智力（Intelligence)是指生物一般性的精神能力。指人認識、理解客觀事物並運用知識、經驗等解決問題的能力，包括記憶、觀察、想象、思考、判斷等。這個能力包括以下幾點：理解、判斷、解決問題，抽象思維，表達意念以及語言和學習的能力。當考慮到動物智力時，“智力”的定義也可以概括為：透過改變自身、改變環境或找到一個新的環境去有效地適應環境的能力。智力也叫智慧，是人們認識客觀事物並運用知識解決實際問題的能力。智力包括多個方面，如觀察力、記憶力、想象力、分析判斷能力、思維能力、應變能力等。智力的高低通常用智力商數來表示，是用以標示智力發展水平。特別需要指出的是智力不指代智慧，兩者意義有一定的差別。

智力（Intelligence)是指生物一般性的精神能力。指人認識、理解客觀事物並運用知識、經驗等解決問題的能力，包括記憶、觀察、想象、思考、判斷等。這個能力包括以下幾點：理解、判斷、解決問題，抽象思維，表達意念以及語言和學習的能力。當考慮到動物智力時，“智力”的定義也可以概括為：透過改變自身、改變環境或找到一個新的環境去有效地適應環境的能力。

智力也叫智慧，是人們認識客觀事物並運用知識解決實際問題的能力。智力包括多個方面，如觀察力、記憶力、想象力、分析判斷能力、思維能力、應變能力等。智力的高低通常用智力商數來表示，是用以標示智力發展水平。特別需要指出的是智力不指代智慧，兩者意義有一定的差別。

擴充套件資料

構成因素

觀察力

是指大腦對事物的觀察能力，如透過觀察發現新奇的事物等，在觀察過程對聲音、氣味、溫度等有一個新的認識，並透過對現象的觀察，提高對事物本質認識的能力。我們可以在學習訓練中增加一些訓練內容如觀察和想像專案，透過訓練來提高學員的觀察力和想像力。

注意力

是指人的心理活動指向和集中於某種事物的能力。如我們好的學員能全神貫注地長時間地看書和研究課題等，而對其他無關遊戲、活動等的興趣大大降低，這就是注意力強的體現。

記憶力

是識記、保持、再認識和重現客觀事物所反映的內容和經驗的能力。例如我們到老時也還記得父親母親年輕時的形象，少年時家庭的環境等一些場景，那就是人的記憶在起作用。

智力（Intelligence)是指生物一般性的精神能力。指人認識、理解客觀事物並運用知識、經驗等解決問題的能力，包括記憶、觀察、想象、思考、判斷等。這個能力包括以下幾點：理解、判斷、解決問題，抽象思維，表達意念以及語言和學習的能力。當考慮到動物智力時，“智力”的定義也可以概括為：透過改變自身、改變環境或找到一個新的環境去有效地適應環境的能力。

智力也叫智慧，是人們認識客觀事物並運用知識解決實際問題的能力。智力包括多個方面，如觀察力、記憶力、想象力、分析判斷能力、思維能力、應變能力等。智力的高低通常用智力商數來表示，是用以標示智力發展水平。特別需要指出的是智力不指代智慧，兩者意義有一定的差別。

那些在某一領域中顯示出比較高能力的人，往往也能在其他領域的測試中取得優異的成績，這一事實支援了智力是一種單一和一般能力的觀點。然而也有一些令人無法忽視的例外，比如天才綜合徵患者，他們僅僅在某些方面具有超常能力，比如快速進行乘法心算，判斷任何一個日期是星期幾等等，而在其他方面都很平庸。

　　核心概念：一些心理學家認為，智力是由一個一般因素g因子所組成的，而其他心理學家則認為，智力是各種不同能力的集合。

　　智力的心理測量學理論：斯皮爾曼的g因子。

　　斯皮爾曼並不否認有些人在某些領域有天賦，異秉或者能力低下，但他指出，這些個體差異不應該讓我們對所有智力活動背後的一個普適智力因素視而不見，斯皮爾曼將這種普適的智力叫做g因子，並認為這是一般性因素，是先天的。現今越來越多的研究結果支援了g因子的存在，同時也證實了這是一種先天的因素。

　　神經科學家，發現了許多關於g因子的測試與某些特定的腦區，尤其是大腦額葉中的一些部位相關。總的來說，心理學家承認g因子是確實存在的，但對於其中的具體因素和引數，以及它所蘊含的真正意義是什麼，仍然存有爭議。

