《語文課程標準》“教學建議”第一條明確指出：“充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性”。即在語文教學中，強調師生交往、平等對話，構建互動的師生關係和教學關係，充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。新的課程標準倡導師生平等交往的教學行為，這有助於建立人道的、和諧的、民主的、平等的師生關係。師生平等交流，可以實現師生互動、相互溝通、相互影響、相互補充，達到共識、共享、共進的目的，這是真正意義上的“教學相長”。課程標準說，學生是學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者。“主人”要有自主學習的意識和習慣，在某種意義上，得由教師來幫助養成，要尊重“主人”，尊重其個性差異，鼓勵他們選擇適合自己的學習方式。“組織者和引導者”要轉變觀念，加強自身建設，以創新精神和嶄新姿態組織好語文教學工作。 那麼如何充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性呢？ 一、最佳化教學氛圍，引導學生樂學 首先，要有明確的教學目標，教學目標既是教學的起點，又是教學的歸宿，同時還是語文課堂教學最佳化設計的依據，簡明的教學目標能充分調動學生的學習積極性，由被動聽講轉變為主動探索，充分發揮學生在學習活動中的主體地位。但切忌籠統、空泛的多而雜的教學目標設計。 其次，要“精於施教”。只有更新教學觀念，擺正教師在課堂中的位置，才能確立為學而教的指導思想。打破長期以來形成的以傳授知識為主，語文課滿堂灌，進行繁瑣的課文分析等課堂教學模式，積極倡導自主、合作、探索的語文學習方式。素質教育要求學生打好基礎的同時，還要培養學生的自主性、主動性和創造性，課堂教學要突出對學生創新能力和實踐能力的培養，重視學生的活動，教師要把以“教”為重心逐漸移到以“學”為重心，並做好教與學的最佳結合，以“學”為重心，並不是排斥“教”，也不是不要教師的講授。所以我們提倡“精於施教”。 “精於施教”是中國著名教育家葉聖陶先生一貫倡導的教育思想，他說：“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練習閱讀和作文的熟練技能，因此，教師就要朝著促進‘反三’這個目標精要的‘講’，務必啟發學生的能動性，引導他們儘可能自己去探索。”“精於施教”特別強調“教為主導”的重要性，其核心是一個“精”字，“精”是指教師講解內容的精當，抓住“牽一髮而動全身”的知識點因勢利導，舉一當十的啟智促思的訓練。“精”著眼於點撥，教師要像蘇霍姆林斯基所說的那樣“不要讓任何一顆心靈的火藥未被點燃”，要“不憤不啟”，“不悱不發”，充分發揮教師針對教材特點和學生實際需要，因勢利導，啟發思維，排除疑難，教給方法，發展能力，葉聖陶先生說：“教師之教，不在於全部講授而在相機誘導”。“相機誘導”也就是適時點撥。因而，以此引導學生熱愛學習、學會學習，培養良好的學習習慣，充分體現他們是學習的主體。 第三，要讓學生樂學，必須使學生在一種民主、和諧、平等的教學氛圍中學習。為此，教師要善於調控自己在課堂上的情緒表現。教師一進課堂，必須事事處處站在學生的角度思考問題，與學生平等對話，用和藹慈祥的目光覆蓋全體學生，讓他們感到自己是被老師重視的、關注的，在這樣民主、平等、和諧的氛圍中，產生情感的遷移，從而使學生“新其師，信其道，樂其學”。 二、靈活運用教法，激起學生想學 興趣是心理活動的傾向，是學習的內在動力，是開發智力的鑰匙。有了興趣，才能產生強烈的求知慾，主動地進行學習，才能在學習中發揮他們的主體作用。教師應發揮自己的組織者、指導者、參與者和研究者的作用，給學生提供自主探索的機會，引導學生運用已知探求新知。為此，在語文課堂教學中，教師必須根據教材特點、學生年齡特徵和個性特點，以教材為載體，以“教”更好地服務於“學”為目的，激發學生的學習興趣。千課一法是造成學生厭學的重要原因。為了激發學生的求知慾望，發揮學生的主體作用，在教學中教師要因文制宜、因人制宜、因需制宜、靈活運用教學方法，使學生常有新鮮之感。如在具體閱讀時，要避免“千課一面”的模式，有的可直入重點，中心突破；有的可篇未入手，逆推導讀；有的可抓住一點，輻射全文。 三、注重傳授學法，引導學生會學 要發揮學生的主體作用，讓學生學會怎樣學習。