所謂課堂教學效益是指在課堂內，在單位教學時間裡，教學的投入與教學產出之間的比率。理想的課堂教學效益是用最小的投入使學生得到最大的收穫和發展。目前中小學課堂教學效益不高及影響因素，主要有以下幾個方面:

一、教學方法的選用。教學方法是為達到課堂教學目標而採取的方式和手段，是實施素質教育過程中影響課堂教學與效益的重要因素。教學中，教師是否採用了新穎的、有效的學生喜聞樂見的教學方法，已成為影響課堂教學效益和其德育功能發揮的不容忽視的因素。在教學中，不少教師習慣於採用居高臨下的說教和生硬的灌輸方式，滿堂講，很少採用與學生情感體驗和道德實踐相適應的教學方法，嚴重影響課堂教學效益，也弱化了課程鮮明的育人功能。

二、教學手段的選擇。教學手段是課堂教學效益動態維度的一個構成要素，教學手段的選擇是否得當，直接影響著課堂教學效益。目前，教師選擇教學手段存在兩種傾向，一種選擇傳統的教學手段，缺少現代教育技術的元素，影響教學效益；另一種是過多、過度地使用現代教學手段，追求潮流和“穿越”，淡化了學生的感受力和理解力。這兩種傾向影響了思品課的課堂教學效益的提高。

三、教學內容的最佳化。教學內容是課堂教學靜態維度的一個構成要素。教學內容的最佳化，包括教學內容的難易、容量、教學時間的分配、利用，教學內容呈現的先後順序、教學內容的詳略、取捨等，這些都直接制約和影響著課堂教學效益。 四、教學目標的設定。教學目標是教學活動的指標，是教學中師生預期達到的學習結果和標準。它是教學的起點，也是教學的歸宿，更是一節課的靈魂。在課堂教學中，教師能否科學與完整的設定情感、態度、價值觀、能力、知識目標是課堂教學能否取得效益的第一要素。在目前的課堂教學中，目標設定中存在著三個突出問題，一是目標設定缺少整體性，隨意割裂；二是目標設定短期性，只顧年前；三是重視知識目標，而忽視情感、態度、價值觀及能力目標。

五、師生之間的有效互動。在課堂教學中，看、講、想、做、動等是教學的重要互動要素。教師在課堂教學過程中能否科學地設定並排列，使這些要素形成合理的組合，師生之間的有效互動也是影響課堂教學效益的重要因素。學生被動接受，缺少參與體驗，缺少合作探究，缺少師生之間的有效互動，也影響著課堂教學效益。

影響課堂教學效益有那些因素

我不敢苟同已經做答老師的建樹，當然，直接地說:課堂教學效益就是學生在一節課獲得的知識與教師輸出知識的比值。深刻地說:教師的每一節課還會同時輸出學習方法，激發學生學習的興趣和嚮往熱愛知識的情懷。那麼影響課堂教學效益的具體因素在哪裡呢！

一、教師的人格魅力。怨恨和尚恨及袈裟，學生打心底裡就不喜歡你，即使你有一定的教學水平，學生也不可能願意聽你的課，試想一下，何來課堂效益可言。

二、教師組織教學的能力。有許多教師，知識功底深厚，表達能力也比較強，但就是課堂效益底下。為什麼?一句話:天生不具備組織、管理學生課堂紀律和與學生心理交流的能力。課堂上學生思維“發散”，亂哄哄一片。如此這般，就連優等學生也效益大減（老師可以實踐總結一下，課堂效益=教學水平+組織教學能力）。

三、

影響課堂效益的因素是多方面的，但細細分析，以下這五個方面當是決定性的：

1.課堂教學的匯入。課堂教學的匯入對激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性至關重要。匯入得法，學生興趣倍增，學習積極性高漲；匯入不得法，學生感到索然無味，情緒低落，課堂教學的效益就無從談起。因此，對於一個老師來說，精心設計課堂教學的匯入語，就顯得十分必要而且重要。

2.教師的心境。教師的心境對學生的情緒影響較大：教師心境愉悅，臉上掛滿笑容，學生就會心情輕鬆，課堂氛圍就顯得活力無限；教師心境鬱悶，一臉憂鬱，學生就會倍感壓抑，課堂氛圍就會顯得彆彆扭扭，學習效率就會大打折扣。因此，對一個教師來講，不管你上課之前遇到了多麼大的不幸，心情多麼不愉快，都不能將其帶到課堂上去。教師需謹記：你的心情是學生課堂學習的晴雨表；你陽關燦爛，學生的課堂學習就會快捷高效；反之，就是低效，乃至無效。

