是這樣的。日常學習都會很照顧那位學生的感受，就當做普通學生對待。但期末的時候，因為教育局有做排名，一個學生會拉平均分3分，導致每次排名都很後面，因此總是被批評。所以今天才有此一問，不是歧視學生啊，求不噴，我平時對他很好的。這個只是我的個人想法，算進去的話是否能夠合理體現一個老師的教學水平。

對於這個問題，我們這裡是這麼算的，所有的學生都參加考試，一般每個班裡都或多或少有特殊情況請假不能參加考試的（例如感冒發燒等）。所以到最後測算時，為了公平同時又不影響教師個人成績，所以按每個班學生人數的95%測算作為有效成績，所以一般請假或者特殊情況的零分就會成為無效成績，這樣既維護了學生的考試權利，又保證了教師的考核不受影響。

對於智力有障礙的學生，平時成績和期末成績我們都不算入資料的，這也行多年來我們學校權衡利弊的結果。

如果智力有障礙的學生核算成績，事實是對老師對這個學生都沒有利處只有弊端。

義務教育階段是按照居住地劃片招生，智力有問題的學生每年都有幾個。我們學校每個年級14個班，不是每個班裡都有這樣的學生的。以前，我們學校一直把所有的學生全部都算入資料，進行成績核算。記得有一年，有一個學生每次考試連名字都不會寫分到了劉老師班裡。劉老師是數學老師，沒有特殊情況要帶到畢業的，他正要依靠這一級學生成績晉升職稱。而這個孩子成績0分，嚴重影響了他的考核成績，某種意義上來說，他的一輩子可能就是因為這個智力有問題的孩子掉坑裡了。於是這個老師先手把手教，孩子不是學習的料，最終結果是孩子老師都難受。再就聯絡家長，讓家長到醫院去開具弱智證明――只有開具了這個證明，學校才能不算孩子成績。但是最終家長堅決不去開，還惱羞成怒何和老師鬧了一通，領著孩子回家了。家長、孩子角度，本身不需要學會知識，孩子根本沒有條件學習，為什麼學校還用成績考核教師呢？

後來這個規則遭到了年輕人挑戰，才是最終改變制度的導火索。有個聰明的年輕教師，他研究學校考核規則，發現班裡智力問題學生如果核算成績，自己就是再努力工作也是沒用，考核一定在後幾名；如果不算這個成績，考核就在前幾名。於是，他就想辦法讓這個孩子轉學了，這樣最終所有工作還不如轉走一個學生來的效果明顯。於是他聰明的同事教師就效仿這個辦法，那一年那個年級竟然就成了動員學生轉學的比賽，給學校帶來了極壞影響。學校認識到了這個制度的不合理性，反覆研究，最後確定了沿用到現在的制度。

現在，承認每個班兒按照有3%的比例不計入資料，不進行成績核算。這個3%採取收尾法 ，基本有兩個學生不納入成績計算。兩個學生，實際就是給老師教學放開的適度的缺口，而不是張滿了的弓箭，受到了老師們的認可。兩個學生並不都是智力有問題的學生，生病等所有原因，學校都只給每個班兩名學生的延展。這樣，學習有確實障礙的學生，班裡承認他們的存在，讓他們和平安康地在班裡求成長，而不是像其他正常學生一樣成才，承認差異化。這樣老師和這個智力有問題的學生都沒了壓力，老師不再緊盯這個問題學生，效果還是不錯的。

智力有問題的學生，應該不核算成績，這既是對孩子的保護和尊重，也是對教師工作的公平公正合理的評價。

我們這裡核算成績不但智力障礙的要核算，甚至連輟學的或者轉學走了但是學籍沒有轉走的也要核算成績！是不是很奇葩。有的老師還沒考試就已經好幾個0分墊底了！如果有的班級輟學率比較高，那麼這個老師教的再好也是倒數了！

有智力障礙的學生核算成績本意是讓老師不放棄任何一個學生，但是既然他有智力障礙又怎麼能教會呢？我們班曾經有一個這樣的學生，六年級了，話說不清楚。自己名字不會寫，於是所有老師上課講完課都會過去教他寫名字。用了半年時間教會了寫名字，於是老師們又開始教他考試選擇題選c。據說選C機率更高！但是這樣有什麼用？他依然什麼也不會！學校考核制度把老師們逼瘋了，他作對幾個選擇題都聊勝於無！

教育應該正視每個人的智力水平，有的孩子就是聰明，有的孩子就是笨！但是聰明的孩子不一定成績就好，笨的孩子也不一定成績就差。學習短期看分數，中期看習慣，長期看興趣！

成績好的學生一定是學習習慣好的並且對學習充滿興趣的孩子！

我支援把智力障礙的孩子納入期末考試系統，但是反對按學籍考核老師，有的孩子人不在學籍在，就是0分。有的孩子人在，但是學籍不在。老師就是把他教再好也不算老師成績。大家覺得這樣公平嗎？

我是一名小學老師，也統計過學校期末考試成績，經常遇到過這種情況。

我教書已經幾十年了，在這些年中，我班上也有這樣的學生。雖然國家鼓勵優生優育，但智力有障礙的學生從來就沒有斷過。在我們學校幾個班上就有，在期末統計成績時，我是這樣處理的：

