1.對於一些學習方面的問題，老師既然說這題不考，也許這個問題真的不考，例如問題超出學習範圍。

2.對於超出學習範圍的問題，學生的理解力會受阻礙，老師講起來也會比較麻煩。

3.即使學生問老師的問題不在考試範圍之內，老師也應該細心，耐心的講解。我們老師就是這樣的。

4.也許老師沒耐心。

這樣的問題有兩說：一，老師可以講，也可以不講。二，現在的教育，各學校都是以提高學生的分數為目標，所以是社會的功利性大趨勢，怪不得老師，這一點可能只有老師能理解，特別是高中，局外人是用教師、師德、為人師表來討論，現在學校並不鼓勵老師學生搞多少課外活動與愛好比如搞科學發明啦，看上去挺好，你訪訪，全國這樣的中學能佔到百分之幾？都是考什麼教什麼。

學生請老師解答疑難問題，是很好的現象，也是大多數老師願意看到的。但老師說“這道題不考”，對著個問題，我覺得不能妄下結論，需視情況而定。

受應試教育的影響，有不少老師在教學過程中，對於考綱中沒有規定的內容一般是不講的。當然，這本無可厚非，但是學生有這個興趣，抱著求知的慾望來請教，那麼，作為老師，都應該熱心解答，而不應該以“這題不考”為由來敷衍。況且，平時練習的題，都是知識點的問題，考試是不會針對某道題的，而是針對知識點的。考試講究的是知識的遷移，多點積累就多點把握。不考的題，也包含了一定的知識點。所以，不考就不講，甚至問到了也不講的做法，顯然是欠妥的。

有些學生平時不聽老師的教誨，不注意夯實基礎，喜歡搞自己的一套，老師反覆勸告仍我行我素，導致自己常常鑽進牛角尖。這樣的話，老師說“這題不考”就不足為奇了。我兩年前在高三就遇到這樣的一個學生，放著現成的基礎練習不做，偏喜歡自己去搜集一些看似高深但無多大意義的怪題，有經常跑來問，多次勸說仍不反省，後來乾脆痛斥一頓才靜下來。更有甚者，有個別學生抱著要看老師笑話的心態，拿著自己知道答案的題來考老師。

老師也不是萬能的，不可能所以問題都懂。但是，面對學生的提問，敢於說“我也不懂”，確實需要勇氣。只是，有些老師覺得這樣會在學生面前丟臉，所以，遇到這種情況，乾脆就用“這題不考”來搪塞。其實，有些題老師不懂也是正常的，大可以老老實實的跟學生說清楚，這題我需要一定的時間去考慮，或者說，我要查閱一下相關資料，或者說，我跟其他老師討論一下。只要老師本身坦然，絕不會有什麼尷尬可言。當然，如果經常出現學生提的正常問題不會，那麼就是老師本身知識積累的問題了。

不請自來。

一個學生去請教老師問題，老師告訴他，這題不考。這種現象可能有以下幾種情況。

第一，考試在即，對於非重點的知識，教師及時地進行提醒，讓學生把精力用在該用的地方，更有效的，提高學生的成績。

這道題所涉及的知識不是重點知識，考察的機會非常小。而學生的複習時間又有限，所以老師為了讓學生更有效的掌握重點知識，別在這兒瞎耽誤功夫，直接就這樣告訴他了。

第二，老師手頭有更緊要的工作，這道題，也確實不是考試檢測的重點。老師，這樣做的目的就是讓學生暫時先把精力用到更該用的地方去，自己也好忙一下手頭的工作，之後再告訴他這道題的解法。

第三，老師的責任心不夠，不願意多花費心思給這個學生講解這道題，就拿這個作為推脫的理由，想讓學生放棄，請教這道題的行動。

我認為老師的做法不對！

無論當時是什麼情況，是不屬於考試的範圍、還是老師沒時間，我認為老師都不應該這樣做。

老師的職責是傳道、授業、解惑，學生請教老師，老師應該耐心講解，即使不屬於考試範圍，學生多學點知識也不錯呀，而且這種勤學好問的學習精神值得表揚。作為老師不都是鼓勵學生愛思考、愛提問題的嗎？

再者，現在是大語文時代，各科之間的知識點都是相關的，考試所涉及的面比較廣，學知識不能停留在表面，一個知識點不僅要知其然，更要知其所以然。

如果學生問得題正好是老師不擅長的也沒問題呀，老師也不是萬能的，可以查資料來找出正確答案。孜孜不倦、鍥而不捨，難道這不是我們平時教育學生應該具備的學習精神嗎？

學無止境、活到老學到老，這一直是我不斷前進路上的動力源泉。

我是老師，每當有學生請教問題，我都會特高興，因為這個學生知道主動學習，不懂就問，這是非常好的學習品質，有內在的學習動力！面對這樣的學生，真的不可能說出這題不考這樣的話！

