【高校教師未帶紙質教案上課視為“教學事故”處罰，何其荒唐！】

“身為高校教師，上課竟然不帶紙質教案，這能上好課嗎？”這該是該高校處理這些高校老師的一個重要依據。“突擊檢查，直接進教室檢視紙質教案”，確實，有5名老師“現場被抓”。作為該高校整頓教風的一個措施，雷厲風行，我們應該為之點贊，可為何引發爭議呢？

首先，上課未帶紙質教案≠沒有紙質教案。或許，這個老師寫了紙質教案，只是沒有帶到教室呢。

第二，即便老師沒有紙質教案同樣≠沒有教案。如今是“網際網路+教育”的資訊時代，PPT課件等先進的教學手段，有更直觀更豐富的圖片，有各種各樣的資料，可以更好地呈現課堂內容，讓難點更好突破，讓重點更加突出。難道，有電子教案就不可以嗎？

第三，即便沒有紙質教案也沒有電子教案，同樣≠沒有教案。一個有著多年教學經驗的老教師，他的腦子就是一本最好的教案。他的一生都用在了教學和備課上。他可以不借助任何有形的東西，把課上得很精彩，旁徵博引、信手拈來，不可以嗎？難道他就不是一個合格的老師嗎？

再說了，一個上課總要依賴教案（不論是紙質教案還是電子教案）的教師，他的水平難道不值得質疑嗎？另外，在大學，有些教師教學觀念落後，教學內容陳舊，但僅僅因為他們有教案就萬事大吉，這個豈非不公平？

所以說，學校整頓學風，不妨問教於學生，看看學生的反應；不妨親自去聽聽這個老師的課，課堂質量如何，這才是真正的沒有調查就沒有發言權。這樣才能真正促進教學。高校教師未帶紙質教案上課視為“教學事故”處罰，是荒唐的，哪怕它的初衷是好的。教學將老師教案作為考核標準的現象，可以休矣。

形式主義而已

有的老教師要講的知識要麼在腦子裡 要麼在電腦課件裡 要麼在書本邊批註了

至於紙質的需要不需要應該由老師視具體情況來決定要不要

事實上負責任的老師不見得拘泥於學校要求的紙質教案 自己可能還會有各種形式的備課形式 比如筆記本

稿紙 甚至手機備忘錄等形式

網路這麼發達 老師隨時隨地都可能收集資料 都可能在備課 根本不需要強制要求 一味強制下去就是作秀應付檢查了 備課質量反而會降低

當然剛入職的老師還是準備好紙質教案好些 其實剛入職老師你不要求 他們也會準備紙質教案的 因為沒經驗心裡不踏實不準備不行的

教師上課沒把紙質教案帶進課堂，但並不代表該教師沒有教案，我認為該老師把教案已寫在膝上型電腦裡了!說明該老師與時俱進，胸有成竹。上課時直接開啟電腦安裝影片播放：從重點、難點、扳書設計都能隨機重點播放!這樣學生就能很快領會知識的重難點，在課堂能很樂意的學好新知識!

如果沒有帶紙質教案進課堂被處罰，還是有些過頭了!

這真的是形式主義，就那我自己來說，上課也從來不帶紙質的教案。因為，上課期間，就那麼45分鐘課堂，我哪有時間去翻閱我的教案？通常都會在頭一天把知識點備註在書上，然後過一遍PPT. 這樣第二天上課就會有一條非常清晰的主線了，我知道我該講什麼？我知道什麼是重點！

嚇壞寶寶了！

我1963年開始當老師，那年18歲，教音樂。寫過兩年教案。學校檢查時看看有，就是了。就一個音樂老師，他們又都不懂，怎麼查，標準呢？

音樂一教14年，年年拿區裡的大獎。還有兩年拿了天津市的市級大獎。說明一下。本人沒受過專門的音樂教育訓練。一切都是自己學的。怎麼寫教案？根本不知道。4㎝見方的字寫不了十行。

可是教學成績大大地好。有一年，區裡組織聽課。我在小學三年級教學生識譜，學生們自已學唱歌。

結果的評語只有三個字：是真的！

1977年調初三，次年調高中。教數學、當班主任。

開始的一個月寫了一個學期的教案，做完了初三全年的習題及練習。校長在全體會上表揚並展示紙質的教案及習題。認真的程度是：加減號、絕對值號、分數線、根號一律用尺；圓孤線一定用圓規。3年！初三到高二，一輪。當時高中學制為二年。

以後的教案就開始騙人了。領導檢查，有就行。

可是，這並不妨礙我的教學成績。

不好好寫教案，可並沒閒著。每天作題，夜以繼日。有幾年甚至每天只睡兩三個小時。

況且，教學是活的！課堂上突然發現學生們有問題。你還依照自已原訂計劃強行灌腸？

某老師突然請假，領導安排我代課。我能說：因為沒備課又沒寫教案，所以不能代課？不能！我就成了萬金油，哪裡痛癢就往哪兒抹。

教到四十多歲時，連在國外上學的中國孩子我都能教。

家長問：你能看懂英文？我說：No！絕對看不懂。又問，那你怎麼能教全英文的數學書？答：它不是有數學式子嗎！那隻能是這個意思。又問孩子，丅老師(係指我)講課能和課本吻合？孩子說，聽完丅老師講課，書上的題我都會做！