實地考查，力爭公平。我們這裡比較老師的教學成績一般是同年級比：優生率+合格率，再減去兩倍的差生率，作為綜合指數，最後比綜合指數。所以，差生的人數尤其顯得重要了。老師們開學就常常拿成績差的說什麼“智力因素”，弄得教務處領導頭都大了。我們的辦法是：堅持是實事求是。教務處找到學生進行模擬測試，結合談話，然後排除假的成分。真實的，在參考人數中減去，確定該班的參考總人數。這樣實施後，其他班級的老師也就沒有意見了！

對那些成績差（單科30分以下），智商沒有問題的學生，我們學校要求必須轉變，確保實行零差生。

每位教師都希望自己的教學成績得到認可，我們做教學成績統計的就更應該細心，力求公平。當然絕對的公平是沒有的。教育不像農民種地那樣，透過一年中施肥、打藥等科學管理方式，馬上就會獲取豐收。教學的成績與前任的教學成績有關，學生的學習是一個長期積累過程，一個班一段時間的成績、一兩次的考試成績不能代表該老師的教學成績。所以，老師們不必那麼計較是否把一個智力有障礙的學生算在人數中！時間是最好的見證，你的教學成績好壞，你自己是否努力，我相信領導的心中有數！

我根據我們這裡的實際情況來談談這個問題。

期末成績是否算到系統，不知道你的系統是啥意思。我們這裡考試嚴格按學生的學籍來參加考試，如果像過去那樣，有的老師覺得孩子學習成績差，就找理由不叫人家參加考試，現在不行了，只要他有學籍，就必須叫人家參加考試。不叫學生參加考試，那也按0分計算。

題主問有智力障礙的學生，期末成績是否算到系統裡，我們是整個學區的教育一起排名，只要這個孩子有學籍就要參加考試，成績就會錄入考試成績系統。然後有問題的學生在拿證明去，如果孩子真的有智力殘疾，可以給老師排名的時候把這個學生的成績去掉。

我班裡就有一個自閉症殘疾兒童，他的自閉症高達4級程度，已經嚴重的影響到了智力，考試時試卷上的名字都是監考老師給寫得名字。每次考試後，我都會帶他去學區辦公室，叫領導看看，領導們會提一些問題，考驗孩子是否有智力障礙，再就是出示殘疾證件。就是防止有一些老師投機取巧，想辦法叫那些學差生不參加考試，怕影響自己 的成績和排名。這樣一來就杜絕了這種現象。

如果孩子沒有毛病，你叫人家去開弱智證明，那你就等著人家家長罵你吧。這樣做也是不是很道德。

不過不是弱智的孩子，也有的孩子真的學東西很慢，也許將來他會在別的反面有特長，但是學習上真的很困難，在一年級裡考試9分的孩子也不是沒有，雖然達不到弱智 程度，但是智商也絕對趕不上普通人。有幾年我們實行過去掉學生的5%，所有學生都參加考試，最後計算老師的成績，按總數去掉個5%來計算成績，這樣一來正好把班裡的兩三個差生去掉了，老師們感覺這樣很公平。自己努力了，最後因為一兩個差生直接影響了個人排名，心裡會不舒服。不過後來換了領導，覺得這樣的方法對於學差生不公平，去掉他們，老師在學習的過程中就會主動放棄人家，這樣就會造成學差生會越來越差。所以學區領導就把這政策給去掉了，成了100%算入成績。

20年我們發現各個學校對於這個事情的處理不一樣。大多數情況下，對於智力有缺陷的一些學生，都會到特殊教育學校，但是有的家長不願意自己的孩子到特殊教育學校，於是就在義務教育階段的學校裡面繼續就讀。

最早參加工作的學校是一個農村學校，當時這個學校裡的規定非常稀奇，哪個班裡面如果有這種同學的話，基本上就倒黴了，從一年級到六年級你就翻不了身，為什麼？因為他永遠計算成績，無論是優秀率及格率它都是佔了一定的分母數，所以說，這種情形對於一線的老師簡直就是個折磨，如果這樣的學生一直算分手的話，那麼就會造成了，這個班的老師會主動放棄所有學生的學習。當然也有的老師會透過其他的方式來提升整個班級的整個教學水平和成績。

後來到了城裡去工作，相對來說還是公平一點，每個班級給予了一定的百分比的數字，可以乘以學生數，然後去掉尾數，這樣子的話就有幾個學生的成績，不會計算到總的成績裡面，但是這樣也造成了另外的一個問題，就是一些學習，可能差一點，但是他的智商比較正常的孩子，老師會處於不管不問的狀態，讓這些孩子自生自滅。

當然還有一些更客觀的學校，會根據實際情況來判斷這個孩子是不是需要把成績計算到裡面，但是這種方式會引起其他同事的不滿意，但我們所見到的基本通行的方法就是，根據一定的百分比來扣除一定的學生數。

不過按照我們國家的法律或者有關的教育制度來講，這樣的孩子成績應當是計算的，只不過是各個學校進行了一些變通的處理方式。