政府不能使大多數人獲得利益，這樣的政府我們要嗎？ 領導人不能滿足下屬的需求，這樣的領導人我們要嗎？ 兒子掙的錢不能養全家人，這樣的兒子要嗎？ 老人不能留給所有孩子一樣的錢，這樣的老人要嗎？ 你提的問題不能讓所有人看到心裡舒坦，你覺得你被別人需要嗎？

提這樣的問題，應該是對老師的職責有些片面。

但這種要求有一定的合理性，擔心孩子課後累嘛!課堂如果過多的灌輸，不帶著疑問下課並不是個好結果？100%掌握了還有什麼疑問，下來還會去想這事？課後8小時得多無聊，無聊總會找點樂子，玩會遊戲。讓每個人100%掌握，這樣的課堂效率可想而知，天天講小學的東西，書上寫那點東西？個體有差異，往前跑總有快的和慢的，不可能讓大家在大腦裡來個齊步走。考清華北大，世界名校的孩子靠的真不是課堂完全掌握，而是課堂產生了很多疑問。因為課前就把書上的內容基本掌握了，課堂是用來發問探討進階很難的內容，實現不斷去超越自己。這種精神是在學習過程中磨礪出來的，也將伴隨一生，活該他們的人生那麼優秀!掌握8分，疑惑2分，學著自己搞定，下次再帶著新的2分疑惑上課，掌握8分，再疑惑2分下課，這樣迴圈下去不更好嗎？

題主提出來的問題實際上也是有一定的道理的！

因為題主的問題前提是“大多數學生”！如果一位老師不能夠在在課堂上讓大多數學生學明白那些教學大綱要求的內容（劃重點），那麼這個老師一定是不稱職的！除非有極特殊的情況，否則如果一位老師總是這樣，那麼這位老師一定是不稱職的，也是不被需要的！

現實中有沒有這種老師我不知道，因為這麼多年以來就我個人來說，我還沒遇到過這種一位老師見不明白大多數學生的情況。比較而言，我見過的更多的情況是一位老師是能夠教會大多數的學生，但是總有個別孩子無論你怎麼教、教幾次他們都學不會的。

所以我認為題主的問題是沒有普遍性的！

但是我想提醒一些家長：不要總是一廂情願的認為別人說輔導孩子的時候忍不住火什麼也是跟你一種情況！

你必須瞭解到的一個現實問題是——多數因為輔導孩子而焦躁的家長們，他們所輔導的內容根本就是課外作業！換句話說，他們輔導孩子的作業內容多以拔高、拓展為主。

比如數學：他焦躁的不是課內，而是奧數題。為什麼學過了、講過了還是不會？這才是他們生氣上火的主要原因！

比如語文：為什麼背了半天還背不過？為什麼不會寫的字詞總是不會？為什麼課外閱讀就是回答不對？為什麼作文總是寫的“不精彩”？……

比如英語：為什麼單詞就是背不過？為什麼這些講過、學過的語法換種方式就不會了？為什麼聽力就是這麼差？……

你在為孩子的作業惱火，別人也在惱火，你覺得都是老師的錯，都怪老師沒教好，然而現實卻是，你僅僅是在糾結課內，而別人往往是糾結拓展……

最後我想跟題主以及跟題主有一樣想法的家長們說：

如果你孩子命不好，遇到了一位你說的這種教不會大多數孩子的老師，那麼這種情況要跟學校反映的！聯合起來換老師是合理訴求！

但是如果你認為教會孩子這事兒僅僅依靠老師就行了，那麼我只能說你這是痴心妄想了！

只有一種可能才會出現這種情況，那就是經過篩選後的“重點班“。

否則你永遠不會遇得到因為能夠把所有學生都教明白了，老師這種老師絕對不會存在的！過去沒有，現在也沒有，未來也一定不會有。

知道為什麼嗎？

這是因為每個孩子身後的家長是不同的！

提這個問題的家長，還真代表時下很多家長的心聲呢。有家長認為老師課堂上就應該教會當天的學習內容，是否有道理呢？在我看來，如果只滿足於教會當天的內容，可能沒問題，但是如果從考試的角度來講，缺少了複習和鞏固環節，根據記憶與遺忘規律，恐怕沒有課外作業的完成，沒有了複習與鞏固，用不了多長時間，孩子們便會把以前學過的知識都忘記了。

老師要求家長輔導孩子寫作業，目的有三：一是培養孩子養成良好的學習習慣；二是培養孩子養成自覺完成作業的意識；三是透過課外作業進行復習和鞏固課堂所學知識。僅就這三方面，每一項對家長來講都有難度。為什麼呢？因為太多的家長壓根就沒有家庭教育的意識，更不懂家庭教育知識，在他們眼中只有孩子的作業，沒有培養孩子好習慣好品質的責任。

