靜下心教書育人，要淡薄名利，清正廉潔，一心為育人，為修養而讀書學習，音樂戲曲，體育體操，琴棋書畫，瞭解社會問題，瞭解中國，瞭解世界，開闊視野，開闊心胸！能育出柱國之才，能育出有作為，敢擔當，負責任的忠孝之人就是最大的職稱！最大的心願

我就是高階職稱。

說真的，我並沒有特意去為了所謂的職稱做多少工作！

你只要把學生教的好，如果教學任務非常突出的話，大家也都看在眼裡。

我是一名市重點高中數學教師，早在前兩年就已經被授予“高階教師”的稱號。

我想跟各位同仁說:用心做好本質工作，教學中心還是教研質量這一塊，切勿本末倒置！很多的東西，強求是強求不得的，等時機一到自然成熟，一切都是水到渠成的。

作為老師，工作的中心還是教學質量，希望大家能把握住！

贏得生前生後名！我跟學生以及家長接觸的時間很多。我從來沒有聽過哪個學生對於一個老師的評價是“初級教師、或者怎麼樣的”，這些東西我跟你們講，在家長在孩子那裡幾乎沒提過，一點不重要。

反而經常提的是，對一個老師的評價:這個老師講課非常好，班上數學成績每次都是第一，等等。

你們懂了嗎？

職稱對於一個老師來說或許很重要，對於我來說或許又不重要。可能有人說，是我已經拿到高階教師稱號了吧！

我常常對需要評職稱的老師說，要熟讀“兵書”。所謂“兵書”就是指你要評職稱，省市縣的“硬槓子”，以及學校內部的《職稱評定考核辦法》。

各個學校都把教學成績作為職稱晉升考核的重中之重，所以每個教師必須把教學質量搞上去。

教育科研也是重要的考核指標。儘管有人說普通中小學的教育科研在教學中指導意義不大，流於形式，只是為了做資料，但是我們還是得去做。

市縣一級的公開課必須得上。不同的學校要求職稱評定的公開課級別不同，我們應該積極參加。

把所有該做的都做好了，我們就靜靜地等待，有機會申報就申報。如果沒有評上，就對照學校《職稱評定考核辦法》，看看哪些地方還可以“漲分”，要把心態保持好，以後還有機會。

總之，我們要熟讀“兵書”，做好準備，機會永遠都是給有準備的人的。特別是政策突然放鬆、變化了，指標突然增加了，你準備不夠，機會就會從你身邊溜走。

不敢苟同，國家實行資格證也是管理的需要，各行各業准入必須持證這是政策，有些人有水平但沒有證，但你敢保證有證的都沒水平嗎？你敢保證有水平的連證都考不過是真有水平嗎？抱怨無用，無政府主義更是要不得

就職稱而言，能談到與教學的平衡，說明是在評職稱過程中遇到了準備相關資料，證書的時候遇到了困難。而且評的職稱，也是相對較高的。

評職稱，首先了解職稱的分類。如圖：

不同級別的職稱，評選時的要求不同，都有不同程度的硬性條件。職稱越高條件越多。

但是，很多條件都於教學相關，只有部分條件要求要有一定的教研成果。

那麼，如果是教學方面遇到問題，那只是自身能力的問題。需要多進行磨課，聽課活動，多聽優秀的課。並且常進行課堂教學反思，瞭解學生，教出成績。

我們學校有位年輕老師，連續六年帶的畢業班課，而且都是全區第一。他在學校評選的時候，不用找校長，不用託關係。就憑他這一項，就被學校評選出來，推舉職稱面試，很容易就憑到了一級職稱。

