學前教育的特點：
一、學前教育的非義務性
幼兒去幼兒園接受教育是自願的而非強迫接受的，家長完全可以根據孩子和自己的各方面的情況，綜合考慮是否送孩子進託兒所或幼兒園，以及送孩子進哪所幼兒園或託兒所。如今中國仍然是九年義務教育，學前教育不屬於義務教育，因此家長送幼兒去幼兒園不具有強制性，時間安排也相對靈活，所以學前教育的第一個特點是非義務性。
二、學前教育保教結合
學前期是兒童生長髮育十分迅速而旺盛的階段，也是身體各種器官、各個系統的機能還沒有發育成熟和完善的時期。因此，對學齡前兒童的教育要特別強調保育與教育相結合，一切教育活動都是在保育的前提下進行的。最近社會上仍然有很多人認為幼兒老師就是保姆，其實，這是一個非常錯誤的觀點，因為保姆只是照顧幼兒的吃喝拉撒睡，幼兒在保姆的培養下就會養成“飯來張口，衣來伸手”的不良習慣，而幼兒老師的保教結合，強調保育和教育相結合，保中有教，教中有保，寓教於養，在保育中對幼兒實施教育，在教育的過程中摻雜著保育，從而促進幼兒身心和諧全面的發展。
三、學前教育的啟蒙性
學前教育的啟蒙性，是指對學前兒童的教育要與他們的現實發展需要聯絡起來，要啟於未發、適時而教、循序漸進，不損傷“幼嫩的芽”，並且要促使其茁壯成長。
在學前教育階段，不以傳授系統知識為主要目標。對於學前兒童來說，專門組織的教學活動，為他們提供的內容是最基本的，具有啟蒙性;學前兒童自由地遊戲玩耍，甚至進餐、午睡、穿衣等都是結合他們的生活在學前教育機構的一日活動來安排的，具有生活化的特點。在考試中凡是遇到“我們教給孩子的具體知識是粗淺的、容易理解的”這樣的題幹描述，我們一般選擇啟蒙性。
四、學前教育的直接經驗性
在學前教育階段，由於學前兒童的認知水平較低，知識經驗欠缺，他們認識事物主要是透過感官和動作，與周圍生活環境中的事物直接接觸，進行感知和操作，獲取直接經驗。而且，他們的思維方式主要是透過具體形象思維，學前兒童只有透過感官和動作確切地接觸到事物，並操作它們，才會理解它們。
學前教育的特點：
一、學前教育的非義務性
幼兒去幼兒園接受教育是自願的而非強迫接受的，家長完全可以根據孩子和自己的各方面的情況，綜合考慮是否送孩子進託兒所或幼兒園，以及送孩子進哪所幼兒園或託兒所。如今中國仍然是九年義務教育，學前教育不屬於義務教育，因此家長送幼兒去幼兒園不具有強制性，時間安排也相對靈活，所以學前教育的第一個特點是非義務性。
二、學前教育保教結合
學前期是兒童生長髮育十分迅速而旺盛的階段，也是身體各種器官、各個系統的機能還沒有發育成熟和完善的時期。因此，對學齡前兒童的教育要特別強調保育與教育相結合，一切教育活動都是在保育的前提下進行的。最近社會上仍然有很多人認為幼兒老師就是保姆，其實，這是一個非常錯誤的觀點，因為保姆只是照顧幼兒的吃喝拉撒睡，幼兒在保姆的培養下就會養成“飯來張口，衣來伸手”的不良習慣，而幼兒老師的保教結合，強調保育和教育相結合，保中有教，教中有保，寓教於養，在保育中對幼兒實施教育，在教育的過程中摻雜著保育，從而促進幼兒身心和諧全面的發展。
三、學前教育的啟蒙性
學前教育的啟蒙性，是指對學前兒童的教育要與他們的現實發展需要聯絡起來，要啟於未發、適時而教、循序漸進，不損傷“幼嫩的芽”，並且要促使其茁壯成長。
在學前教育階段，不以傳授系統知識為主要目標。對於學前兒童來說，專門組織的教學活動，為他們提供的內容是最基本的，具有啟蒙性;學前兒童自由地遊戲玩耍，甚至進餐、午睡、穿衣等都是結合他們的生活在學前教育機構的一日活動來安排的，具有生活化的特點。在考試中凡是遇到“我們教給孩子的具體知識是粗淺的、容易理解的”這樣的題幹描述，我們一般選擇啟蒙性。
四、學前教育的直接經驗性
在學前教育階段，由於學前兒童的認知水平較低，知識經驗欠缺，他們認識事物主要是透過感官和動作，與周圍生活環境中的事物直接接觸，進行感知和操作，獲取直接經驗。而且，他們的思維方式主要是透過具體形象思維，學前兒童只有透過感官和動作確切地接觸到事物，並操作它們，才會理解它們。