三年級是整個小學的分水嶺，由於一二年級題目簡單，思維能力方面的問題少，三年級難度增加，還有英語的加入，很多孩子很吃力，需要多閱讀，讀經典，課外書，增加理解能力，數學運算難度加大，得注意運算的正確性，一定多讀書！

大兒子今年秋天要上四年級，在三年級裡，相比於一二年級，確實班上的孩子們學習成績逐步拉開了差距，也就是對於一部分孩子來說，出現了您問題中的“成績下滑”的情況。總的來說可能有如下三種情況：

1 一二年級的成績優秀是“假象”

尤其是一年級的時候，有些孩子是在幼兒園期間提前做了學習，在剛入學的時候，這個先發的優勢就比較明顯。而到了三年級以後，這部分優勢已經基本消耗完了，開始拼孩子們的真正實力，而對於有些之前先發的孩子來說，就感覺是在退步了。

2 沒有培養起良好的學習習慣

低年級的孩子還是更多的靠父母和老師的要求去“學習”，如果家長沒有有意識的培養孩子獨立學習和思考的習慣，隨著越來越多、越來越深入的學習，被動的學習，靠壓迫式的的學習，效果會越來越差。

而且，隨著孩子年齡增長，也開始進入一個“叛逆期”，對父母的話不那麼聽了，如果自己再沒有培養起學習的習慣，也會明顯感覺到成績下滑。

尤其是在入學前提前“搶跑”了的孩子，由於一開始老師講的內容自己都會，課堂上就容易走神不去聽老師講課，這個習慣一旦形成，到中高年級，課堂吸收的效果就會大打折扣。

3 基礎沒打牢固

低年級的學習內容比較簡單，更多的重點是在培養學習習慣，如果這期間孩子的語文素養、數學邏輯等基礎的知識和習慣沒有建立好，到三年級以後，增大的學習難度和學習量以及增加的閱讀和寫作，對於基礎不夠牢固的孩子，困難的知識就像雪球越滾越大，差距也就逐步拉開了。

想要預防和改善這個情況，可以分析一下孩子成績下滑的原因可能是什麼，針對原因找到不同的方法，關鍵是建立良好的習慣，以及保持孩子求知的那顆心，是最重要的。

孩子出現三年級現象，成績下滑這是一個正常現象，主要是孩子的思維不適應三年級思維轉變的模式，而且三年級的難度加大，一二年級看似不錯，但到三年級就不一定能解決相應的問題。

針對三年級出現成績下滑，我覺得家長要做好兩個方面的引導：

在日常的學習和生活過程中，我們要引導孩子發現自己的情緒，調整好情緒再做事或者學習。我們都做到做事成功一定是需要高度的專注力，那專注力受到影響的直接因素就是我們的情緒。

情緒動亂，一會東一會西，專注力就是混亂、不集中。但情緒一安定下來，孩子的專注力就會高度攀升起來。

情緒的引導，我們要從找感覺開始，而且還是我們的心頭、心窩上的感覺開始。

因為情緒發生的位置在心上，心的位置就是心窩、心口、心門、心頭。當我們提起這些地方的時候，我們都會情不自禁地用手摸一摸我們的胸口，其實都是我們對心的位置的一個認識。在我們的胸口中央凹下去的地方就是心窩，也就是心的窩，是我們的心居住的地方。這個地方，在中醫叫“膻中穴”，《黃帝內經·素問·靈蘭秘典論》中記載“膻中者，喜樂出焉”。也是在告訴我們，膻中穴的作用就是發出喜怒哀樂等各種情緒。

在瞭解情緒位置的基礎上，我們要學會去覺察情緒給我們帶來的具體感受。《中庸》裡講“喜怒哀樂之未發，謂之中；發而皆中節，謂之和。”意思就是說我們的各種情緒沒有發生的時候，要去感受沒有發生的感覺和體會，正如《道德經》中“常無慾以觀其妙”所言，體會這種微妙的感覺；而在我們有情緒的時候，就要感受我們內心生起各種動盪的感覺，讓這些感覺都自由自在地在我們的心頭流動和發生，正如《道德經》裡“常有欲以觀其徼”。無論是有情緒還是沒有情緒的時候，我們都要養成往心頭位置覺察相應的感覺和體會，這就是觀。

觀的意思，就像是旅遊一樣，不要去破壞自然環境，就相當於過客一樣，去體驗、去感受。在體會各種情緒感覺的過程中，不要去給這種感覺定義為喜，也不要給那種感覺定義為怒。我們只需要去觀察內心感覺的物理屬性，似乎它也是一個物品一樣。看看這個物品是冷是熱，是溫是涼，是急是緩，是快是慢，是大是小，是多是少，是寬是窄，是輕是重，……這就是孟子所說的“勿忘勿助”，不去忘記它、消滅它，也不去助長它，就是與它處於一種和平共處的感覺。

這一方法是一個練習題，最好是時時刻刻都在練習，就像孔子告訴我們的一樣要“學而時習之”。同時，也不用擔心孩子懂不懂，就帶著他們像體驗自然一樣，去體驗自己，認識自己，他們一樣能夠做到的，而且這種方法是真正與孩子交心的辦法。