　　卡特爾的流體和晶體智力。

　　智力也是指個體學到的知識和獲得這些知識的能力。流體智力定義為一種洞察和分析複雜關係並解決問題的能力，他於使用演算法和啟發式的能力有關，晶體智力往往隨著年齡的增長變化。

　　智力的認知理論，斯滕伯格的智力三元論。

　　實踐智力有時也被人叫做街頭智慧，然而他不僅在街頭有用，在家庭裡工作中和學校裡也有用武之地，因為這一智力的核心在於適應環境的能力，即按照自己的需求改造環境或者尋找能使自己大展宏圖的有利環境的能力。自我覺知或者說關於自己的強項和弱點的認識，都是實踐智力的重要組成因素。

　　分析性智力包括問題解決力性判斷和對比觀點的能力，你在大學裡的成績很有可能與這種邏輯推理的能力密切相關。

　　創造性治理可以幫人類挖掘新的想法，並洞察概念之間的關係。斯騰伯格認為，智力是由三種不同能力所構成的，這種理論也被稱作智力三元論。這三種智力及實踐治理、分析性智力和創造性智力，都是相對獨立的，這一理論其實是把人類的智力中所有重要和有價值的東西簡化成單一的智商，分值是不準確的。

　　最近斯滕伯格和他的同事們進一步提出智力，還有第四種元素，他們稱之為智慧，斯騰伯格認為，智慧意味著能夠將自己的智力無論是分析性智力實踐智力還是創造性智力用於公共福祉，而不是用於追逐私利。

　　加德納的多元智力加德納指出，我們至少有八種不同的智力，他稱這些智力為多元智力。

　　一語言智慧，二邏輯數學智慧，三空間智慧，四音樂智慧，五身體動覺智慧，六自然主義智慧，七人際智慧，八內省智慧。

　　加德納認為，上述的每一種智力都源自於腦中的一個獨立模組，人際智慧和內省智慧。與心理學家所謂的情緒智力，也就是EQ的能力相似，情緒智力高的人擅長於解讀他人的情緒狀態，同時也能很好的認識自己的情緒反應。

　　關於動物智力的問題。

　　珍妮.古道爾為代表的科學家開始提出了一些嶄新而驚人的研究報告，例如黑猩猩會將樹葉摘下,將這根細棒插入白蟻的巢穴來獲取美味的食物。

　　是什麼能力讓人類如此獨特，除了製作工具，人類所獨有的認知能力，心理理論即我們知道自己的思維可能有別與他人思維的能力，但最近的動物研究表明，低等的西叢鴉，也會使用心理理論。如果一隻叢鴉發現其他的鳥兒偷窺到了自己掩埋驅蟲已作為儲備糧的情境，在掩埋後不久，他會折返回來換一個位置，重新掩埋自己的儲備糧。

　　猿類的語言。

　　艾倫.加得納教一隻名叫華秀的黑猩猩學習語言技能，而這些技能在此前被認為是不可能被動物學會的。同時，他們還教華秀學習美國手勢語來進行交流。

　　一隻名叫卡奇的倭黑猩猩，擁有著令人印象深刻的語言技能，包括諸如“明天”“來自”在內的幹練詞彙，以及一些語法元素來表達時態。同時，許多其他種類的生物也可以藉助各種不同的渠道進行交際和交流。經過訓練，海豚可以識別並對複雜的，姿勢和語音作出迴應。

　　期望會影響學生的表現

　　那些被老師認為會有長進的孩子的確如預期一般取得了很大的進步，後續研究表明造成這一差異的主要有四個因素，首先，老師會不自覺地為這些“黑馬”營造鼓勵的氛圍，其次，老師會給他們與眾不同的反饋，再次，老師為他們提供了更多的機會來展示他們的進步，最後，老師會給他們佈置更具挑戰性的任務。同時老師還會認為這些孩子更快樂，更有趣，更具適應能力，並且需要更少的社會讚許。

　　在工作場所對員工的積極預期，能夠顯著提升員工的生產力，在軍隊裡接受積極預期計程車兵表現比起沒有服役的同齡人會有所提升，在法庭上，如果法官認為嫌疑人是有罪而非無辜的，他們往往會以不同的表達方式和口吻，向陪審團傳遞資訊，而這種差異能讓被告被判有罪的機率提高30%。一項在療養院開展的隨機雙盲研究則發現，如果滬工對病人懷有更高，更積極的期待，病人的抑鬱比例會有所下降