教師傳授學法顯得尤為重要。古人云：“授之以魯魚，只供一飯之需。教人以漁，終生受用無窮”。也就強調了教之以法的重要性，即教師要加強學法指導，幫助學生學會學習，正如葉聖陶先生的精闢論述：“教學比如扶孩子走路，雖小心扶持，而時時不忘放手也。”所謂“扶”是指教師用一定的方式方法進行啟發、引導和講解。所謂“放”就是讓學生嘗試、運用“扶”時的方法，去獨立思考，自主探究的過程，是形成自己能力的過程。學法指導一般有：注重學習過程，概括學法；教師典型示範，展示學法；舉一反三，遷移學法；緊扣教材特點，指點學法等。當然，我們要注意，學法的傳授要因課而異，因人而異，才能達到預期的效果。 此外，提倡質疑問難，促使學生好學。透過質疑可以使教學更有的放矢，可以促進學生主動探究，可以啟用學生的思維。 總之，只有真正充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性，才能提高語文教學的效率。從而促進學生語文素養的整體提高。作者：白春明 教學教研來源：新時代學校 文/徐榮萍 《語文課程標準》在“教學建議”中的第一條就指出：“充分發揮師生雙方 在教學中的主動性和創造性。”同時一方面指出“學生是語文學習的主人。語文教學應激發 學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境… …”另一方面又指出：“教師是學習活動的組織者和引導者，教師應轉變觀念……靈活運用 多種教學策略，引導學生在實踐中學習。”本人以為，《語文課程標準》把這一條放在“教 學建議”中的首位，具有十分重要的意義，這是我們當前語文教學改革應該著重解決的問題 。 在教學中我體會到，過去的語文教學存在的許多問題中，最主要的是沒有真正地把學生當作 “學習的主人”。例如：教師在教學中無視學生，大講特講，使學生只是被動地聽，而且教 師講的許多內容學生透過自主學習完全能夠自己解決，而學生不懂的問題或有疑問有困難的 地方，教師卻不講或忽略了。課堂上很少有學生的活動，學生沒有讀的時間，沒有寫的時間 ，沒有思考的機會，等等。總之，語文教學中學生不是自主學習，而是被動地接受教師的灌 輸。這樣的教學，毫無生氣，學生自然沒有興趣，更談不到提高教學效率和培養學生的素質 。 要確立“把學生當作學習的主人”的思想，我認為在教學中應努力做到如下幾點：一是盡力 千方百計地激發學生的學習興趣，例如透過巧妙的有趣的匯入，使學生從上課一開始就感受 到學習的樂趣。在教學過程中，儘量創設有利於調動學生學習主動性和創造性的學習環境， 創設有利於他們自主學習的氛圍。二是盡力給學生一些自主學習的機會，例如多讓學生動手 、動口、動腦，多讓學生讀書，多讓學生髮表自己的意見，多讓學生鑽研探究，多讓學生深 入思考，多讓學生提出問題，多讓學生互相交流，多讓學生討論爭辯，等等。在教學過程中 ，要儘量啟發學生的主動性和積極性，絕不能包辦代替。三是盡力培養學生自主學習的意識 和習慣，要打消學生的依賴心理，培養學生的自信心，使學生意識到自己有很大的學習潛力 ，許多問題透過自己的鑽研能夠解決。同時，還要教給他們自學的方法，例如怎麼入手，怎 麼鑽研，怎麼提出問題，怎麼學記敘文，怎麼學議論文，怎麼學小說、詩歌等，常言道：“ 授之以漁比授之以魚更重要。”要使學生認識到，掌握了科學的學習方法，有了好的學習意 識和習慣，這是一輩子受益無窮的。總之，《語文課程標準》指出“學生是語文學習的主 人”，強調“發揮學生的主動性和創造性”，提倡“學生自主學習”，這是新的先進的教育 思想觀念的體現，指明瞭當前教學改革的方向。 當然，這並不是說不要發揮教師的積極性，《語文課程標準》同時指出“教師是學習活動的 組織者和引導者”。本人體會到，學校中學生的學習活動實際上是師生兩個方面結合在一起 完成的，學生的學習是在教師組織和指導下進行的，教師有學生不可替代的作用。這表現在 以下幾方面：第一，教師擔負著學生學習的組織責任，例如一堂課，教師應該根據教材和學 生的情況，確定教學的任務、目標和重點，使學生有的放矢地學習。第二，教師擔負著一堂 課教學過程、教學步驟、教學環節、教學節奏的組織，使學生在課堂上科學有序地進行學習 。第三，教師應選用有效的教學方法和手法，使學生學得更有興趣，效果更好。例如在教學 中根據不同的情況，有的環節選用對話的方法，有的環節選用朗讀、誦讀的方法，有的環節 選用討論的方法，等等。