幼兒在幼兒園不跟別的小朋友玩，也不配合老師，現在不想去幼兒園了。僅僅憑藉這麼幾條很難判斷孩子到底有怎樣的問題。

不知道孩子在家裡的社會交往怎樣？有沒有刻板、單調的重複行為模式？有沒有明顯的孤僻、被動、難以溝通？如果在家庭裡面如此，那麼孩子有可能是阿斯伯格綜合徵傾向，具體建議到靠譜的專業機構做臨床甄別。如果同時伴有語言和智慧的遲滯，甚至有可能是自閉症傾向。

如果孩子在家裡沒有明顯泛自閉譜系障礙徵兆，只是表現為孤僻、冷漠，那就可能是迴避型依戀。

迴避型依戀是不安全依戀型別之一種，通常源自嬰兒期不恰當的母嬰互動模式。一般來說，如果嬰兒期母親（或主要哺育人）對嬰兒不耐煩、嫌棄、不關心、或其他常常長時間忽略或怠慢嬰兒需求的情形，那麼嬰兒對世界的安全感就會受損，就會自然地發展為迴避型依戀型別。

迴避型依戀的孩子不會表達他們的情感訴求，即使他們內心也有渴望，但會隱忍藏起來；對與父母的互動，通常顯得被動，看不出明顯的情感表達。有些迴避型依戀的孩子在父母眼裡顯得“很乖”，因為他們不像別的孩子那樣任性、吵鬧、總是要這要那。迴避型依戀的孩子在幼兒園通常就容易表現為問題描述那樣。

如果孩子是迴避型依戀，父母應該怎麼做呢？

拋開其他因素，僅僅從技術角度，孩子越小，依戀型別其實就越容易引導、轉變。幼兒階段的孩子，如果父母養育和管教方式得當，迴避型依戀是完全可能引導轉變為安全型依戀。

問題是，大多數嬰幼兒期形成發展到依戀型別，會一直延續到青少年期和成人期，像迴避型依戀，根據孩子的先天氣質以及後天的造化，可能發展為恐懼型依戀或疏離型依戀，對成人後整體人際關係取向產生嚴重影響；對伴侶關係、職場關係、日常人際交往，乃至未來做父母后的親子關係都會產生持續的消極影響。

為什麼？問題的關鍵還是在父母。既然嬰兒期形成發展為迴避型是因應與母親的母嬰互動反應模式，而這與母親的人格高度相關。那麼在幼兒期、兒童期乃至青春期，父母還是同一對父母，母親還是同一個母親，嬰幼兒所發展的依戀型別會受到持續的一致的影響，父母最自然和習慣的反應模式通常是不斷強化孩子的依戀型別。

所以，如何幫助迴避型幼兒改善和轉變，說起來簡單，做起來不易，關鍵是父母的學習成長。簡單地說，悅納、支援、鼓勵、賞識，給予孩子充分而足夠的安全感，幼兒的迴避型依戀就可能逐漸調整轉變為安全型依戀。難在父母與孩子朝夕相處中，父母自然和習慣的互動反應模式其實是在強化孩子的迴避型依戀；難在父母要改變自然和習慣的與孩子互動反應模式。

當然，如果父母只想解決孩子幼兒園的適應問題，相對來說還是比較簡單。與幼兒園老師溝通，如果是一名稱職的幼教，給予孩子更多的鼓勵、賞識和支援，那麼幼兒園適應問題不難解決。

怕就怕，幼兒園老師不合格，不稱職，不勝任；父母相較於應該的父母角色不合格，不稱職，不勝任，那就真的棘手。

這個真是大事。絕不能掉以輕心。

如果嚴重到醫學領域才能解決的，我就不妄言非議了。若果僅是性格，環境使然，咱們來交流一下改變的可能性。

如果孩子性格內向，不善於不敢於主動結交小朋友，如果幼兒園允許自帶糖果玩具，家長就給孩子準備點，在家裡教孩子主動送給其他小朋友，必要時，前幾次，早點去，在媽媽鼓勵指導下，送給小朋友。如果幼兒園不允許帶，早點去，晚點走，在教室外等著送給小朋友，同時，明確用語言表達，xx,咱倆做好朋友。