備課！備知識，備學生狀況，備進度，備銜接，……。教案僅僅只是備課的結果，是上課的提示，是工作的一種證明。

1998年我自己買了一臺電腦，兩萬五千塊！自已學，自已操作，……。就有了電子教案。可學校不允許，誰知什麼鬼理由！鬥爭了幾年，允許了。

我記憶力好，什麼都記在心裡。初中的數理化，高中的數學，小學除英語之外的全部課程都在腦子裡。

寫教案，寫紙質教案，詳盡教案，詳盡到一字一句一圖一表？那不是浪費功夫嗎？

當然，你作演示課就例外。

越是一些“十八線”的學校越是容易出現一些怪事！

前幾天也是這所學校因為開除22名成績不好的學生而成為一時“網紅”。我曾評價說：這不過去“卸磨殺驢”的行為而已。

這是應為這所學校招收的學生基本上是屬於高考最低錄取線的那一批學生圖為去年該校的高考錄取分數線。

看來這所學校是當網紅當成癮了！

我們先來看看“教案”是用來幹嘛的！

這是老師在準備備課的時候，所需要做出來的必要記錄，如果一位老師上課的時候還需要拿著他的教案去上課，那麼只能說明——這位老師對自己的這門課備課根本就不充分！！！

拿著教案上課幹什麼？照著教案去讀嗎？一位優秀的教師，他的教案已經在腦子裡了，該講什麼要講什麼，先講什麼再講什麼，學生們可能出現的疑問在哪裡等等等等，所有這一切都應該是裝在腦子裡，而不是寫在紙面上，照著紙去讀！

在我的求學生涯中見過很多為的老師上課是不需要帶教案的，而幾乎所有老師沒有一位我還記得他上課的時候還會去看教案！！他們可以清晰的告訴你，這節課要講的是什麼，非常清晰明確的板書，並且可以明確的告訴你書本上相應的頁數上的相應內容！

如果真的是非常注重教學質量的話，這所學校應該組織的活動是邀請各行各業的專家進行評審和指導對老師的教學能力教案備課等所有的資料進行稽核，並且到教室裡去聽這些老師的授課質量……如此才能夠有效的提高教師的教學水平！

誰沒事帶著個教案去教室給學生上課啊？無聊的領導又出來作妖了。每天準備好ppt和課本直接過去。 要不是教的是中專連畫哪裡都要老師說，我連課本都不需要帶，備課，是準備在腦海裡的演講，上課，關鍵在於把知識點輸送給學生，而不是看你教案寫得多牛逼

要求上課要帶紙質教案的領導，你給大家上一次課看看吧，哪個一線教師會在課堂上看教案來上課的？不備好課就上講臺給學生上課，那不是誤人子弟嗎？這些專家領導真是越來越扯了！

任何事情，不管是多麼好的事情，只要走極端，就變成了不是好事。極端是一種病，我覺得這個學校，有點病了！

做過老師的人都知道，老師上課必須備課，也就是做好上課的各種準備，特別是做好課時計劃了，也就是我們常說的教案。在今天電子化辦公早已成為現實的今天，也就有了所謂紙質教案和電子教案的說法。

老師上課的好與不好，標準是教學效果如何。一位老師，在上課前做了大量的準備工作，包括對學生知識基礎、個性特徵的瞭解，包括對上課方案的設計等。但是，你做的工作再多，如果你沒有去上課，也不會有任何課堂效果，因為你根本就沒有上課，哪來的效果呢？

這時候，我們的學校領導會不會說，這位老師的紙質教案寫的好，工整、美觀、詳細、操作性強，所以，上課效果好，課堂效率高？這不是讓人笑掉大牙了嗎？

還是這位老師，準備工作充分，紙質教案寫的好，到了課堂上，但是，由於學生管理極為混亂，課時方案根本就無法實施，課堂效果當然不會好。這樣一塌糊塗的課堂，但是，領導看到了這樣好的教案，是不是也要表揚這位老師呢？

而另外的一位老師，課前準備充分，對這節課成竹在胸，根本就不需要帶什麼教案，很多東西都在腦子反覆了多少遍。課堂上舉重若輕，事半功倍，課堂效率高，教學質量好。但是，因為沒有帶紙質教案，就受到批評，還受到處理，這不是緣木求魚嗎？

我們的領導，要的是教案，還是課堂效益？我不知道學校領導對這5名老師的課堂考察或者考核了沒有，對他們沒帶紙質教案上的這節課，有沒有考核一下？如果沒有，我只能說，這是一種新的形式主義！