主動去擦老師的講臺。因為她每次擦講臺，老師都給她一朵小紅花，在家裡卻沒有。很多家長不惑：孩子在家幫做家務是應該的，是鍛鍊他（她）的機會，難道，連這也要表揚？同樣，在學校，老師認為學生上課就應該不遲到。正因為這種"定勢"的影響，讓我們老師平時只注意哪些人遲到，而忽略了那些不遲到的學生，以至有5%的學生故意遲到來引起老師的注意。從上面調查情況可知，80%的學生希望老師在自己不遲到的時候能給予表揚，不要把注意力都放在遲到同學上。 "良言一句三冬暖"。每個人都喜歡被戴高帽，被表揚，不僅小孩如此，大人也如此；而且被表揚了之後，下次犯錯誤的機率會減少。利用激勵，使良好行為繼續出現的方法在心理學上叫"正增強"，它與獎勵一詞意義近似。增強之道，勿以善小而不為，勿以惡小而為之。每次遲到都批評不如在他不遲到時給予增強的效果更好。如稱讚，表揚，獎勵都是增強的手段，心理學家斯金納稱之為"增強物"。 也許有老師會問：其實，我也不是老批評，也表揚過，為什麼學生還遲到呢？這是因為增強物不是我們理解的那麼簡單，增強物的選擇與增強的方式是很重要的。 1、 增強物的選擇 增強物是因人、因時、因地、因事而異的，就如有的人聞著臭豆腐就流口水，覺得很香；可有的人卻聞不得這股味，掩鼻而逃。因此，老師在選擇增強物的時候要注意以下幾點： 1.1 根據學生的年齡特徵選擇增強物。小學生喜歡老師的稱讚或小小的獎勵，如：你今天真不錯！或不遲到時獎勵一朵小紅花，會讓學生心花怒放。而初、高中生就不會在意老師的一朵小紅花了，從調查情況知：高年級的學生責任心強，擔任班幹，負責登記遲到者名單是一個不錯的改變其遲到毛病的方法；或者寫紙條：你今天終於不遲到了，老師很高興！學生們一般很注意老師對他們的看法。 1.2 選擇有效的增強物。增強物單純是口頭表揚似乎力度不夠，高年級的學生更喜歡活動性增強和擁有性增強。小明平時很喜歡踢足球，也愛遲到，今天突然不遲到了，老師答應在活動課由他來組織一場班際足球賽。小明為了能經常參加這種活動，以後會盡量不遲到，這就是活動性增強。為了選擇有效的增強物，可以問卷調查每個學生的愛好。對症下藥，才能取得有效的結果。選擇的增強物必須是最有效的，可以反覆使用的，不需花太多精力，而且比較容易獲得。 1.3 選擇合適時機給予增強。"時過而後學，事倍而功半"，良好行為的建立，要把握時間性，及時給予增強，時間一失，則事倍而功半了。 2、增強的方式 1.1 區別增強 心理學認為，區別增強是指個體在某一特定時間內，目標行為次數減少時，才能獲得增強，終至目標行為不出現或出現次數為人所接受範圍。 其實，學生的偏差行為與良好行為一樣，都是經過長期塑造而成。就象中學生的遲到毛病，其實從小學就開始養成，當老師發現時，已形成了一種習慣。許多老師和家長並沒真正認識到這一點，總是恨不得馬上要他來個徹底改正，因此，總把行為的標準訂得很高，很嚴格。如："以後不準再遲到一次，否則就……"，這種做法，讓學生一時難以接受，一些脾氣犟的學生有意不改，又能拿他們怎麼辦？不但不能有效地改善不良行為習慣，反而僵化了師生關係，使雙方對立起來，得不償失。從調查中發現，有1０％的學生認為自己遲到的毛病是改變不了的。其實，他們不是不曾試過要改正，只是目標太高，一下子實現不了，反而丟失了信心。正如結在樹上的葡萄，跳起來幾次都摘不到，也就不想再摘了。 我們都知道，在學習上，如果要求一個學生在每次考試中每科進步20、30分，那個學生肯定認為很難，不會去積極爭取；而如果只要他每科進步5分就可以得到獎勵，那他肯定很積極去爭取，而且認為不難。這種方法叫逐次漸增，在教學上，不少老師懂得用這種方法鼓勵學生學習。在遲到問題上，我們也可以採用逐次遞減的方法：第一步，我們先觀察這位學生平均每週遲到的次數，如果他平均每週都至少遲到4次；那接著第二步，設定改進目標：如果每週遲到次數不超過3次，給予增強；第三步，如果遲到次數降為2次，給予增強；到最後，1次，0次，慢慢這學生就改變了遲到的習慣。