當下各種各類的補習班、特長班、加強班、考級班、考證班、託管班、託教班等等，有人說現在什麼生意都不好做，就是教育好做。言下之意，一方面有教育市場需求大的意思，另一方面也含有對教育者素質魚目混珠的貶低。比如，教育部門剛做出小學生早晨到校時間的規定，有人就看到了早讀班的商機，只要安排幾個認識字的人看著孩子就行了，至於教育的本質、教育的規律、教育的標準、教育的資格，很多都被忽視。

首先是家長亂了，因為不懂教育。說實在話，現在的家長在教育孩子方面壓力很大，這種壓力：一是來自對孩子未來的負責；二是來自教育宣傳對家長的誘惑；三是來自一些參加過特殊培訓孩子優勢特長的比較。有人說，二十三十比家庭，四十五十比孩子，五十六十歲比身體。孩子不僅居中，而且決定之前的準備和之後的幸福，自然成為家庭的中心父母的重心。重視教育是一回事，懂得教育是另一回事，重重壓力之下，父母為孩子各種各樣教育盲目報名樂此不疲，這種亂像使得大人累，孩子更累。要想有效減少這種亂像，家長要學習研究一些教育常識，針對孩子的興趣和愛好搞好教育規劃，防止走入“花錢”就“心安”的誤區。

其次是市場亂了，因為標準難定。父母的焦慮和壓力催生了龐大的教育市場，而龐大並非強大，具體表現在：教師的資質良莠不齊；辦班的模式各種各樣；教育的內容隨行就市；教學的環境優劣並存；收費的標準有高有低等等，孩子是具有天生潛質的，無論在哪裡學習，他（她）的成長總是與時間成正比的，這樣就導致了難以用統一的標準來評價教育效果，反正孩子有了進步皆大歡喜。這些問題，僅僅依靠教育職能部門的監管很難到位，需要嚴格規範民間教育規則，也需要教育者對孩子未來高度負責的高尚品格，更需要家長們獨具認定優質教育資源的一雙雙慧眼。

再次是品牌亂了，因為商機誘惑。儘管國家對編制內教師在自己家裡辦私塾下了禁令，但還沒有達到令行禁止的程度，學校淺講、家裡深講的現象也沒有徹底杜絕，甚至可以辭職從事民間辦學；儘管對教育的要求是嚴格的，但各種教育眼花繚亂，有的冠以名校分校，有的冠以“國際”品牌，有的冠以某某特色，有的冠以與國內外某學校聯合辦學等等；儘管教育宣傳有嚴格的紀律，但收割優秀考生的現象還是有增無減，比如放大高考錄取率和達線率，張貼優秀考生光榮榜，舉行文理狀元謝師宴等等，不管學生的成績來自哪裡，只要在我這裡學習過就算我培養的成果，藉以光耀自己的品牌。

但願教育迴歸本真。

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現在中小學教育亂象叢生，根源是教學模式落後，效率低下，家長和學生怨聲載道，社會焦慮不安。中小學教學必須改革開放，幫助學生形成智慧學習習慣，擯棄記憶學習習慣，提高應試效率，推動素質教育。

震憾！現行的中小學教學模式走到了盡頭

很嚴重，雖然這個結果讓我們始料未及，難以接受，但是經過二十年中小學的教學研究和實踐得出了結論：現行的中小學教學模式已不適應當下中高考的要求。

盛行百多年的教學模式轟然倒下，可惜可嘆卻又無奈。

理由1：當下的學習內容遠遠超過二十年前，學生的記憶能力（生理天賦）普遍相形見絀（記不住）。

理由2：授課老師授課時流露出了個人對知識的“理解”和操作喜好，影響了學習環境，干擾了學生接受知識的感受，降低了學習效率。

理由3：過多重複前人的工作，導致思維混亂。

理由4：知識傳授碎片化，不適合中高考的要求。

理由5：過度使用“題型法”，人為製造了神秘感，使學生恐懼和“懶惰”。

一、當下的學習內容遠遠超過二十年前，學生的記憶能力（生理天賦）普遍相形見絀（記不住）。

上個世紀九十年代，一些大學的知識放在了高中，部分高中知識放在了初中，這樣中高考的內容大幅度增多，使得學生靠簡單記憶和題海戰術難以應付考試，他們的生理能力開始不支援傳統的教學模式（記憶是生理現象，過程是痛苦的）。結論：如果老師對學生的記憶要求超過了學生的記憶天賦，無論這個學生如何努力（多做題，少睡覺），無論什麼老師教（一對一，N對一），他的考試成績都不會有實質的提高（逆襲）。這個結論詮釋了為什麼補課的效果不好的原因。當然，有老師和機構祭出了作弊，事先透露考題（小升初、期中期末等）給學生，撈錢欺詐，情節惡劣。但是，中高考的題他們搞不到，學生沒考好就說他們發揮的不好，搪塞了事（有很多學生中高考的成績大幅度低於平時的考試成績）。其實只要家長在平時考試後問問自己的孩子“考試中有幾道題事先做過了”就可以不花冤枉錢，不耽誤孩子。

