我個人想法，不太建議過早教孩子學習這些東西。

在考慮教孩子些什麼之前，必須首先要考慮好為什麼教孩子。認為教會孩子識字、數數，孩子上學時就會學習更好，因此才進行教育，這種想法是錯誤的。

不過我們可以根據孩子的生長規律來。結合孩子的成長期，大約三歲左右的孩子便漸漸地進入了對外界事物的敏感期，尤其是在識字這方面。所以我認為可以在孩子三歲以後教他識字。

關於在家教孩子識字的方法有很多，玩遊戲、貼卡片等等，或者用手機下載識字軟體“貓小帥學漢字”來教寶寶認字。寶寶本身會對電子產品感興趣，所以用手機軟體教，他不會產生牴觸心理，而且軟體的課程豐富，生動形象的圖畫和聲音，更能激起寶寶對學習漢字的興趣。軟體也可以設定學習-休息時間，不至於讓孩子對手機上癮。

我的個人觀點:應該讓孩子識字和簡單計算。因為1.孩子的認知能力可以支撐起早起的教育。2.功利一點，早期的積累會帶來小學時期的學習自信。3.識字和數學的學習並不會妨礙孩子玩耍。

但是很多家長在考慮問題時，容易陷入到一種“非此即彼”的境地。比如：早教和快樂童年對立；應試教育和素質教育對立；學前認知和想象力、創造力對立；學前知識輸入會和後期專注力負相關；等等。我不知道這樣的說法是如何流傳出來的，不過，我是比較認同矛盾是對立的，更是統一的。是否能將對立面糅合在一起，建立一種動態的平衡呢？

我就自己對孩子的家教（學習方向，主要是閱讀，數學，英語，包含古箏，舞蹈，繪畫以及如何對待“集訓”）的做法和思考和大家分享一下。

首先是“識字”，我認為這是閱讀的副產品。如何陪孩子閱讀，如何從被動閱讀到主動閱讀，如何介入拼音，在我以前的文章中有提到。單純的識字行不行？我認為可以，但是並不是最佳方式，對短時期提升孩子的能力和信心有一定幫助作用，不過因為單純的識字對詞語，句子應用的幫助有限，後期還需要做大量工作來彌補這部分。如果不彌補，則先期積累的優勢會越來越弱。“幫助孩子養成閱讀習慣”所花費時間和“識字+詞彙應用+句子應用+閱讀”這種割裂學習所花費的時間應該是差不多的，但效果應該是前者更好。

其次是“數學”，我家數學的教授一直是和閱讀掛鉤的，純知識的內容教完進位加，借位減，然後就是漫長的“閱讀型應用題”，利用長題幹，略帶迷惑性的陷阱將加減、比較、排序、圖形、等分、量詞、貨幣等等糅合到題裡。這樣做的目的是訓練孩子“讀-記-想-算”的統一，（題目是我出，題幹選擇基於孩子讀的讀物，隨便抽一部分內容加入數學部分）以及接觸多種多樣的數學型別。（也會適當新增小學奧數的內容）最近準備入手數學型別的讀本，讓孩子“以讀養數”。

接下來是“英語”，英語家教我走了彎路，在孩子3歲半到5歲的時間裡，教完字母后，僅僅進行繪本的輸入，而且輸入量不夠，再加上亂七八糟的學習音標，背誦繪本，記憶單詞，最終我把這些都放棄了，主攻“分級閱讀”，當然，一年半斷斷續續的輸入也是有點用處的，（與我而言卻是大大的浪費，如果可以早點改正方向，現在孩子英語閱讀能力會更好）透過“分級閱讀”的“習得”模式穿插朗讀、背誦等“學得”模式進行英語的學習。目前孩子ORT level one進度很快，key words 也有了質的飛躍，更重要的是，孩子跨越了閱讀的第一階段，已經有自己閱讀英文繪本的意願了，開始開始拿起英文繪本進行“反覆閱讀”階段。

所以你看，我家沒有專門教識字和拼音，現在孩子（六歲）已經在讀章節書（如湯姆索亞歷險記，一千零一夜，小熊維尼，夏洛的網，法布林昆蟲記，DK百科等）；教了一些數學內容也把它們糅合到閱讀型應用題中解決問題；沒有讓孩子背單詞，背語法，孩子能較好的辨識英文詞彙。在這種情況下，我基本無需焦慮孩子的幼小銜接。

而前段時間為期一個月的“集訓月”讓我打消了最後一絲焦慮：在面對陌生內容，孩子能夠集中有效時間去應對。

“集訓月”內包含舞蹈匯演，主持特訓，古箏音樂會，繪畫考級。在這一個月，孩子幾乎每天都在連軸轉，連我和愛人兩個陪練都出現了身體不適。甚至有三天從早八點到晚九點，古箏，繪畫，舞蹈，主持趕場子。得益於閱讀水平和背誦功底，七段主持詞大概用了4-5個小時可以背誦，在舞蹈匯演前每天一小時主持訓練，一小時舞蹈，一小時古箏，持續兩週。舞蹈匯演結束後，每天兩小時古箏練習，持續10天。最終，經過努力，孩子的主持嫻熟，舞蹈領舞，古箏和另一個小朋友被大家公認彈得最好，（我們家兩孩子和另一個小朋友是整個古箏學校內練琴時間最長的，五個月基本是日練一小時）