如果老師這樣告訴請教問題的學生，作為同行，我對這種做法是持否定態度的。

老師這樣回答，可能是以下四種情況：

我不贊同這樣的做法，應試我們無法抗拒，但在我們的教學天地裡，還是可以有一些不應試的東西。除了生活的苟且，還應該有詩和遠方，不是嗎？

我覺得如果是這種情況，老師完全可以告訴學生，自己暫時也沒有想到解法，等查詢資料後，再跟學生探討。這樣的老師，恰恰是會贏得學生尊重的老師。

這種情況，老師直接告訴學生，現在自己有很多事要忙，等忙好再給其講解，學生是完全可以理解的。

我覺得老師必須要控住好自己的情緒，不能把情緒帶到工作中來。這樣會影響學生的情緒，影響師生關係，也會影響工作效率。

我覺得這種情況有兩種可能：

現在市面上的一些學習資料商業化特別嚴重，對於題目的難度，以及是否為考點把握不好，確實會的題目考試不考。而大部分在一線教學的老師，對考點把握還是比較準確的。所以存在不考的題目也很正常。

比如2018年全國卷一物理科的考試說明當中，就明確標明斜拋運動只作定性分析，也就是說，有關斜拋運動的計算是不會考的。在高考備考的緊張階段，如果你拿這樣的題來問老師，老師告訴你考試不考是很有道理的，也是對你負責的態度。

這種情況於情於理都是老師的不對。即便這道題不會做，老師也可以告訴學生，等我研究明白了再跟你講。如果老師手頭有事，沒有時間給學生講，可以直接說明我現在沒有空，等幾點你再來找我，我給你講。簡單幾句話，就可以把這件事很好的處理，也不會挫傷孩子的積極性，也給老師留下了思考的餘地，或者處理重要事情的時間。

如果老師真的是不願意給學生講，那麼就是師德的問題了。

我對這個問題的看法是：1.如果高考臨近，學生問的問題真的不是大綱要求，又對現有知識沒有多大聯絡，或者是偏題、怪題，真的沒有必要再花費精力和時間去研究這類題，做無用功，撿了芝麻丟了西瓜，得不償失，反而有可能把學生引入歧路。應告訴學生，迴歸教學大綱，注意高考要求，有針對性地複習去做題，考個好成績，考上之後有興趣再來研究高考不考的題。2.平時學習中，如果學習有某科很感興趣，喜歡鑽研，教師還是不要打擊學生的積極性，秉著提高學生學習能力，開發智力的態度，認真講解，不能一句高考不考了事，學生不會這個題還不重要，重要地是學生可能對老師失去信心，或對學習本科目失去信心和興趣，大點講可能對學生將來方向的選擇和發展帶來不良影響。

“師者，所以傳道授業解惑也。”

學生請教問題，教師為什麼以不考來作推辭呢？原因可能是：

1.固執己見。以考試為中心的教學理念深入骨髓，對於考試範圍以外的問題深為反感，拒絕作答。

2.緩兵之計。突然遇到沒準備的問題，一時沒想好，答不上來，先緩解一下尷尬，再徐徐圖之。

3.無計可施。根本不會，水平不夠無能為力。為了保住個人面子，找個藉口敷衍。

4.善意迴避。對於學生的能力、進度有清楚的瞭解，不希望學生好高騖遠，又要保護他的自尊，尋個合適的理由。

一、三兩條是教師出了問題，需要批評兩句：

學生有惑去向老師請教，而老師以不考為由打發學生，應付了事，從小了說是未盡教師職守，往大了說是誤人子弟。

教師應該竭力呵護學生的求知慾，任何挫傷學生主動學習熱情的言行都欠缺考慮。

好老師巴不得學生多問自己問題，甚至會想方設法去激起學生探究設疑的興趣。對於這種“送上門來”的教育契機那真是喜在心頭，斷不會拒之門外的。

教師應該培養學生有寬廣的視野，廣泛的興趣，不要在教育中摻雜太重的功利色彩。

一切教學活動都只圍繞考試而開展，則教育必將失去靈動而鮮活、自由而全面的特質，變成單調、乾癟、枯燥、機械的行為。教育將不再是養成，而是生產，只能在流水線上製造出一個個類似的“機器人”了。

二、四兩條屬於教學機智，另當別論。