二、授課老師授課時流露出了個人對知識的“理解”和操作喜好，影響了學習環境，干擾了學生接受知識的感受，降低了學習效率。

當下中小學學習的內容都是有定論的，就是前人已經做到最好，沒有任何創新空間，多一點少一點都不好，所以授課老師只能展示前人的工作成果，而不能對學生講自己的理解和喜好，原因是任何人的理解和喜好都不如前人的好。因此，授課老師的所謂講解很可能是對學生的誤導，破壞了學習環境，導致學生的思維模式與前人存在差異。這個結論道出了傳統教學模式教學效率低下的重要原因之一。今天的中小學老師與古時的老師（如孔子）不同，古時老師授課的內容是他們自己的思想，所以可以傳道、解惑；而中小學老師授課的內容是前人的成果，不是老師自己的思想，他們只能傳道（展示前人的思想和成果），不宜解惑，以免參進自己的思想（任何人的解釋都不如前人的好）。這個結論出乎許多人的想象，但很關鍵，決定了“名師”的標準。如果授課老師只展示前人的思想，而不流露自己的思想，那學生就等同於是跟前人學習（數學就是跟數學家學，物理是跟物理學家學等）。學生要學習前人的思想，不是學某位老師的思想。中文很複雜，但在中國長大的孩子說中文不是問題；英文很複雜，但在英國長大的孩子說英文不是問題。因此，學習環境非常重要，授課老師營造了前人思想的環境，學生就學習了前人的思想；反之營造了授課老師思想的環境，學生就是在學習老師的思想，哪位老師的思想比前人的好呢？老師差一點，學生再差一點，就與前人的思想差遠了，費力不討好。

三、過多重複前人的工作，導致思維混亂。

前人做了許多工作，取得了巨大的成就，學生是站在他們的肩膀上學習，還是重複他們的工作，決定了學習效率。怎麼提高學習效率呢？我們的結論是：直接使用前人的結果解決問題，而不用自己設計解決方案，原因是我們想不出比前人更好的方案，這種“想”會給學生帶來極大的痛苦和恐懼。直接使用意味著“不用想”，這與很多授課老師強調的“仔細想”相悖。學習不能想，一想就可能錯（與前人的思想不一致時，錯的只會是學生，前人不會錯），創新才需要想。照搬前人的成就，學習就是愉快的；重複前人的工作，學習就是難過的。

四、知識傳授碎片化，不適合中高考的要求。

中高考是學生的重要考試，特點是整體考，考察學生對初高中所有知識的整體運用，而學生的學習是“碎片化”的，不適合中高考的要求，原因是量的不同會導致學生感覺的不同。例如拼圖遊戲，一百片的拼圖感覺與五百片的完全不同，差異不是五倍，可能是幾十倍。量變會產生質變，並不是簡單的累加，區域性與整體有天壤之別。這部分學會了，那部分學會了，不表明兩個部分和起來也自然學會。所謂的“由易到難”效率低下。這個結論說明：學生的課程安排、進度和訓練重點值得商榷，需要調整。

五、過度使用“題型法”，人為製造了神秘感，使學生恐懼和“懶 惰”。

題型法歷史悠久，曾經輝煌，但已不適應今天的學習。題型法屬於記憶學習，前提是內容不多，學生的記憶能力支援，“題海戰術”是題型法的典型招數。現在學習內容比二十年前多了許多，大多數學生的記憶天賦不支援如此大量的記憶，因此題型法的功效打了大折扣。另外，題型法具有“思維封閉”特徵，不少學生解決問題時會情不自禁地回憶這個問題以前遇到過沒有，有對應的題型嗎？人的思維具有“慣性”，題型法會導致學生思維產生惰性，他們變懶了，一門心思“投機取巧”，使他們面對中高考中新題型時付出慘痛的代價。

時代不同了，教學要創新。有5%的記憶天賦超強的學生可以繼續延用傳統教學模式，剩下的95%的學生要想在中高考中有所作為（趕上或超越那5%）就需要換一種學法，如同奧運會一百米跑，華人天賦不夠贏不了黑人（博爾特），但可以在一百一十米欄奪冠（劉翔），這就是換一種賽法的結果。許多學生課下補課，他們的結果怎樣呢？他們超越了嗎？沒有！原因很簡單，補課的教學模式與學校的一樣，甚至老師都沒換，能飛起來嗎？不能！上學每星期五天，補課每星期最多幾小時，同樣的教學模式顯然解決不了問題（如果能行，在學校早就行了）。比較連續幾年的中高考分數線就可以得到結論，例如江蘇省理科一本錄取線：2011 -343分；2012 -340分；2013 -338分；2014 -345分； 2015 -344分；2016 -353分。老師說自己學生的成績提高了，補習機構說學生的成績提高了，那錄取線怎麼波動如此小呢？誰在說謊？因此，一本線由歷屆學生的平均生理能力決定（他們的差異不大），與老師的教學關係不大。

知道了傳統教學模式的缺陷，我們設計出了全新的教學模式——“自然思維教學法”（強化智慧學習，可操作性強），在教學實踐中（一年級到高三全科）獲得了學生的好評。我們希望教學革命，從小學到高中，讓學生的天賦在科學的引導下充分展示，在中高考中獲得好成績。

痛則變，變則通，人類的進步在於創新。