最後是家長關心的問題：孩子會不會不快樂？很遺憾，她們並沒有覺得不快樂，反而在我們的刻意引導下，覺得付出後得到的回報才是讓自己最開心的。她們會主動要求參加主持，主動要求讀書，所有興趣班都上的興致勃勃，會要求多出幾道題。她們也會因為大人的嚴苛而哭泣，會因為忍受不了疼痛而哭泣，會因為父母的責罵而鬱悶，會因為自己的失敗而煩惱，但是，她們從來不會停下前進的腳步。

應該教學齡前兒童識字、算數，對他們日後的認知能力有非常大的幫助。

學齡前兒童正是好奇心非常強的時候，經常會問很多可能大人都無法回答的問題，所以要滿足孩子的好奇心就要教會他（她）識字和一定量的算數。當然算數是適合他（她）年齡段的，不要超出他（她）的年齡段。

對於學齡前兒童識字最初要採用遊戲接龍或者在逛商場等等的方式，逐漸積累，逐漸增加，並且還要不只是形式上的認字，讓孩子知道它們的意思，這樣的話容易記住，也記得牢。

在最近一期中央電視臺的挑戰不可能中一個5歲的男童，會背300多首的唐詩和一百多首宋詞，識字達到了5千多漢字，而且對詩詞每一首都是知道它的含義，還有他自己的理解。從而建立起以後自主學習的能力，對以後的學習掃除了障礙。同時養成好的學習習慣。

感覺F的識字量明顯多於身邊的小朋友，而且不僅能認讀單個詞或片語，還能順暢並且符合邏輯重音地讀出大段文字。

增加寶貝的識字量最有效的方法就是耳濡目染，課堂就是隨時隨地，街道、建築、商場、公園等，教材就是映入眼簾，路牌、牌匾、標語、廣告等，老師就是爸爸媽媽。

寶貝在3-6歲對識字有著強烈的求知慾，經常會隨時隨地向爸媽提問映入眼簾的文字，這對爸媽來說是絕對不能錯過的好機會。

識字不僅要教會讀音，而且要講解字義，並且儘量幫助寶貝找到漢字的造字規律，如形旁、聲旁、義旁等，如果可能的話，還可以圍繞某個字詞展開聯想，進行各種穿透、各種拓展，這樣有利於寶貝把學到的一個個單獨的知識聯結起來。爸爸媽媽也可以隨時隨地把映入眼簾中那些寶貝學過的字用來“考一考”寶貝。

在家裡要充分利用親子閱讀時間，有字、有圖、有故事更有利於寶貝對漢字的記憶和理解。需要提醒爸爸媽媽的是閱讀時最好用手指指著對應的文字，讀到哪指到哪。

需要注意的是教寶貝識字切忌“倒胃口”和“吃不飽”，一方面單純為了增加寶貝識字量而識字，報這個班、用那個法有可能讓寶貝喪失了識字的樂趣，倒了胃口。另一方面寶貝提問時爸爸媽媽敷衍了事，寶貝的求知慾得不到滿足，吃不飽，不僅錯過了大好時機，長此以往寶貝有可能變得對識字興趣索然。

識字寶寶裡有一課有“燃、熄、旺”幾個字，F問爸爸：“老師講的這幾個字的意思都跟火有關係，可燃和熄都是火字旁，為什麼旺是日字旁呢？”對於F提出這樣的問題，爸爸既驚又喜。於是犯了個錯誤，竟然對F解釋道：也許是因為晴天時，火才能燒得很旺。後來覺得不妥，查了下，原來旺的本意是指日暈，又被寫作“暀” ，後被借用來形容火勢，再被引申出旺盛、興旺之意。 這就是爸爸犯了牽強附會的錯誤，曾經對這個問題有清醒的認識：要教，就教對的（見D721、D1430）。但這樣的錯誤往往會出現在那些看似簡單，簡單到可以未假思索、簡單到可以脫口而出的問題答案上。慎。

應不應該教學齡前兒童識字，算術，我說說我的看法和經驗。

學齡前兒童，是大腦開發的黃金期，一定不能忽視，這是事實。那麼，開發大腦有很多維度，其中就包括孩子的記憶力、觀察力、邏輯思維等等等等。

識字，對於上學的孩子來說，是學本領學知識打基礎，但是對於學齡前兒童來說，僅僅是培養孩子記憶力和觀察能力的一種訓練方法，所以，配合帶圖的識字卡可以讓孩子多看並告訴他這是什麼就可以了，沒有必要讓孩子必須要記住，更沒必要讓孩子必須認識多少個字作為標準。

我的孩子從小我給他讀故事書看識字卡，但是學齡前沒有專門的有意識的教他識字，記得孩子兩歲時，看到他叔叔車上的“出入平安”，孩子念“山人”，看到企字孩子說他是公，兩歲的孩子有了最簡單的觀察能力，他覺得就是那個樣子，當時我沒有糾正，也沒有說他對，任由他去讀，兩歲的孩子，他的觀察能力，分辨能力就是那樣。

到孩子五歲半時，我突然發現他識了很多字，大概有六百，都不是我一字一字教的，是不斷自己積累的，更重要的其實不是識了多少字，是他有了很強的觀察能力和記憶力。

算術也一樣，不要把他當做是目的，全當是培養孩子思考能力的一種方式，自然些，最好。！