改善學生的不良行為習慣，必須按步就班逐步改善，方能有效。但增強方式的改變不宜太早，從第二步到第三步要掌握合適的時機，切莫太心急。老師要善於觀察，記錄發生的頻率。據我觀察，一般最快也要三個月才能逐步穩定。增強物不再合適時，要及時更換。 1.2 部分增強 斯金納曾用白鼠做實驗：每次只要白鼠壓桿槓就會得到食物，在這種增強情況下，白鼠壓桿槓的動作越來越頻繁，並持續下去；如果突然中斷食物，白鼠即使壓了杆槓也沒有食物，那過了一段時間後，白鼠就再也不會去壓桿槓了，這種作用在心理學上稱為"消弱作用"。如某個經常遲到的學生今天突然沒遲到，老師及時表揚了他，第二天，他來的更早了，可今天老師突然有事沒注意到他，沒有得到老師的表揚，第三天，第四天也如此，老師因為有別的事，總無法表揚他，第五天，這個學生又遲到了。這就是"消弱作用"在作怪。 但一個班往往五十幾個學生，如果每個學生班主任都要注意其增強作用，而且一有良好行為就給予增強的話，那班主任哪來那麼多精力？實施起來也很困難。要使學生養成良好的行為習慣，增強物的作用固然重要，但增強的方式也極為重要。 所謂部分增強是指個體的行為反應有時受到增強，有時則否的分配方式。依時間和次數可劃分為4中類別：①定時增強 如規定每週五對一週來不遲到的同學進行表揚或獎勵；②變時增強 有時一週表揚一次，有時兩週表揚一次，不定時的增強叫變時增強；③定率增強 當行為產生一定次數後，給予一次增強叫定率增強，如每週只遲到兩次，就同意參加一樣自己喜歡的活動或全班這周遲到人數為5 個，就組織一次校外活動等；④變率增強 如每天來得最早的前5名學生給予增強，每天遲到者中的後三名學生被留校。我認為這幾種增強方式效果都不錯，關鍵是老師要根據實際情況靈活運用。 二、多突出學生的優點，不良行為會消弭於無形。 許多有不良行為的學生乃是由於隱善揚惡的結果。當一個學生呈現缺點時（如遲到），若老師僅去注意其缺點，強調缺點，是無法使缺點減少的，可能暫時有用，但不會維持太久，過了一段時間缺點又原形畢露了，這就是為什麼學生遲到現象總是反反覆覆的原因。魏書生說過："在犯錯誤的學生面前，困難的不是批評，不是指責，而是找出他的長處；只有找到了長處，才算找到錯誤的剋星，才能幫他找到戰勝錯誤的信心。" 我們班有個學生叫小華，喜歡幫助人，但就是愛遲到。無論早操、升旗、集會、上課，總要遲到。多次找他談話也無濟於事，我也覺得無藥可救了。我們班有個班規：每天早操前各課代表必須收齊昨天晚上的家作，交到老師辦公室。這一天，數學課代表請病假，上完早操了，作業本還沒有搬到辦公室，我只好自己動手搬回去。剛下樓梯，就碰見匆匆趕來的小華，他今天又遲到了，可能怕我責備他，見我手裡拿著作業本，馬上說："老師，我幫你拿回辦公室。"我本來很生氣，想訓他一番，不過見此狀，就抓住這個機會說："小華，數學課代表最近不大舒服，你能不能代他幾天？"他很爽快答應了。為了按時完成任務，他必須不能再遲到了，頭幾天，我都在同學們面前大大表揚了他，樹立他的威信，由於工作出色，我任命他當了數學課代表，收作業成了他的一項工作，以後他再也沒遲到過。 三、慎用懲罰 當我們用盡了各種方法，還是沒有辦法改正學生的不良行為時，那只有一種辦法--懲罰。懲罰在日常生活中被廣泛用於消除不良行為的手段，就心理學觀點來說，它是一種不愉快或厭惡的刺激。懲罰雖然有立竿見影的效果，但也可能造成難以彌補的傷害，不能不慎。懲罰一般都能很快遏止不良行為，調查從情況看，大部分老師平時還是習慣用懲罰的方式對待遲到的學生，如：罰抄書，寫保證書，掃地等。那究竟懲罰能不能改變一個人的不良行為呢？斯金納透過用白鼠做實驗發現：懲罰在某一段時間內，可以降低某種不良行為的傾向，但不能消弱習慣。懲罰是一種消極的教育方式，它最多隻告訴學生不要做什麼，並沒有告訴學生要做什麼。因此，不到萬不得已的時候，儘量不用。