3.教學過程中的調控。課堂教學是一個流動的過程。在這個過程中，開頭做的好，並不意味著中間、結尾一定就好。開頭匯入不錯，中間如不能調控好學生的注意力、興趣、心態等因素，課堂學習的效益同樣會打折扣；中間做的不錯，結尾如果散板了，課堂效益仍然會受到影響。因此，要想實現課堂教學效益的最大化，教學過程中教師的調控就顯得十分重要。調控及時、恰當，教學就會一直執行在高效的軌道上；調控失時，方法不當，教學就會滑入低效乃至無效的境地上去。

4.學生的認知狀態。學生的認知狀態好，課堂教學就容易開展，教學效率就高；學生的認知狀態不佳，課堂教學就顯得沉悶乏味，教學效率就低。因此，教師在上課之前，對學生的認知狀態必須有一個精準的把握和調控的預案。學生的認知狀態良好，就直接進入教學，不要繞彎子；學生的認知狀態不佳，就要設法調控，將其引導到課堂學習的目標上來。只有這樣，課堂教學才有效益可言。

5.教學內容的特點。有些教學內容本身就充滿情趣，上課時，不用教師刻意點撥，學生也能興趣盎然；有些教學內容比較艱深，上課時，教師若不加以點撥、啟發、引導，學生就很難進入學習情境，教學效率就會大打折扣。這就啟發每個教師，在教學時，一定要對教學內容的特徵做認真分析研究，只有教師吃透了教學內容的特徵，教學時方能得心應手，學生也才能獲益良多。

好的課堂由老師和學生兩方面因素，兩方面共同作用影響課堂效率。

下面從一線教學經驗，剖析如下：

1 課前備課是否充分

老師課前認真，充分的備好課，是一節課是否高效最重要因素。

備課是否充分，大家可以對照自檢：

目標明確，從頭到尾圍繞這個目標開展教學活動，下課這個目標要能達成

重點突出，難點突破。不要和稀泥，要弄清楚要解決的重難點，不同對策解決。

環節清晰，課堂流程盡在把握，詳略得當，效率高

幻燈片，投影，課堂輔助工具，根據課堂需求，提前準備，充分利用

身為老師，務必要認認真真備課，不可捨本逐末。

2 課堂是否能調動積極性

老師自嗨不行，一定要能調動學生學習的積極性。如何調動？

備好課，做好課堂匯入，引起學生興趣。

做好新知識，難點的切入點，讓學生感興趣，不畏難。

加入有情景的小組活動，提高學生參與積極性

多提問，學生有緊張感，更能保持積極狀態

3 關注學生理解程度

有些老師課講的好，但不出成績，除了輔導跟蹤不夠，還有就是課上只顧著自己講，沒有關注到學生的反應。

時刻關注學生，根據學生的理解程度，及時調整講解進度，效率更高。

4 課堂紀律的維持

老師希望學生積極參與課堂，可活躍的課堂，難免有學生趁機說小話。

課堂紀律好，能讓老師的講課不被打斷，不需停下來維持秩序。

也讓學生不會模仿，跟著說話。所以高效課堂，前提是好的紀律維持。

幫助學生明確學習目標，制定學習計劃。

目標：我這邊會在在學生進入九年級，集體帶去重點中學參觀，直觀形象的讓學生明確，一年奮鬥後的目標，讓目標更形象生動。

計劃：和學生一同制定總計劃和各科學習計劃，找到和目標的差距，各科需要如何補，制定符合自己的計劃，一步一步向目標靠近。

有目標和計劃，上課更積極主動，效率自然高。

提問題的人，不是教師，不懂教師的教學。“效益”指效果和利益不能用於教學。應該這樣提問“哪些因素影響了課堂教學的高效”？

課堂教學是教師和學生共同參與的活動，影響課堂教學因素是多方面的，我個人認為主要是兩個因素。(1)、課堂紀律是高效課堂的最有力的保障。

①學生要保證課堂紀律的安靜，只有安靜的課堂，學生才能最大程度地接受教師傳授的知識，以及要求學生記憶的內容。才能不打亂教師的教學思路，有序完成教師與學生的雙邊活動。

②教師與學生的師生關係，影響著課堂紀律。教師管理學生時，不能用教師的“威”去恐嚇、去壓打學生。這種命令式的管理，課堂紀律表面是安靜，但是嚴重影響同學們的學習情緒，影響著教師課堂的高效。教師要用自己的豐富知識和對學生的愛，去管理學生。這樣的管理，學生一定會喜歡老師，也就是喜歡老師所帶的課。課堂上，學生與老師的雙邊活動會湧躍，會積極思考和接受教師傳授的知識，達到高效課堂。