這樣不斷變換教學方法，使教學更加靈活，更加生動活潑，使學生 更有興趣。第四，教師肩負著答疑和傳授知識的任務，學生在學習中總會產生許多問題，教 師就要準確地給予解答，學生畢竟要學習一些知識，學生學習知識是提高素質的一個重要方 面，教師應該傳授的知識必須傳授，不能推卸責任。第五，教師還應該不斷地啟發學生思考 ，培養學生的思維能力，並培養他們的創新意識和創新精神。另外，除了課堂教學教師要充 分發揮作用之外，還要組織學生的語文課外活動，使學生在課內外結合的實踐中學習語文。 《語文課程標準》既強調了要充分發揮學生的主動性和創造性，又指出了要充分發揮教師的 主動性和創造性，使二者辯證地統一起來。在當前的教學改革中，既要切實轉變觀念，把教改的重點放在“把學生當作學習的主人”方面，真正把學生的學習積極性調動起來，又 要不忽 視教師肩負的責任，要切實起到教師在教學中的“組織者和引導者”的作用。只有學生和教 師兩個積極性都發揮出來，我們的語文教學質量才能得到更快的提高。
《語文課程標準》“教學建議”第一條明確指出：“充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性”。即在語文教學中，強調師生交往、平等對話，構建互動的師生關係和教學關係，充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。新的課程標準倡導師生平等交往的教學行為，這有助於建立人道的、和諧的、民主的、平等的師生關係。師生平等交流，可以實現師生互動、相互溝通、相互影響、相互補充，達到共識、共享、共進的目的，這是真正意義上的“教學相長”。課程標準說，學生是學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者。“主人”要有自主學習的意識和習慣，在某種意義上，得由教師來幫助養成，要尊重“主人”，尊重其個性差異，鼓勵他們選擇適合自己的學習方式。“組織者和引導者”要轉變觀念，加強自身建設，以創新精神和嶄新姿態組織好語文教學工作。 那麼如何充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性呢？ 一、最佳化教學氛圍，引導學生樂學 首先，要有明確的教學目標，教學目標既是教學的起點，又是教學的歸宿，同時還是語文課堂教學最佳化設計的依據，簡明的教學目標能充分調動學生的學習積極性，由被動聽講轉變為主動探索，充分發揮學生在學習活動中的主體地位。但切忌籠統、空泛的多而雜的教學目標設計。 其次，要“精於施教”。只有更新教學觀念，擺正教師在課堂中的位置，才能確立為學而教的指導思想。打破長期以來形成的以傳授知識為主，語文課滿堂灌，進行繁瑣的課文分析等課堂教學模式，積極倡導自主、合作、探索的語文學習方式。素質教育要求學生打好基礎的同時，還要培養學生的自主性、主動性和創造性，課堂教學要突出對學生創新能力和實踐能力的培養，重視學生的活動，教師要把以“教”為重心逐漸移到以“學”為重心，並做好教與學的最佳結合，以“學”為重心，並不是排斥“教”，也不是不要教師的講授。所以我們提倡“精於施教”。 “精於施教”是中國著名教育家葉聖陶先生一貫倡導的教育思想，他說：“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練習閱讀和作文的熟練技能，因此，教師就要朝著促進‘反三’這個目標精要的‘講’，務必啟發學生的能動性，引導他們儘可能自己去探索。”“精於施教”特別強調“教為主導”的重要性，其核心是一個“精”字，“精”是指教師講解內容的精當，抓住“牽一髮而動全身”的知識點因勢利導，舉一當十的啟智促思的訓練。“精”著眼於點撥，教師要像蘇霍姆林斯基所說的那樣“不要讓任何一顆心靈的火藥未被點燃”，要“不憤不啟”，“不悱不發”，充分發揮教師針對教材特點和學生實際需要，因勢利導，啟發思維，排除疑難，教給方法，發展能力，葉聖陶先生說：“教師之教，不在於全部講授而在相機誘導”。“相機誘導”也就是適時點撥。因而，以此引導學生熱愛學習、學會學習，培養良好的學習習慣，充分體現他們是學習的主體。 第三，要讓學生樂學，必須使學生在一種民主、和諧、平等的教學氛圍中學習。為此，教師要善於調控自己在課堂上的情緒表現。教師一進課堂，必須事事處處站在學生的角度思考問題，與學生平等對話，用和藹慈祥的目光覆蓋全體學生，讓他們感到自己是被老師重視的、關注的，在這樣民主、平等、和諧的氛圍中，產生情感的遷移，從而使學生“新其師，信其道，樂其學”。 