孩子的世界，絕大部分是單純的，友善的，熱情的。你是他朋友，這個局面很容易形成。然後就有人主動找你了。你就一點點有了說話的伴，遊戲的伴，慢慢就好了。這一過程中，在家裡了，要經常與孩子交流與小朋友交往的動態，及時指導，鞏固發展友誼。

如果孩子對外界敏感，更要每天與孩子主動交流，啟發引導，同時鑑別（畢竟是孩子的主觀感受，不一定全是事實），找出使孩子不快樂的原因，幫孩子“話療”，解心結。例如，老師批評了，那麼你錯否，錯哪了?誰錯了，老師都得批評啊，你改正不錯了，老師就不批評你了。然後必須趁熱打鐵，你說說，老師表揚你多少次。以此抹消不愉快消極的記憶，鞏固愉悅的快樂記憶。既不留下陰影，又進行了正確行為的導向。

如果被小朋友欺負了，偶然的不算。被同一個人欺負多次，1必須找老師找對方家長解決。2告訴孩子，再遇欺負，一定打回去，打不過也打。如果不打回去，他還欺負你，別人看了也學樣欺負你。即使實力懸殊也要對打，縱然捱揍，也要用失敗宣告，我不是可以白挨欺負的。

祝每個孩子成長快樂，成長順利！

不知道孩子是否是剛上幼兒園的三歲小朋友？三歲的孩子因為剛剛開始集體生活，可能會有很多不適應的地方。加上分離焦慮，自然就更不想去上幼兒園了。

對於這種情況，父母該怎麼幫助孩子呢？

首先，鼓勵孩子表達自己的情緒。可以問問他為什麼不想去幼兒園，是否發生了不愉快的事情，還是因為和老師同學不熟悉，所以特別想家之類的。但是，三歲的孩子語言能力有限，可能還是說不太明白。

其次，找老師瞭解情況。因為在幼兒園發生了什麼家長無法得知，但是老師可能知道。如果是因為和同學鬧矛盾了，那就想辦法解決。比如：可以請老師幫忙調座位，讓鬧矛盾的兩個小朋友暫時分開等。

再次，告訴孩子他長大了，需要學著適應集體生活。所有的孩子在家都是被寵上天的，一下子突然到了一個陌生的環境，然後還有很多的規矩要守，再不是以自己的需求為中心了，他們當然會不樂意。所以，一定要告訴孩子，他長大了，需要學會適應集體生活。雖然孩子年紀小，但是有的道理他還是能聽進去的。即使他暫時不認可，父母也是需要告訴他這些的。

最後，給孩子緩衝的時間。孩子生氣害怕鬧脾氣，父母如果一點也不退讓，會讓孩子覺得父母不愛他了。所以，不妨跟孩子商量一下，最近兩天先上半天，中午就接回來，等他調整好了再繼續上全天。

但這樣做可能會讓孩子誤以為哭鬧能讓父母妥協，所以還是要提前和孩子約定好上幾個半天，以免孩子到時候再耍賴。另外，在這個時間裡，儘量想辦法讓孩子喜歡上幼兒園。比如：幼兒園有很多好玩的，有小朋友可以做遊戲，還有美味的加餐等等。

孩子在幼兒園裡面不跟別的小朋友玩，也不配合老師，並且現在出現了不想去幼兒園的情況，應該怎麼辦？我想請問家長的是孩子是剛開始上幼兒園還是說已經上了一段時間的幼兒園了，如果孩子剛開始上幼兒園的話，這種情況應該是屬於比較正常的現象。

說明孩子還沒有適應幼兒園生活，在幼兒園裡面和小朋友還沒有熟悉起來，還沒有成為很好的朋友。對於老師也沒有做到很喜歡很信任的那一步，所以說孩子在幼兒園裡面才會出現不願意和其他小朋友在一起玩，也不配合老師的這麼一種情況。這樣的情況下，家長要做的就是儘快幫孩子適應幼兒園生活，儘快讓孩子融入到集體生活當中就可以了。