(2)、學校中層校乾的團隊精神。校乾和教師在校長的領導下，要充滿正能量，Sunny，奮力拚博，人盡其才。全校師生擰成一股繩、上下一心，好的學習氛圍，一定是濃濃的學風，一定是爭創一流的團隊。

每位教師施展自己的才華，高效地完成教育教學任務，學生在這樣的一所學校中學習，雖然是苦事，但是在學習上是快樂的，能得到成功帶來的欣喜和滿足。

總之，高效課堂的形成，除了紀律的保障外，還需要學校的團隊精神和教師是否傾盡其才，用愛點燃學生的智慧，最為關鍵。這也是為什麼把子女送往重點實驗學校，重點實驗班級的原因。

恕我孤陋寡聞。第一次聽說“教學效益”這個詞，看來是個市場經濟的詞，講求投入與產出的比，有點商業化的味道。

在我的認知裡，很多從業者率先考慮的都是教學效果，亦即學生理解學會掌握了多少授課內容，很少有人考慮備課花了多長時間、做課件花了多少心思、講課時費了多大力氣，這些投入用在課上值不值，與拿得的工資相稱不相稱。所以，我只能從影響教學效果的因素方面回答。這是第一。

第二，當教師的人，一種是喜歡這個工作，樂於奉獻；一種是沒別的本事跳槽，只適合幹這個工作。所以，他們也很少考慮投入與產出比。

言歸正傳，一般影響課堂教學效果的因素有：

第一，學生的好奇心和探索精神。好奇心是引發學習興趣的先導，探索精神是學習興趣持久的恆動力。一個沒有好奇心和探索精神的學生，永遠欠缺學習動力。

第二，學生對教師的悅納性。一個學生，不喜歡甚至討厭自己的老師，不敬重自己的老師，怎麼能認認真真的學習呢？這一方面是教師的優秀，一方面是家長對孩子引導。老師多優秀，家長在孩子面前總說教師行業或個人的壞話，孩子不會對教師有敬重心。

第三，學生的必要知識儲備。講朱自清的父親去買橘子，學生不瞭解過去大城市都難得有汽車、很多地方遠行都靠驢馬甚至雙腿的社會階段，只能是朱自清父親違反交通規則的當下理解。

第四，教師充分的課前準備。1.對教學內容本身的研究，2.對教學物件（學生）的研究。

第五，教學方法、教學策略的選擇。再先進的教學方法、教育方式都不如適合教學內容與教學物件的方式方法，所以研究課本和學生先選擇合適的方式方法很重要。

回答您的問題，真的有點受寵若驚，說實話也和上次一樣，有點班門弄斧的感覺，在此略表個人的一點粗淺看法，不當之處，敬請批評指正。

影響課堂教學效益（效果）的因素多多，有課堂教材內容的因素，有學生自身的因素，還有老師自身的因素等等，下面就我自身的感覺談一下。

一，教材內容方面。不同的課堂，其課堂教材內容是不同的，有的課堂內容比較簡單，比較淺顯易懂，那麼學生接受起來就比較容易，當然課堂效果也就比較好。但有些課堂教材內容相對於其它節次的教材內容，相比之下，比較抽象，比較高深，比較難懂，那麼老師講解起來就比較費勁，學生接受起來也就比較的困惑，當然課堂效果也不會多很好。

二，學生方面。不同的學生，其程度是參差不齊的，其基礎也是千差萬別，所以對於新知的形成，對於新知的接受，不同的同學接受起來是不相同的，學生參與課堂的能力及積極性也不盡相同，師生互動效果可能就不太明顯，自然也就影響課堂的整體效果。

三，老師自身方面。一堂課老師是否準備的充分，是否準備的完美，及駕權知識的能力等等，直接決定著課堂效果，這裡的準備包括多層面的，既有把握教材方面的，又有了解學生方面的，又有教法方面的，還有教學技能方面的。

四，課堂上不定的偶然因素。課堂往往不可避免的出現一些偶發事件，或偶然的情緒波動，情緒突然受其某方面的影響，從而讓情緒一落千丈，從而不自覺的影響了自己，當然也就不自覺地影響了課堂效果。

總之，影響課堂教學效益（效果）的因素多多，老師只有充分做好了自己，做強了自己，做優了自己，才能真的讓課堂遊刃有餘，才能真的使課堂因學生自主而快樂，課堂因高效而精彩。