【教師語言的內容要求】

美，不但是藝術之光耀眼的聚焦點，而且是藝術之樹上那含苞欲放的花骨朵；沒有美，藝術之光將黯然失色，藝術之樹也呈枯枝敗葉。如果說教師的語言應該而且也必須是藝術的話，那麼，美——就是這種語言所烙上的標記、企及的境界和追求的效果。由於教師的語言是開啟童稚智慧的神奇咒語，是照亮學生心靈的五彩Sunny，更是指點學子遨遊知識的海洋，更是搏擊人生賽場的風向標和助跑器，一句話，教師的語言可稱得上是藝術語言中最美的語言，而內容的美又是這種語言區別於其他語言的根本標誌。

(一)內容美的要素

構成教師語言內容美的要素主要有以下兩個方面∶教學內容和教師個人。

1.教學內容

教學內容看教師的語言不外乎承擔著三項最基本的職責∶

(1)真。傳授自然科學、社會科學和人文科學這三方面的人類文化知識積累，即傳授人類迄今為止創造的一切物質和精神文化，並引導學生不斷充實知識、不懈追求真理。

(2)善。教導學生怎樣正確地認識社會、認識自然和認識自我，並且有崇高的理想境界、高尚的道德情操、良好的社會公德。

(3)美。在品德教學中，尤其是在藝術教學中，教師要注意培養學生欣賞美和創造美的能力，並懂得如何用一顆愛美的心靈去追求真理、熱愛生活和充實人生。其實，教師是教學語言的主體，即使用者和創造者，同樣一句教學語言，不同的老師能表達不同的意思，產生差異懸殊的效果。如“你怎麼啦”這句看來簡單的疑問句，據教學法講師測定驗證它能表達十幾種不同的含義。同樣是對一個遲到的學生，熱愛學生、尊重學生的老師說出來時包含著關切和愛護。不瞭解學生、方法簡單的老師說出來時充斥著責備和憤懣。教學嚴謹的老師說出來時顯得嚴肅而寬容。教學松馳的老師說出來時顯得敷衍而隨意。受學生尊敬的老師用理解和告誡的口吻說，不受學生歡迎的老師用冷嘲熱諷的語氣說。

2.教師個人

教師語言的內容美不僅與教學內容有關，而且還與教師的個人素質有關。教師的個人素質主要包括下面三個方面的要素∶

(二)如何做到教師語言內容美

那麼，怎樣才能做到教師語言內容美呢？‘主要是從教師個人的“三熱愛”和教學內容的“三美好”去理解。

1.教師個人的“三熱愛”

從教師本身看，應做到“三熱愛”∶

(1)熱愛真理。哥白尼曾說“人的天職在於勇於探索真理”。作為人類文明的延續人更應視真理為最高的追求目標。在黑暗的舊時代，魯迅、聞一多、李公樸等人敢於堅持真言，為捍衛真理而準備隨時獻身。在十年動亂期間許多教師儘管被打人牛棚，剝奪了上講臺的權利，但是他們不向惡勢力低頭的一身正氣保持了教師“傳道”者的凜然正氣。同樣也正是這熱愛真理的一腔赤誠、捍衛真理的一身正氣，使教師在很多危機的場合留下了自己的豪言壯語和慷慨之辭。

(2)熱愛事業。“教師的天職在於奉獻”，這是特級教師於漪老師經常說的一句格言。樸實無華的語言折射出了一代人民教師“忠誠黨的教育事業”的光輝品質。一個老師當他把事業看得比生命還重要的時候，他才能使他的語言飽含哲理美、注滿情感美、染上品德美，那麼即使是一句極普通的教育語言，也能良言一句勝三春；即使是一句常用的教學語言，也能睿語一言啟心智；甚至是一句批評語，也能給學生的春天般的溫暖和夏天一樣的之感。

(3)熱愛學生。不論是真理的熱愛，還是對事業的熱愛，最終都要溶化在學生身上，可以說熱愛學生就是熱愛真理和事業的體現，就是熱愛祖國和民族的具體化。凡是真正熱愛學生的老師不但他的教學語言有如詩情畫意之美，而且他的教育語言也有思辨哲理之美，甚至他的輔導語言、談心語言、家訪語言也有如坐春風、如飲甘泉的美感。相反，一個不愛學生的教師的語言，要麼會像和尚唸經，枯燥無味，要麼照本宣科，晦澀難懂，即便是一件生動、感人的故事，也要被他說得平淡如水。

2.教學內容的“三美好”

從教學內容看，應突出“三美好”∶

(1)美好的思想。毫無疑問，傳道、授業、解惑是教師語言的基本內容，但其中必須不時閃射出理想的光芒。否則，教師語言便缺少了美的內容。如政治、歷史、語文等社會科學方面的課程，老師必須向學生揭示人類社會的發展規律，歌頌歷史上一切為美好的理想而奮鬥的先進人物的事蹟；數學、物理、化學等自然科學方面的課程，老師又得為學生指明改造自然、造福人類登堂人室的路徑，激發學生獻身科學的美好理想。

