我認為教師職稱合理的，透過評職稱可以提高教師待遇，象徵著教師個人能力有所提高，也可以促進教師水平不斷進步，但是評定的過程中許多細節應該逐步完善。更公平化：全體老師都享有這個權利，現在很多學校無編老師沒有評職稱的機會。合理化：教師評職稱不應被論文發表、教齡這種框架所限定，能者勝任，合理進行教師職稱評定。

很多人在比較教師職稱對工資造成的差距。機關事業單位人員都是按職務/職級/職稱定工資。機關公務員和其他事業單位沒聽到這種攀比聲音，唯獨教師中這種聲音不絕於耳。

教師屬事業單位人員，自然應與其他事業單位人員一樣，同標準、同尺度定工資，這樣才能體現教師的平等地位，才能擺脫臭老九地位。如果唯獨教師職稱的消，教師還有地位可言嗎？

教師工資與公務員或其他事業單位專業技術人員工資是同標準的，而且還高出10%。教師工資收入低是因為補貼方面有差距。行業不同，補貼方面有差異。比如，公務員有車補，事業單位人員就沒有。一級教師屬中級職稱，與正科級並列。高階教師屬副高職稱，與副縣處級並列。其他事業單位亦如此。

公務員隊伍中，既使現在職務職級雙軌，能升到副縣處級的，比例也不高。大多數公務員也將在正科級崗位退休。其他事業單位副高以上比例也不大。職稱結構就是個金字塔形結構。

教師職業是個講求輩份的職業。現在的年輕教師都是上一輩教師的學生。當學生輩的年輕教師，與長輩教師比職稱、比工資時，長輩教師心裡多悲傷呀！年輕一輩在攀比你的老師輩的時候，想想當年老師在你身上的汗水心血，你於心何忍！誰的青春不是拼過來的？那時工資高嗎？那時的教師地位比現在可低多了！乾的活也重多了！

高階教師是幾十年貢獻的沉澱積累。幾十年的風雨，幾十年負重前行。理應獲得應有的理解和尊重。

教師職稱合理嗎？就這個問題，老頑童談一下個人的看法。

教師評職稱，目的是建設一支高素質的教師隊伍，調動廣大教師的積極性。職改至今三十多年，特別是職稱與工資待遇掛鉤，沒有起到職改的目的，反而起了反作用。教師強烈呼籲職稱與工資待遇脫鉤。 教師評聘職稱的不合理性，主要表現如下幾方面:

第一。教師評定職稱，打擊了教師工作的積極性。 教師中很多教齡相同工作業績相近的教師，因指標少，評聘不上職稱的教師就比評聘上職稱的教師每月少掙一千多元。同工不同酬，評上職稱的歡天喜地。沒評上的牢騷滿腹，工作沒激情，嚴重影響教育教學工作。

第二。教師評職稱，影響教師之間的團結。 教師之間為爭奪那少得可憐的指標，可謂是八仙過海各顯神通。託親靠友，買假證送紅包。教師之間相互詆譭。有時為了講一節優質課多加考核分互不相讓，大傷和氣。直接影響教師間團結合作。最終影響學校教育教學工作。

第三。評聘上高階的教師想千方設百計脫離教育第一線，拿著高工資，幹著清閒活。導致那些沒有晉級的教師出工不出力，消極怠工。這樣就直接影響學校各項工作的順利開展。

第四。高階職稱指標過少，建議多給指標。另外應該制定特殊的評聘機制，向老教師傾斜。有些老教師年輕時工作成績優異，沒評上高階職稱是有很多其他原因。如學歷不達標。沒有論文，沒有省地勞模證等。

職稱改革不能半途而廢，但是要符合客觀規律，廣大教師強烈呼籲 "職稱與工資脫鉤" 。只有這樣才能達到職改的目的，加強教師隊伍建設，調動教師積極性去迎接教育事業美好的明天 !

職稱不好。雖然可以根據年度考核、工齡自然晉升和破格晉升。但升了後起反作用，因為得好後有幹差的現象。還是年終考核評比發獎金好。

一、對教師的好處

職稱評定首先是讓教師有目標感。可以讓教師從一開始工作，就有一步一個臺階向前衝的動力。職稱跟收入掛鉤，也可以讓真正做事多，做事效果好，會做人的老師拿到更高的收入。當然，這有一個前提，就是評定指標的設定要合理，既要全面反映教師工作水平，也要視不同的工作崗位而具有選擇性。如：文章發表獲獎與獻課賽課獲獎，從中可以2選1。

職稱評定專案當中一定要有一項是學生和家長對教師工作滿意度的測評。獲得高職稱的教師一定是愛學生，對家長友善負責任的老師，因為學生和家長也是評價者。

因為有評職稱這一個槓桿，可以撬動學校很多工作分配給相應的人做，做事的人多，學校的運轉才能夠自如。

以上是我的一家之言。

職稱是破壞教師團結的法寶，是不讓教師安心教書的利器

評職稱都要花大價錢買版面發表論文，靠人情關係申請課題，職稱如果不按教齡給予，怎麼讓教師安心教學，應該職稱按工齡直接授予，特別好突出優秀的另設年收入10%～20%的獎勵，不合格的檢視一年仍不合格調離教學崗位

