為什麼有的老師時常因為體罰學生而受到處罰？老師怎樣做才不至於體罰學生呢？

一波未平一波又起。天津女教師辱罵學生事件還未平息，又突然看到江蘇一老教師體罰學生的不良行為。

這位老教師已經50多歲了，工作很認真，教學質量比較好，同時帶兩個班的課。網上訊息說他的本意就是想讓學生成績進步，結果採用的方法不妥當。目前，這名老教師已經做了檢討，已經被學校取消了評選優秀教師的資格，也向學生家長作了溝通，保證以後會對孩子好。

一個老教師，這是何苦呢？

看看這幾年來，老師因為體罰學生而受到處分的事例已經屢見不鮮。一個共同點，就是老師們都是因為體罰“問題學生”而受到處罰的。這值得我們思考，“問題學生”是一個特殊的群體：貪玩樂，愛打鬧，好說話，不聽話，重感情，講義氣……就是不太喜歡學習。恰恰相反，老師們都喜歡遵守紀律，認真學習的學生。老師們都希望這些“問題學生”都成為遵守紀律，認真學習的同學，但是由於種種原因，這些學生常常讓老師失望，老師們恨鐵不成鋼啊！正因此，他們往往不受老師待見。

作為教師，我們一定要明白：人與人不同，花有幾樣紅。一個班集體就是一個小社會，什麼樣的人都有。讓我們心平氣和地想一想：學生和老師都是等距的，非親非故的。每一個學生都是一片葉，都是一朵花。它們各有各的形態，各有各的色彩。這些花葉，有的開的早，有的生長晚，葉期花期各不相同。作為園丁，你只管施肥澆水靜待花開，何必施用“催化劑”或者拔苗助長呢？老師的責任，是正確地引領學生共同發展，共同進步，讓每個學生在他們現有的基礎上都有一定程度的提高。說白了，就是把學習優秀的學生，培養成為國家需要的棟樑之材，把問題學生轉化成遵紀守法的人，能對社會做貢獻的人。總而言之，老師的責任就是傳道，授業，解惑，就是現在人們常說的“教書育人”。

近年來，教育主管部門已經處理了多起體罰或者變相體罰學生的事件，並且在網上曝光，讓人們引以為戒。那為什麼一些老師不引以為戒，仍然時常出現體罰學生的現象呢？簡言之，有下面三個原因：

1.沒有認真學習教育法規，自身素養提高程度不夠。

2.不能愛生如子，呵護每一個學生，做到公平公正。

3.不能控制激動的情緒，處理方法簡單粗暴。

根據上述產生的體罰學生的原因，老師應該做到：

1.認真學習教育法規。老師要認真學習《教師法》等有關法律法規，學習新的教學理念，與時俱進，才能提高自身素養。這是教師不體罰學生的理論保證。

2.愛生如子，一視同仁，公平公正。教師只有發自內心地關心學生、愛護學生，尊重學生，對待“問題學生”就像對待品學兼優的學生一樣，才不至於體罰學生。怎麼做呢？像二三十年以前那樣，不按成績排位，沒有關係戶，而按高矮個兒排位，中間的和兩邊的定期調換位置。只有這樣，學生才會感受到老師一視同仁，公平公正。也只有這樣，老師才算真正做到了呵護每一個學生成長，引領每一個學生進步。

3.控制自己的情緒，化干戈為玉帛。面對“問題學生”的錯誤言行，老師不能像煙花爆竹的導火索，一點就著，著了就炸。怒髮衝冠的情緒要剋制，只有剋制才能壓住火氣。壓住火氣才能保證不出現過激的言行，才不至於體罰或者變相體罰學生，才不至於激化師生矛盾。教師要順勢引導，循循善誘，向有利於師生關係和諧友善發展的方向引領，營造一種“好雨知時節，當春乃發生，隨風潛入夜，潤物細無聲”的情景。

老師要怎樣做才不會體罰學生？這個問題問得非常好。

首先我們要搞清楚一點，就是什麼是體罰？

體罰分為兩種：體罰和變相體罰

體罰包含了：罰站、罰跪、打手心、打板子等。

變相體罰包含了：罰抄課文或作業、罰錢、罰做值日、罰站或逐出教室、辱罵學生或諷刺挖苦學生等。

一看這些就知道這樣很不好，誰願意捱打捱罵啊？而且捱了打罵，學生心裡必然諸多怨恨，可能產生逆反心理，還沒有多大的效果。

可是當老師還有很多明事理的家長都知道，有的孩子很皮，好說歹說非是不聽，但只要一動手捱了打之後立馬就乖了；而有的孩子自制力不強，自尊心卻很強，既不願意做好事，也不願意被罰，家長又過分溺愛，見不得老師處罰他的孩子，但是又希望老師把他的孩子教好。