1、語文的核心是閱讀與寫作。

閱讀提倡大量閱讀、海量閱讀，看各種各樣有用的書籍。在孩子看完書後，可以引導孩子把書裡面的內容說出來，但不是為了考核孩子的正確程度，而是引導孩子進行說話表達，想到什麼就說什麼的引導，引導孩子說自己的印象、感覺和體會就行。閱讀是輸入，說話是輸出，輸入與輸出結合起來，就會更深度地把孩子的思維訓練起來。

在語文當中，還有一個重要的訓練，也是對孩子輸出思維的訓練，也就是寫作的訓練。針對於寫作，我們要求圍繞孩子自己來寫。就是什麼東西都圍繞自己寫，不要去編排什麼不熟悉的內容，就是要想到什麼寫什麼，想到哪裡寫到哪裡。

很多孩子在三年級無法突破寫作文這一步，就是因為不知道如何寫作文。這種不知道不是寫作文的形式，而是不知道寫作過程中如何配合大腦中的思維來進行寫作，是整個寫作的過程不知道具體的操作。那寫和說的訓練是非常相似的，孩子平常說一句就能跟著第二句、第三句，但是到孩子寫作的時候，卻一動不動，寫不下去。這就是沒有掌握寫作的思維過程是什麼樣的具體表現。我們提倡孩子寫自己，圍繞自己的情況來寫，可以給孩子們三個要求：

不許停：要求孩子在寫作的過程中不要停筆發呆。孩子在寫作的時候，需要大膽地去寫，不管想到什麼內容，與作文主題有關的、無關的都不重要，先把寫作的自然思維練出來再說。因此，我們可以在孩子不知道如何寫的時候，告訴孩子就寫“我什麼都不知道了，但還是要寫，又不知道寫什麼內容，該如何下筆呢？老師不讓我停筆，我該如何辦呢？……”當孩子這樣寫上兩三句之後，思維又馬上能接續起來。這一招，我們百試不爽，非常實用。當孩子出現不會寫的字的時候，我們也告訴孩子可以寫拼音，所以一、二年級把拼音學會，在這裡也能發揮作用；也有一部分孩子連拼音都不會寫，我們就告訴他可以畫圖畫、寫符號都行。

不許想：在寫作的時候，不是什麼都不想，而是不要想得太快，要讓想的速度與寫的速度保持一致。想得太快，我們寫的速度跟不上，就會在寫的過程中出現停頓現象，然後又不知道寫什麼了。

不許改：寫的過程中，不要因為錯字、錯句，停下來去修改。當孩子用橡皮擦、塗改液修改內容的時候，思路就完全被打亂了，只要在寫的過程中停下一次，緊接著就是二次、三次……慢慢地就停下來不寫了。

我們設定這三個要求，就是讓孩子大量的訓練寫作的思維，不要讓孩子停在那裡冥思苦想，而是讓孩子在寫作的動作過程中思考。這個練習，每天訓練15分鐘，也不需要太多時間。在上個學期，我的老同學在帶她三年級的孩子練習這個寫作方法，全班的孩子都能做到快速寫出自己的心中想法，即使是不怎麼寫的孩子，都能寫出大量的內容來。有一個孩子以前一節課最多寫2、3行的孩子，15分鐘的時間裡就寫了7、8行的內容出來。透過寫這種簡單的方式，把孩子的思維完全開啟，讓孩子思維得到非常有效的訓練，他們的抽象思維就會得到極大的提升。

2、數學的學習中，一是強調計算，二是強調解題的能力。

計算就是要快速、準確，這個最好的訓練方法就是每天堅持訓練一定的口算題目，快速完成。解題的能力的訓練，核心是步驟、程式，在計算能力的基礎上，步驟做對了，題目基本上就會全對。對於解題，我推薦使用下面這樣的一個解題步驟。

1、分析題目條件，將相關條件用畫圖的方式展現出來。

2、根據圖畫所表現出來的關係，分析出題目的數量關係式，寫下來。

3、將相關的數字代入數量關係式，並進行計算。

4、檢驗核算題目的思維分析、計算是否正確。

5、將自己的分析思維，講出來給家人聽一聽。

在整個過程中，最基礎的是前面4步，而讓孩子提升學習能力的是最後一步講自己的解題思維。只要孩子敢於講解自己的思考過程，孩子的思維就會在這個過程中快速地進行深入地思考。透過這種講解的方式，促進孩子的深度學習。這種方法就是由美國學者、著名的學習專家愛德加·戴爾在1946年首先發現並提出，被稱為學習金字塔中最有效率的學習方法，“教別人”或者“馬上應用”，可以記住90%的學習內容。

出現三年級現象沒關係，我們只要抓住學習的重點，調整引導孩子的方法，就能迅速轉變孩子的學習情況。整個過程中，核心就是我們要引導孩子認識自己的情緒，教會孩子認識自己、認識內心情緒的感覺。有了這個作為強大的核心基礎後，訓練孩子養成良好的學習習慣就會非常簡單，做什麼孩子都能真正做到“用心”。

當孩子情緒控制好後，再引導孩子多閱讀、多寫作、多畫圖、多講述，用各種各樣的動作來帶動孩子進行思考。透過不同形式的動作，激發孩子的思考，孩子的思維能力就能快速訓練起來，適應三四年級以後的以抽象思維為主的學習就變得簡單了。

孩子不會思維，我們就教孩子思維的方法，讓他們動起來，在動作中思考，在動作中成長！