學生不聽話淘氣，老師用課本拍打幾下孩子其實也沒什麼，作為老師也不容易呀！孩子在家調皮我們作為家長還要打幾下孩子的，總之理解萬歲。老師對孩子進行小小的徵罰我是非常支援的，但方式上需要注意一下，不能給孩子留下心靈上的傷害。比如作業做錯了，來個小小的徵罰，要求他把錯的了抄上十來二十遍，對於此事，我只希望學校老師能改變一下方式，並不是要老師或學校如何處理這事。因為這已經不是第一個，也不是每一次了，我愛人接觸了幾個家長都反映有此情況。老師佈置的作業由家長監督孩子完成再由老師批改，這是天經地儀的事，為什麼一定要家長來批改呢？佈置給學生的作業由學生來做，家長可以輔導一下，也是很正常的事，為什麼偏偏要家長來做呢？甚至在家長來幫忙罰抄。如果家長沒有完成就得給學生體罰，這是讓家長學還是要學生學呢？我們這邊，體罰學生是絕對不可以的，就算是在課堂上要學生回答問題，學生站起來回答完後，不管對錯或者根本就不會回答，都得要學生坐下去繼續聽課，站的時間長一點都不可以，更別說打罵學生、要學生站在教室門口等等。

時代在變遷，社會在進步，一些教育觀念和教育方式方法也在更新！

華人曾經一直信奉“棍棒之下出孝子”“不打不成才”的懲戒式教育。

還記得魯迅先生的書桌上的那個“早”字嗎？僅僅是一次次遲到，換來的是手掌上的戒尺，從此以後，先生再也沒有遲到過。

我們七零後八零後那個不是教鞭、黑板擦、笤帚把子底下出來的？尤其是一些調皮的男孩子，更是被懲戒的常客。也沒見我們被打廢是吧？相反，我們不僅行行都有出色人才，而且我們那時代的學生，直到現在都跟當年老師的關係非常親密。

所以說，不是現在的學生不等打，是現在的家長太矯情！

口口聲聲說要說服教育，要尊重學生主體，問題的關鍵是您的家庭教育達到那個層次了嗎？您把您的孩子教育到那麼高的素質那麼高的水平了嗎？您自己都管不住自己的孩子了，還要什麼什麼說服教育，純屬瞎起鬨。

老師懲戒孩子，多是處於怒其不爭，恨其不奮，多是恨鐵不成鋼的心理下才懲罰他們，如果不是自己的學生，沒有一個老師吃飽了撐的去讓自己生氣！

當然，懲戒要掌握一個度，拿書本打學生，不容易控制，畢竟書脊是硬度非常大的，而大部分老師拿書打學生又是習慣性打頭，所以這個就非常的不提倡了。

1. 屬於懲戒。學生違紀(遲到)受罰(站在教室門口外面)。違紀學生不接受處罰，跑到操場上。這屬於性質非常嚴重嚴重的違紀行為，其表現在三個方面：一方面，學生第一次違紀的懲罰的執行還沒有結束；二方面，拒絕接受懲罰而跑到操場上，屬於第二次違紀，應當受到加倍懲罰；三方面，違紀學生擅自離開教室跑到了操場，就意味著這兩個學生有了擅自出校園和做出其他違紀行為的想法，學生出現意外傷亡、失蹤等的可能性大增，包括突然得疾病不能得到及時救治等，性質特別嚴重，應當受到加倍懲罰。因此，老師對其實施的懲罰是適當的。

2. 老師對嚴重違紀學生正常的教育變成了老師受到懲罰，實際上是學生、家長誤會了老師的心意的結果，這與現在在獄中的常某及其家屬對張某的誤解完全一樣。他們認為老師不給自己面子，老師在欺負自己，特別是在欺負家長。他們不知道，當學生膽大妄為發生了傷亡事故之後，家長就是跪著請老師懲罰孩子以挽回損失都是無濟於事的。就像獄中常某的父親妻子等，當常某用自己的非法行為把自己送進監獄以後，他們無數次求老師救救常某都無濟於事一樣。之所以絕大多數學生家長會感激學校教師對違紀孩子的嚴加管教，就是因為他們看到了面子的虛無，孩子無知違紀後又不接受嚴格教育管理，將來造成不可挽回的損失後，自己及家人不但丟了面子，還會丟掉裡子，甚至丟掉生命。這就是為什麼皇帝也要老師用戒尺懲罰違紀皇子的原因。

3. 當然，老師懲罰違紀學生也是冒著風險的。例如：學生突然得疾病身亡，學生心地狹窄想不開自殺傷殘或身亡，打到穴道上致學生昏迷或死亡等，這就與老師的運氣有關了。老師遇到這種情況，不賠一點錢幾乎是不可能的事情。