因此，那些整天埋怨老師佈置課外作業，又說自己無法輔導孩子學習的家長，往往是忽略了自己應該盡的本職責任，完全不知道應該培養孩子學會課外作業的獨立管理能力做為重點。所以說，矛盾根源在於家長不懂家庭教育，又學習，還在推卸責任。而很多老師也不懂家庭教育，更不會引導家長去重視家庭教育知識學習。

對於孩子的成長教育，離不開家庭教育和學校教育的緊密配合，確保溝通的暢通，而目前家校溝通恰是一個死結，不知道什麼時候才能開啟。

的確，有部分老師專業知識很不過關，連教參都解析不了，但的確是在教師隊伍中……至於這樣的老師要還是不要，家長一般說了不算。

課堂學習的內容有限

眾所周知識，課堂是學生學習最重要的環，在這一環節中，老師的聽課與學生的聽講都非常重要．一般小學初中課堂，大多數學生是可以掌握老師講的內容的；然而現實反饋的結果是大多數家長們在輔導孩子作業時，發現孩子並沒有完全掌握學習的內容，有的甚至被氣得心臟搭橋．

除了學生認知水平差異的影響，我覺得還與課堂學習內容有限有莫大的關係．教材上的內容是相對簡單的，一般是原理性的東西，例如學習長方形面積公式時，班上幾乎所有同學都會知識面積公式，然而作業中可不單單隻考長方形面積的，還有一些變化，這些變化可能很多同學把握不了的．即使是家長去講也是一樣的，家長是很容易懂，但並不是每個家長都會教，孩子聽不懂是常事了．

有的學生從小沒有養成良好的習慣，衣來伸手飯來張口，父母溺愛過度．在作業上，同樣會有這樣的習慣．根本不想做作業，家長不來根本不動筆不動腦．家長來了才開始寫作業，期間又是上廁所又是喝水之類的，事情特別多，幾個小時都寫不完．甚至有的孩子家長面前都不寫作業，非要家長一個一個的講，家長報答案才寫，面對這樣的孩子，幾乎所有的家長都會來氣，時間久了還受不了．所以這類學生並不是聽不懂，而是主觀上不願意學習，面對這樣的孩子，老師哪管得了那麼多．

所以上述原因導致家長們認為學生在學校沒有聽懂，最後學生作業變成了自己的任務．

這個問題其實很難，沒有一個老師能夠拍著自己的胸脯保證自己把當天所傳授的知識讓每一個學生都掌握，甚至幾乎掌握一半就不錯了，而大多數的知識是在以後的複習階段進行了鞏固和使用。

我們教育界的老大曾經就告訴過我們一句話，叫學而時習之。我們的領袖也曾經有告訴過我們只有實踐出真知。所以說對於知識的學習僅僅停留在考試這一層面，或者停留在掌握這一層面，是一種非常低階的行為。

孔子老先生曾經給我們說過這樣四個字，叫教學相長。

含義只要讀過書的人都明白，就是老師和學生是互相促進的，這說明了教學過程是一個互動的過程，老師今天講的什麼課？學生學習了多少？如果沒學會應當怎麼辦？如果學的很好應當如何辦？

這種互動就變成了第二天教學的一種互動，但實際上這種情況非常複雜，因為對於學生來講他的學習進度是有著教育部門的一些規定的，不可能我們全班同學都停留在第一單元一直上，到了學期結束也不現實。

這就出現了提出問題的這個人所要求的內容，如果所有的學生在認真努力學習的前提下，不能夠掌握當天所學習的內容，應當怎麼辦？這樣的老師合格不合格，我想這個問題提的太嚴重了。即使是換到提問題的這個人去當老師，他也沒有把握自己能做到，除非他在高三的時候仍然教小學的教學內容。

當然更復雜的問題我們都不想再討論了，孩子的成績是一天天積累起來的，有些人想一口吃個胖子，這是不可能的，從小學階段你不努力，到了初中高中還想讓老師把每天的知識給你傳授完，並且自己能掌握老師不是機器人，也沒法把一些知識透過硬碟的方式考進你的腦袋，真是難人所難。

問題的關鍵到了最後我們還是要重複一下我們自己的觀點，也就是說提出問題的人能提的這個要求太高了，在這個世界上在目前的科技技術範圍之內，沒有人能做到你說的這一步，除非我上面所說的能在高中階段仍然教小學的知識。

其實還想表達就是你在知識方面學不好，可以學習其他的知識。成才的路千萬條，沒有必要非得透過讀書學習完成。