哪有這麼好的事啊？！

那麼老師要如何做到不體罰孩子呢？

首先家長要和老師達成共識，大家的目的都是共同教育好孩子。不能你挑我的刺我挑你的刺，我覺得你這裡沒做好你覺得我那裡沒做好，互相埋怨，相互挖坑。家長和老師要各司其職，如果你覺得對方那裡沒做好，要坦誠的指點出來，而不是一上來就批評和指責。

大家都能平和的對待孩子成長中遇到的各種問題，也就不會總想著體罰了。

現在很多家長與老師站在對立面，總覺得老師這不對那不對，總在抱怨，不知對ta的孩子有多大的幫助？

反正就目前來說我還沒有看到過那些牛逼哄哄的家長是真的把他的孩子教育好了的，反正他們只覺得不好的都是別人的錯，跟他們自己無關。

老師要調整心態，不要因為孩子一時沒做好而過分生氣指責，我們應該有長遠的打算，幫助孩子養成良好的習慣和德行。

不要總想著靠體罰來達到一勞永逸。牢牢記住這句話：十年樹木百年樹人。

保持一顆平常心，能教的孩子好好教，不能教的孩子冷處理。千萬要保持冷靜，老師要記住孩子是家長的不是自己的，家長支援老師管那就好好管，家長不支援的那就不用管。

時至今日出了那麼多因為體罰學生而出現的事故難道還不能給老師們警醒嗎？

不體罰學生又能怎麼樣呢？我們又不會少兩斤肉。

那些實在要違反紀律，在班上搗亂影響其他同學的孩子，在不允許體罰的前提下，我們盡全力勸說，勇敢點自己給自己錄音留下證據，證明自己做到了老師該做的事，剩下的交給那些領導那些專家去。

承認自己不行有什麼大不了的？

不管外面給我們帶多高的帽子，我們始終要自己明白，老師沒有那麼厲害，不是所有的孩子都能教好。

如果有人說你教不好孩子是你自己無能，那就承認自己無能吧，有什麼大不了？他厲害讓他來教，你虛心向他請教就是了。

最近我就跟一個老師在說，我們把自己的姿態放低一點，把別人捧高一點，又有什麼不可以的呢？

讓他們厲害去，我們多努力學習，提升自己，多好！

也許他們真的有方法能夠教的下我們都教不了的孩子，那我們就請他來指導。

也許他們也教不了，那他們就沒有理由怨怪我們，我們也懶得跟他們計較。

老師啊！虛心點，既然已經被拉下神壇，既然已經被踩進泥淖，那就放平心態，匍匐前進。

時間會給我們一切的答案，時間會證明一切好與不好的事。

教師管理學生是職責所在，但管理過程中的過激行為就變成了體罰，一旦體罰過渡，學生和家長就會反擊，反擊的結果，是教師受到處罰。

教師為什麼要體罰學生呢？

不是為了學習，就是為了紀律。

從這個意義上說，敢體罰學生的老師大都是負責任的老師。不然，何以要對別人家的孩子操心呢？

現在有很多佛系教師，只管自己上課，至於學生的學習態度和紀律狀況，是不聞不問的。這樣的教師，不會得罪學生和家長，但他們卻無視了學生的末來，其行為比體罰學生的老師更惡劣。

3月1日起，新的教育規則就要實施了，它明確了教師在何種情況下，可以使用哪種懲戒措施，使教師的懲戒有了規則可依。

學生也可以透過它，明白自己哪些學習行為是不當的，哪些紀律是不能犯的，從而能夠自我約束，自我糾錯。

相信，今後教師對學生的懲戒都將在規則下執行，那樣，學校教育才能回到正常。

懲戒，是教育必須的組成部份！

這個問題，不用擔心了。法制化，將使懲戒全國統一規範，科學，公正，透明！

明文在先，家長可信任，學生無怨言！

否則，爭論到人類消失，也不會形成共識！爭論不休，矛盾就不斷。

反對這種無厘頭的提問，請提問者舉出具體的例項。一是每個例項的具體情況都不一樣，比如，說老師體罰了，什麼情況下體罰的？怎麼體罰的？孩子受到傷害沒有？“傷害有好大？老師受到了什麼樣的處罰了？這是個例還是普遍現象？等等等等，如果脫離這些具體情況所謂“泛泛而談”，嚴重懷疑提問者的提問目的。

老師體罰學生，這種過激行為主要還是與老師的個人心態和自身素養有關，如何才能不體罰學生，就需要老師認真學習好、理解好《教師法》和《教育心理學》提升老師的自身素養。