這個提問不甚明確，有多種情況符合“被老師課本打幾下”但是性質可能完全不同。簡單列舉兩種典型的吧：

第一種情況，老師不分輕重，純粹發洩心中怒氣(也許因為工作不順，也許因為家庭不幸，又或許是無名火，也可能是本身素質低下師德缺位，不一而足）用可能重達幾公斤（重量是否達到幾公斤並非關鍵，有過初中物理知識的人都會懂得F=M·A,作用力=質量×加速度，P=F/S，壓強=作用力÷作用面積）的書本，筆記本，黑板擦等物體擊中要害，比如頭部，眼睛，口鼻，耳朵，這些可能造成傷殘的嚴重後果。

第二種情況，老師本著善意的懲戒目的，隨手拿一本書(力量有控制而不是用盡全力，這點很重要呀，不要沒輕沒重）拍打一下孩子的手掌，肩膀，前胸或者後背，或者胳膊腿，以起到提醒作用。

當然跟著“用課本打幾下”的動作，必定還伴隨著語言，這就能直接反映老師此舉的出發點了，是聲色俱厲，攻擊辱罵還是循循善誘，糾偏扶正，老師一定會在言語中表達出來的，學生們也能看在眼裡，記在心頭。

因而老師是否堪為師表，小小的懲戒方法的選取，其重要性是巨大的，因為老師往往會給孩子幼小的心靈帶來很大的正向或者反向的影響，甚至決定孩子性格和人格的塑造。

拿最近宣判的常某案件為例，倘若那位當事的張老師採取的是正常教育孩子的方法對待當時未成年的學生常某，而不是屢屢拳打腳踢，插牌示眾，咒罵侮辱，也不至於讓雙方落到如今這步田地。

為了教育的進步和社會的和諧。以及為了下一代的健康成長，全社會應該重視的不僅是要求教師的個人修養，所謂人上一百，形形色色，教師隊伍中有素質良好，品德高尚者，也有大量像之前提到的張姓老師這樣素質低下的敗類。因而更應該從規則和法律角度，完善和頒佈教師可以作為標準作業流程來遵循的懲戒教育學生規範，同時完善未成年人保護法規，還應該給家長和全社會提供一種可以成為共識的救濟渠道，以求在學生受到不公正對待後能夠及時糾正老師和學校的錯誤，並給與孩子及時的心理疏導，不要讓仇恨的種子落地生根，造成不可收拾的後果。

以一個例項結束今天拉拉雜雜的一番話，我的妹妹是個中學教師，她的教育方法是寬嚴相濟，她在必要的時候也會用教鞭打打孩子的手板心，事後孩子不僅不生氣，還會覺得心悅誠服，聽老師管教，我妹妹也贏得了所有人包括家長的高度好評和信賴，關鍵就在，老師秉持的態度和懲戒時候用的語言，是否真的為孩子好。

說明：

第一次受邀答問，挺認真的用常識和良心寫了寫一些，卻遇到不少缺乏常識和良心的槓精各種抬槓，不得已做點基礎力學常識普及，我也是醉了。

懲罰吧，老師用書打幾下也沒什麼吧，老師有責任心才會管學生，不然不聞不問不是更不好，我倆孩子上學，大孩子老師打，我從來沒去過學校，只是小孩子上學前班時有一個老師從來都把我的孩子當空氣，而且在班上說我的小孩是孬子，讓小朋友都別和他玩，說了兩三次我才打電話給教務處主任反應這事，其實打幾下真沒什麼，就怕老師思想陰暗說話汙辱孩子，會傷孩子的自尊心。

放任自流和矯枉過正，都不是正確的好方法。不可否認的是，這些年的教育改革是不成功的，沒有找出一條適應中國獨生子女的教育途徑。如今的所謂懲罰學生，在改革前都不算什麼，如果讓學生下鄉學農，或參加拉練鍛鍊，是否有人會說這是虐待孩子？我始終不明白，我們高喊培養社會主義接班人，可我們卻把孩子養在溫室裡，經不了風，受不了雨，聽不的批評。這樣的下一代能幹什麼？我們還能指望他(她)們幹什麼？不敢放手管理學生，卻總把板子打在教師的身上，這是正確的教育之道嗎？放縱學生，傷害教師，貌似保護未成年人，卻寒了成千上萬盡心盡職的教師的心！難道讓教師都變成了伺候少爺的奴僕，教育就改革成功了嗎？無意為施"暴″的教師開脫，但我要明示的是:沒有規矩，就沒有方圓！