如果是教研方面遇到問題，需要大量的時間，準備教研工作，耽擱了教學，這樣是得不償失的。

可以和其他幾個教師一起合作做教研，這樣分工，就能減小工作量，兼顧教學。

還有，多參加各種教師技能大賽，打磨自己，提升能力。教壇新秀，教學能手呀，這些都能給評職稱加分。

在評選職稱面試結束後，要準備大量的資料。

建議：平時就將自己的各種資料分類整理，準備充足，到時候就不會因為材料不足而被刷下來。

不同職稱的申請條件可以在網上查閱，並和學校主管領導交流，詢問。這樣有助於順利評選職稱。

所以說，評職稱對於教學有很大的促進作用，不會有太多的影響。

就個人而言，評職稱只是個短時間的過程，在這個時間內，如果時間緊張，可以稍放放教學。但是教學是個長期的工作，平時應該注重，不斷的提高加強，教出好的成績才是硬道理。

正確的付出努力，成功不請自來！

教學和評職稱，應該是相輔相成、互相促進的關係。理論上講，兩者是不存在衝突的。

努力搞好教學，取得成績，能為評職稱增加籌碼；評職稱的過程，學更多教學理論，做更多教學研究，可以提升教學水平。

但事實不全然如此。

本月初，教研室釋出通知，有一個國家級語文課題，我縣分配的是名著導讀《昆蟲記》智慧課堂教學設計與研究，需要五名教師參加課題組。

在往常，這樣的名額是要爭搶的。因為參加國家級課題，評職稱時最高可加4分。職稱打分專案多而細碎，所以這已是很高的加分項了。

但今年，通知發下來很久，卻無人報名。

原因很簡單——從去年開始，至今後很長一段時期內，我校將不再分配高階職稱名額。

我校是城區內一所老牌實驗中學，教師平均年齡大，高階職稱教師比例達17%，遠超8%的上限（這個規定可能各地有不同）。在職稱名額向農村學校傾斜的大背景下，我校教師近幾年是不可能有機會評副高職稱的。據稱，要等那些副高職稱的老教師們退休，自然減員到規定比例以下，才能分配名額。

既然評職稱無望，誰願意勞心費力參加課題組呢？課題組成員要寫論文，做課件，講公開課，錄製微課，需付出極大精力，難保不影響自己的教學工作。

搞課題研究，還算跟教學有牽扯，有些職稱評分專案，基本與教學無關，比如論文。說實話，在中小學，真正有能力寫作論文並在省級以上權威刊物發表的老師，寥寥無幾。但那些評上職稱的老師，卻都有級別很高的論文。哪兒來的？無非是花錢買的。

所以說現有的教師職稱評價體系，根本不能促進教育教學，和提升教師的專業技術水平，必須進行大力改革。

職稱制度如何改，是頂層設計，離大多數教師很遙遠。沒有改革之前，教師確實需要平衡好教學與評職稱這兩件事。

我比較推崇王陽明的“知行合一”。用流行的話來解釋就是：認清了生活的真相之後，依然熱愛生活。

發現某件事有問題，但想要改變它非常難。那麼就不要選擇正面對抗。要去適應它，進入它，然後控制它，最終按自己的意志改造它。

認真教學，但也積極參與有利於評職稱的一些評比和活動。表面的文章要做，實在的工作也要搞。既要低頭拉車，也要抬頭看路。不做一個迂腐的知識分子。

如果你想做好教學，那麼就不要考慮職稱，如果你考慮職稱的話，時間長了肯定對你自己的心情有影響，那就會產生心理不平衡，而對於教學就會有所放棄，或者有所不積極不主動。

1

這些是什麼？我們可以從韓愈先生的師說中，可以找到答案。

傳道授業解惑，在這裡面從來就沒有涉及到待遇的問題，可是在現在的社會發展過程中，對你成了一個，新的規定，如果離開了一些物質保障，沒有一個人能給我餓著肚子，享受一些社會的尊敬。

所以說，只要不是生活在真空中的人，都會想著實現自己的教學生涯中的一些提升，當然提升的最高標準還是落實到自己身上的那些職稱。

2

趙老太爺伸手給了阿q一巴掌，你也姓配姓趙？

職稱上的問題涉及到方方面面，但是基本上就是一個利益的焦點，而在這個利益的焦點上，如果學校重要的領導沒有精神支撐的話，普通老師儘量不要讓知識的背後將會帶來非常不利的影響。

因此作為一線老師，如果聰明的話，腦子裡面不想日職稱，或許能夠更加快樂無憂的生活，如果腦子裡面一旦有了職稱，那麼最低最低也是自己心神不寧，有可能會鬧得家庭雞犬不寧。

3

有一個高的職稱帶來的就是一個高的物質收入，在我們的大多數環境下，你可以看到的就是那些高階職稱的人，並沒有在一線上辛勤的工作，不否認有一些高階職稱的人是一線的老師，我們只能從大多數來講。

如果從大多數情況來看。職稱並沒有給一些老師帶來多少心安的話。你還會感覺到職稱有一個存在的價值嗎？

4

如果你想通了，那麼就把這事放到一邊。該怎麼上課就怎麼上課，該怎麼教孩子就怎麼教孩子。否則你引起心理不平衡，會耽誤了對孩子的教育教學。

我覺得教學和職稱不應該掛鉤。

不是說你評上了高一級的職稱就好好教學，評不上就不好好教。也不是說終於評上職稱了所以就能放鬆了或還沒有評上，得繼續好好教。這些表現都不是一個老師應該有的。

不管能不能評上職稱，只要站到講臺上，你的身上就應該有一股責任，儘可能的去教學生，把他們教好，把他們教成人。職稱能不能評上，那是老師和領導的事，和學生無關，有再多的怨氣都不該表現在工作上，都不能對學生不負責任。

這是為人的基本！受了不公的對待，評不上職稱，可以去罵相關人員，可以對那些人發洩自己的不滿，可以上網揭露黑暗的內幕。但絕不可以將怒火遷移到學生身上，用吊兒郎當的態度毀了一群孩子。