(2)美好的情感。教師的語言的情感美是不可或缺的，是藝術體現的重要指標。不論是融情於事，還是寓情於理、寄情於景，都離不開情的作用。尤其是老師真誠執著，美好的情感更能產生神奇的感染力，使學生在美好情感氣氛中淨化思想、獲得知識、陶冶情操，使你的“話語像永恆的星辰那樣光輝燦爛，永不熄滅，為人類指路。努力使你的話語成為指路的明星吧！”(蘇霍姆林斯基語).可謂“感人心者，莫先於情”。因此，的教師總是恰當地將自己的喜怒哀樂之情表露出來，以獲得良好的教學效果。

(3)美好的智慧。教師語言的智慧美是由教師職業特點所決定的。教師肩負著塑造學生靈魂、增長學生知識、開啟學生智力的重任。教師的語言不僅傳遞著知識的資訊，而且還要閃爍出智慧的光茫，這樣才能更加吸引學生、增強教學效果，因此，一個的教師總得在流暢生動、抑揚頓挫的語言表述中，揭示社會發展的規律，道出人生意義的真諦，闡明各種知識的關係。展示教師的才華，吐露教師的灼見，抒發教師的豪氣，甚至是高談闊論、妙語連珠，以展示出教師的智慧美。

想在教師資格結構化面試中有更好的表達效果，就需要了解結構化面試題目型別，以及各題目型別的考察目的。

在教師資格結構化面試中，很多題目看上去是考查考生的能力素質，但從深層次來看，大部分的題目都是對教育理念的考查。其中，在綜合分析、職業認知、教育實踐、人際處理、應急應變類的題目中體現的比較明顯。

1.綜合分析類題目

綜合分析類題目可以分為兩大類，一類是教育現象，另一類是哲理。這類題目側重讓考生談對某位教師或者學校做法的看法。

例如，有的教師經常把學習成績差的學生與學習成績好的學生進行比較，以此激勵學習成績差的學生好好學習。對此，你怎麼看?在這道題目中，考生需要先看透題幹中“有的教師”的做法是不妥的，是唯成績論的表現，是不符合學生身心發展特點的，從而展現出考生的“素質教育”“科學教學”等理念。

2.職業認知類題目

這類題目是對考生教育理念的直接考查，題目問法會比較直接，讓考生直接談談對教師職業和工作的理解。

例如，談談你對班主任職責的認識。考生在回答此題時，既需要知道理論性的知識，也需要闡述出“以生為本”“培養全面發展的人”等理念。

3.教育實踐類題目

這類題目是對考生教育理念的間接考查，題目問法也比較間接，讓考生處理學生的問題行為。

例如，小剛經常不寫作業，作為班主任，你怎麼辦?在處理這個問題時，考生的方法會體現出相應的教育理念，比如有的考生採取懲罰的措施，這會體現出考生處理問題比較簡單粗暴，而有的考生採取平等溝通的方式，則會突顯出考生尊重學生的理念，這也正是當前素質教育所提倡的。

4.應急應變類題目

這類題目是對考生教育理念的間接考查，題目問法也比較間接，讓考生解決突發性的問題。

例如，在課堂上，有個學生不認真聽講，總是東張西望。作為老師，你怎麼辦?在處理這個問題時，考生就需要表明自己不會生氣，更不會直接點名批評，而是會循序漸進地對該生進行教育引導，保證課堂秩序，完成教學任務，透過多種方式委婉提醒該生。這樣才能體現出考生尊重學生的理念。

5.活動組織類題目

這類題目是對考生教育理念的間接考查，題目問法也比較間接，讓考生組織某項活動。

例如，學校安排每個班級組織一次春遊，作為班主任，你怎麼組織?在回答這個題目時，考生可以在回答時談到傾聽和收集學生的意見，指導學生去組織，以此突顯出自己尊重學生、培養學生全面發展的理念。

想在教師資格結構化面試中有更好的表達效果，就需要了解結構化面試題目型別，以及各題目型別的考察目的。

在教師資格結構化面試中，很多題目看上去是考查考生的能力素質，但從深層次來看，大部分的題目都是對教育理念的考查。其中，在綜合分析、職業認知、教育實踐、人際處理、應急應變類的題目中體現的比較明顯。

1.綜合分析類題目

綜合分析類題目可以分為兩大類，一類是教育現象，另一類是哲理。這類題目側重讓考生談對某位教師或者學校做法的看法。

2.職業認知類題目

這類題目是對考生教育理念的直接考查，題目問法會比較直接，讓考生直接談談對教師職業和工作的理解。

3.教育實踐類題目

這類題目是對考生教育理念的間接考查，題目問法也比較間接，讓考生處理學生的問題行為。

4.應急應變類題目

這類題目是對考生教育理念的間接考查，題目問法也比較間接，讓考生解決突發性的問題。

5.活動組織類題目

這類題目是對考生教育理念的間接考查，題目問法也比較間接，讓考生組織某項活動。