孟子說過:“不以規矩，無以成方圓”。學校也有紀律，教師和學生都要受紀律的約束。誰違反紀律的，都要得到紀律的懲罰。學生不上課逃學，就要受到學校紀律的制裁，執行者一定是教師。教師在批評教育的時候，一定不要觸碰體罰和變相體罰這種紅線。否則，教師要承擔自釀的苦酒。

日照市五蓮縣二中的楊老師用課本打了學生，算不算體罰呢？

(1)、不是體罰。

事情發生的時候，第一時間報了警，出警的警官詳細瞭解了事情的經過，仔細地觀察學生的“傷情”，最後以教育部門上級來處理。便回去了，這是懲罰嗎，明顯不是。學生逃學，要受到教師的批評教育，手頭重了些、有了些過火。要受到教育部門的處理，教師一定能接受，並且在今後的工作中引以為戒。

令人寒心的是，一年的績效工資沒有了，工作的飯碗丟了，徵信被拉黑了。教師個人的明譽全沒有了。

(2)、是體罰不是懲戒。學生家長向老師要30萬，30萬元對於有錢的人來說是微不足道的。但是，對於一位教師來說，是何等的難，拿不出來，學生家長不樂意，繼續向教師發難。於是改變了手法，找熟人拖關係，五蓮縣教育局就出臺了“三連殺”。

然而，全縣教師的心怎麼樣呢？再出現類似的上課不聽、惹事生非的學生，還能管教嗎？現在，暑假前，二中考上重點中學的學生總共10人，楊老師所帶的班級中就有4名，學生對教師的評價是優秀的、全體學生的家長是認可的。逃學生的家長，又提出要求，要求把孩子送入一中，連普通中學都沒有考上，到了一中又能學好嗎？

如果上了一中，再發生同樣的事情，是否還要有“李老師、張老師”受到同樣的“待遇”呢？既使上了其它學校，還有人去管教嗎？

這件事情是懲戒還是體罰學生，咱們說不算數，靜等真相！

這屬正常懲戒。我是孩子的家長，像這樣的事在我們小時侯不足為奇，適度懲戒也是孩子成長的關健，讓他知道什麼是對，什麼是錯。這位老師真有點冤了

我認為屬於懲戒。

教育中老師們要盡力做到“心中有戒尺，行動有尺度。”多角度，多方式對孩子進行教育，絕大部分孩子，都可以透過談心等合理有效方式進行教育。

師者本心，時刻不忘教育初心，熱愛學生，關心學生，不能盲目，理解學生！

極個別的孩子，也要盡力做到“心中有戒尺，行動有所止。”

舊式學堂或私塾，先生手持一小竹板，名曰"戒尺"，對個別不認真學習或者記不住背不熟的學生，往往在手心或者屁股上打幾下，這叫做警戒或懲戒。小孩子嘛，心智不成熟，懂道理不多，單憑言語教育的話，他往往油鹽不進，但有的學生在生理上反應比較敏感，一感到疼再加上先生的喝斥，在生理和心理上都受到震懾，往往就老實了。幾千年來，很多有成就的人物，就是從戒尺下走出來的。

出現新學校以後，雖然取消了懲戒教育，但有的老師仍然受懲戒教育的影響，或者因為恨鐵不成鋼，或者因為時間所限無法耐心細緻做言語教育，或者被學生頂撞，孽視等等，情急之下往往用手中的教具，書本等輕物體抽打幾下。為什麼不用手呢？因為很多老師尤其是女老師的手是軟弱無力的，打在一些人高馬大的學生身上反而痛了自己。請問，這叫不叫毆打？

教師的社會地位確實有所提高，但在目前這個官本位盛行，有錢就是大爺的社會上，教師仍是弱勢群體，有一句話說"社會上最小的主任是班主任"，而非班主任的教師就更不要說了，他們那點小小的教學權只能用在提高教育教學的質量上，哪還敢與自己的學生結怨結仇？尤其是家長有錢有勢的學生，老師們得罪的起嗎？

當然，也有部分教師不知道或者不在乎學生家長的權勢，在自尊心受傷害而言語教育不奏效的情況下，會對學生用輕物體打幾下，因為不如此，教師在其他學生面前有何威望？以後怎麼管理班級紀律？請問，這叫做毆打嗎？當然，學生也有自尊心，但學生在還沒有擔負起對社會對他人負責的時候，這種自尊心應該有所收斂，否則任由他們為所欲為，還要什麼教育，管理？而且家長的管教和打罵，也屬於傷害他們的自尊心了。家長這樣做的話，也叫毆打嗎？