初，權謂呂蒙曰：“卿今當塗掌事，不可不學！”蒙辭以軍中多務。權曰：“孤豈欲卿治經為博士邪！但當涉獵，見往事耳。卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。”蒙乃始就學。及魯肅過尋陽，與蒙論議，大驚曰：“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”蒙曰：“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！”肅遂拜蒙母，結友而別。
賞析
《孫權勸學》是根據史書《資治通鑑》改寫的。文章篇幅小，僅119字，但剪裁精當，不僅保留了原文的精華和故事的完整性，而且以更精練的文筆突出了人物風采，是一篇成功的改寫之作。
該文以對話為主，其他內容均簡說或不說。如對呂蒙的學習情況，僅以“蒙乃始就學”一句加以概括。至於他讀了哪些書，又如何用功等則隻字未提。後文中魯肅與呂蒙二人的談話，也只用一句“與蒙論議”交代，至於兩人談論了什麼話題，呂蒙的哪些見解讓魯肅肅然起敬等都略去不寫，可見文章詳略安排極其精當。
在情節發展上，孫權的刻意勸學終使呂蒙就學；他就學後的淵博學識又使魯肅驚歎；呂蒙又緊承其嘆發出“士別三日，即更刮目相待”的自信之語，上下文銜接自然，前因後果，井然有序。
該文重點在孫權的“勸”字上。他先向呂蒙指出“學”的必要性——因其“當塗掌事”， 身份重要而“不可不學”；繼而孫權又現身說法，指出“學”的可能性——我那麼忙都能抽出空來學習，你就不必以“軍中多務”作為沒有時間的藉口。孫權的兩次好言相勸，使呂蒙無可推辭，“乃始就學”。從孫權的話語中，既可以看出他善勸，又能感受到他對呂蒙的親近、關心和期望，卻又不失人主身份。
以上內容都是對孫權勸學的正面描寫。文章並未因此結束，而是在結尾處讓第三個人物魯肅登場——他說了一句話（“卿今者才略，非復吳下阿蒙”），又做了一件事（“拜蒙母，結友而別”），言談、舉止中忍不住對呂蒙表示讚歎與欽敬。這兩處描寫與敘述，看似並未寫孫權勸學，但並非閒筆，而是從側面表現了孫權勸呂蒙就學的良好效果。這是與前文的正面描寫相結合的高明手法，大有其用。
本文就是這樣，篇幅短小，卻五臟俱全——有清晰完整的情節、個性鮮活的人物、鮮明深刻主題思想，還運用了靈活多樣、不動聲色的多種手法，可謂思想性和藝術性俱佳，令人讚歎
初，權謂呂蒙曰：“卿今當塗掌事，不可不學！”蒙辭以軍中多務。權曰：“孤豈欲卿治經為博士邪！但當涉獵，見往事耳。卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。”蒙乃始就學。及魯肅過尋陽，與蒙論議，大驚曰：“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”蒙曰：“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！”肅遂拜蒙母，結友而別。
賞析
《孫權勸學》是根據史書《資治通鑑》改寫的。文章篇幅小，僅119字，但剪裁精當，不僅保留了原文的精華和故事的完整性，而且以更精練的文筆突出了人物風采，是一篇成功的改寫之作。
該文以對話為主，其他內容均簡說或不說。如對呂蒙的學習情況，僅以“蒙乃始就學”一句加以概括。至於他讀了哪些書，又如何用功等則隻字未提。後文中魯肅與呂蒙二人的談話，也只用一句“與蒙論議”交代，至於兩人談論了什麼話題，呂蒙的哪些見解讓魯肅肅然起敬等都略去不寫，可見文章詳略安排極其精當。
在情節發展上，孫權的刻意勸學終使呂蒙就學；他就學後的淵博學識又使魯肅驚歎；呂蒙又緊承其嘆發出“士別三日，即更刮目相待”的自信之語，上下文銜接自然，前因後果，井然有序。
該文重點在孫權的“勸”字上。他先向呂蒙指出“學”的必要性——因其“當塗掌事”， 身份重要而“不可不學”；繼而孫權又現身說法，指出“學”的可能性——我那麼忙都能抽出空來學習，你就不必以“軍中多務”作為沒有時間的藉口。孫權的兩次好言相勸，使呂蒙無可推辭，“乃始就學”。從孫權的話語中，既可以看出他善勸，又能感受到他對呂蒙的親近、關心和期望，卻又不失人主身份。
以上內容都是對孫權勸學的正面描寫。文章並未因此結束，而是在結尾處讓第三個人物魯肅登場——他說了一句話（“卿今者才略，非復吳下阿蒙”），又做了一件事（“拜蒙母，結友而別”），言談、舉止中忍不住對呂蒙表示讚歎與欽敬。這兩處描寫與敘述，看似並未寫孫權勸學，但並非閒筆，而是從側面表現了孫權勸呂蒙就學的良好效果。這是與前文的正面描寫相結合的高明手法，大有其用。
本文就是這樣，篇幅短小，卻五臟俱全——有清晰完整的情節、個性鮮活的人物、鮮明深刻主題思想，還運用了靈活多樣、不動聲色的多種手法，可謂思想性和藝術性俱佳，令人讚歎