第一，孩子產生不願意上幼兒園的情況，只要不是身體出現了情況，家長都沒有必要妥協，一定要讓孩子堅持上幼兒園。並且每一天當孩子上幼兒園之前家長可以這麼告訴孩子：班級裡面有好多小朋友都在等著你一起去玩呢，老師說也喜歡讓你早點去幼兒園上學呢，這樣給孩子傳遞的一個思想就是幼兒園裡的老師和小朋友都喜歡他，所以慢慢的他就不會對幼兒園產生那麼強烈的牴觸感了。

第二，家長平時在放學接到孩子之後可以不必帶著孩子著急回家，因為很多孩子放了學之後都會留在幼兒園裡面玩一會才會回家，這種情況下家長也可以讓自己的孩子和他的同班同學在教室裡面或者在外面玩滑滑梯，玩一玩玩具，這樣還可以增進孩子們之間的友誼，再或者是有條件的家長可以邀請孩子的同班同學到自己家裡面去做客，這樣的做法都能增進孩子和小朋友之間的感情。

第三，我相信很多家長都會對孩子說過這麼一句話：你要再不聽話，我就把你送到幼兒園裡面去，你要是再哭，我就讓你的老師批評教育你。所以孩子在心裡一直認為幼兒園是一個不好的存在，他的老師是一個非常兇的人。如果家長經常這麼對孩子說的話，非常不利於孩子適應幼兒園生活，更加不利於孩子喜歡上他的老師。

反之家長平時對孩子經常說的應該是：今天老師表揚了你好幾次，老師告訴媽媽說你今天上幼兒園非常聽話，很喜歡你呢。所以家長千萬不要讓在孩子面前去說幼兒園，說老師的壞話，要讓孩子對幼兒園對老師產生一定美好的憧憬，這樣他才會期待上幼兒園，才會期待和他的老師交流溝通。所以只要家長按照以上的方法堅持一兩個星期，孩子應該能適應幼兒園生活了。

那麼如果孩子是上了一段時間幼兒園之後出現的這種情況，說明孩子在幼兒園裡面肯定是發生了一些什麼情況，所以才會出現不和其他小朋友在一起玩，也不配合老師的情況。比如說，孩子在幼兒園裡面和其他小朋友發生了矛盾，並且老師也沒有向著他，出現嚴厲批評他的情況。所以他覺得老師是不喜歡他的，小朋友也是不願意和他在一起玩的，他就會產生現在的這種情況。

家長可以從側面瞭解一下孩子到底和小朋友之間到底鬧了哪些矛盾？如果家長自己能解決的話，可以引導孩子解決這些問題，那麼如果家長解決不了的話，就可以尋求一下老師的幫助。我相信只要解決了孩子的難題，那麼孩子上幼兒園的時候就不會出現這些問題了。

最後還有一種原因就是孩子性格特別內向，自己喜歡和自己一起玩，從來不想融入到集體生活中，情況比較嚴重的話，家長就要帶孩子去檢查一下是不是有自閉症的情況？如果是的話，家長就要配合醫生接受治療就可以了，如果不是的話家長再相應的找到造成孩子這種情況的原因並且解決它就可以了。

正常幼兒園孩子最喜歡跟小朋友玩的，如果出現這個情況，要先搞清楚原因：是因為小朋友在園裡受委屈了，還是隻是在鬧彆扭。

這沒啥，孩子可能還是沒有適應幼兒園的群體生活，還不知道怎麼跟小朋友一起學習一起玩。這個很正常，沒啥奇怪的。畢竟孩子還小，很多東西要學，也需要時間學。

作為父母，應該耐心的指導孩子該如何在幼兒園與小朋友和老師一起學習和生活，比如要聽老師的話，和小朋友們相互幫助共同進步，有好東西和他人分享，不能欺負弱小等等。這些都是父母可以教育的，也是做父母的應該教育的最基本的為人處事方法。不能完全依賴幼兒園老師，畢竟有那麼多小朋友需要管理和教育，老師精力有限。