職稱不僅僅是對教師，事業單位技術人員都要評職稱，存在就是合理，職稱不是福利，不是人人都能上高職的，你努力吧

關於職稱的詬病，在這裡我就不做過多闡述了，我只想談談作為一名一線教師的心裡話。眾所周知，職稱難進，只是掌握在少數人手裡。其實，教師這個行業，大家的工作都是差不多的，大多數教師都是在自己的崗位上兢兢業業地教書，教育學生。就好比一座寶塔，寶塔要想建得牢固，建得高大，那麼底座一定要建穩建牢，容不得一點瑕疵。這樣才能讓塔頂耀眼奪目，熠熠生輝。那麼大多數的教師都是在自己平凡的崗位上努力的工作著，就好比這牢固的塔底，而少數精英是那個寶塔尖兒，而恰恰沒有底座的支撐，單靠寶塔尖兒是取得不了任何成就的。所以，教育單靠少數的精英們是辦不成的也是辦不好的。任何獲獎（比如做課獲獎）也不單單是靠一己之力完成的。每一位做過課的老師應該都深有體會，至少班主任幫助過組織學生、電教老師幫助製作過課件、同學科，同組老師出謀獻策等等。所以，獲獎很多情況下也是所有老師共同努力的結果，而獎狀卻只有一個。

但是獲獎畢竟是少數，大多數教師還都是在平凡的崗位上踏實地工作著。比如媒體曾經報道過一位班主任老師當天發現班裡一位學生沒有按時到校上課，他沒有選擇等待半天時間，等待家長來向學校請假，而是立即給家長打了電話詢問原因，而家長沒有接電話（此時老師還可以再繼續等待，等待家長來請假）但是這位班主任不放心，親自來到學生家，才發現這個學生一家人煤氣中毒了，已昏迷。而正是由於班主任認真負責的工作而挽救了學生一家人的生命。

精英教師固然重要，但是我覺得更重要的是這些默默無聞，任勞任怨的普通教師們。而現在的職稱制度只是顧及了那些精英們（而有一部分精英還是水得很，獲獎證書等等榮譽是怎麼得來的，在這裡不做闡述），而忽視了大多數老師的利益。在職稱制度下，不同等級的老師之間待遇相差很大，難免會使普通的基層老師心裡不平衡，長久下去，這是對中國教育事業極其不利的，造成了教師們嚴重的心理不平衡。再舉個例子，請問您覺得週五快樂還是週日快樂呢？作為一個普通人想想還是覺得週五快樂吧！因為即使是工作日，一想到後面馬上兩天的休息日，就會莫名的高興吧，手頭上可能也會快一些吧，儘快完成工作，回家休息。而週日雖然是休息日，但是一想到接下來要連續工作五天時間，可能也會莫名的失落吧。這就是希望，可見希望對人來說是多麼的重要。而現行的職稱制度恰恰讓大多數老師看不到希望。一個學校的高階職稱名額是有限的，人數滿了之後，你再怎麼努力也沒有機會了，斷了你的希望，而這有限的名額裡，領導們又佔了大多數。那麼斷了希望的老師們該將如何呢? 原本幹著同樣工作的老師，僅僅因為職稱等級不同，工資待遇卻有很大差距，這樣又如何使基層老師激發工作的活力呢？人非草木，孰能無情，被抱怨所掌控的人們，肯定是戾氣要多一些，這或多或少都會影響到老師的教學質量。

綜上所述，我認為現行的職稱制度存在嚴重的問題，它已經到了再不解決不行的地步了，說嚴重了，也許我們國家的教育大計就要毀於此了。那些反對取消職稱的人，可以說是私心很重，他們不是在為教育大計考慮，考慮的是自己的既得利益。所以，對於教師評價可以取消職稱（或者取消職稱工資）改為實行教齡工資，再加大績效工資（現在也有一部分教師反對績效工資，但教師們不是反對績效工資制度，而是反對績效工資這筆錢的來源，它是從教師們自己的工資中抽取一部分來以績效形式再發給老師，這就比較可笑了，所以，要改的是這筆錢的來源問題）。

太不合理了，那些老實幹事，沒後門的別想，上級領導其實也知道這些，咳，教育蔽端太多了，這幾年來的教育令人擔憂，中央不直接抓，恐誤了這一代的孩孑。

不教書只會奉迎拍馬的校長拿公款搞關係，高職稱不教書。52歲就退了，職稱工資和績效工資嚴重挫傷了老師們的積極性，害死了中國教育。我校一位老師家屬被強姦，很痛苦，兩級領導破格將他職稱升為高階，中國職稱搞笑嗎？