二、靈活運用教法，激起學生想學 興趣是心理活動的傾向，是學習的內在動力，是開發智力的鑰匙。有了興趣，才能產生強烈的求知慾，主動地進行學習，才能在學習中發揮他們的主體作用。教師應發揮自己的組織者、指導者、參與者和研究者的作用，給學生提供自主探索的機會，引導學生運用已知探求新知。為此，在語文課堂教學中，教師必須根據教材特點、學生年齡特徵和個性特點，以教材為載體，以“教”更好地服務於“學”為目的，激發學生的學習興趣。千課一法是造成學生厭學的重要原因。為了激發學生的求知慾望，發揮學生的主體作用，在教學中教師要因文制宜、因人制宜、因需制宜、靈活運用教學方法，使學生常有新鮮之感。如在具體閱讀時，要避免“千課一面”的模式，有的可直入重點，中心突破；有的可篇未入手，逆推導讀；有的可抓住一點，輻射全文。 三、注重傳授學法，引導學生會學 要發揮學生的主體作用，讓學生學會怎樣學習。教師傳授學法顯得尤為重要。古人云：“授之以魯魚，只供一飯之需。教人以漁，終生受用無窮”。也就強調了教之以法的重要性，即教師要加強學法指導，幫助學生學會學習，正如葉聖陶先生的精闢論述：“教學比如扶孩子走路，雖小心扶持，而時時不忘放手也。”所謂“扶”是指教師用一定的方式方法進行啟發、引導和講解。所謂“放”就是讓學生嘗試、運用“扶”時的方法，去獨立思考，自主探究的過程，是形成自己能力的過程。學法指導一般有：注重學習過程，概括學法；教師典型示範，展示學法；舉一反三，遷移學法；緊扣教材特點，指點學法等。當然，我們要注意，學法的傳授要因課而異，因人而異，才能達到預期的效果。 此外，提倡質疑問難，促使學生好學。透過質疑可以使教學更有的放矢，可以促進學生主動探究，可以啟用學生的思維。 總之，只有真正充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性，才能提高語文教學的效率。從而促進學生語文素養的整體提高。作者：白春明 教學教研來源：新時代學校 文/徐榮萍 《語文課程標準》在“教學建議”中的第一條就指出：“充分發揮師生雙方 在教學中的主動性和創造性。”同時一方面指出“學生是語文學習的主人。語文教學應激發 學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境… …”另一方面又指出：“教師是學習活動的組織者和引導者，教師應轉變觀念……靈活運用 多種教學策略，引導學生在實踐中學習。”本人以為，《語文課程標準》把這一條放在“教 學建議”中的首位，具有十分重要的意義，這是我們當前語文教學改革應該著重解決的問題 。 在教學中我體會到，過去的語文教學存在的許多問題中，最主要的是沒有真正地把學生當作 “學習的主人”。例如：教師在教學中無視學生，大講特講，使學生只是被動地聽，而且教 師講的許多內容學生透過自主學習完全能夠自己解決，而學生不懂的問題或有疑問有困難的 地方，教師卻不講或忽略了。課堂上很少有學生的活動，學生沒有讀的時間，沒有寫的時間 ，沒有思考的機會，等等。總之，語文教學中學生不是自主學習，而是被動地接受教師的灌 輸。這樣的教學，毫無生氣，學生自然沒有興趣，更談不到提高教學效率和培養學生的素質 。 要確立“把學生當作學習的主人”的思想，我認為在教學中應努力做到如下幾點：一是盡力 千方百計地激發學生的學習興趣，例如透過巧妙的有趣的匯入，使學生從上課一開始就感受 到學習的樂趣。在教學過程中，儘量創設有利於調動學生學習主動性和創造性的學習環境， 創設有利於他們自主學習的氛圍。二是盡力給學生一些自主學習的機會，例如多讓學生動手 、動口、動腦，多讓學生讀書，多讓學生髮表自己的意見，多讓學生鑽研探究，多讓學生深 入思考，多讓學生提出問題，多讓學生互相交流，多讓學生討論爭辯，等等。在教學過程中 ，要儘量啟發學生的主動性和積極性，絕不能包辦代替。三是盡力培養學生自主學習的意識 和習慣，要打消學生的依賴心理，培養學生的自信心，使學生意識到自己有很大的學習潛力 ，許多問題透過自己的鑽研能夠解決。同時，還要教給他們自學的方法，例如怎麼入手，怎 麼鑽研，怎麼提出問題，怎麼學記敘文，怎麼學議論文，怎麼學小說、詩歌等，常言道：“ 授之以漁比授之以魚更重要。”要使學生認識到，掌握了科學的學習方法，有了好的學習意 識和習慣，這是一輩子受益無窮的。總之，《語文課程標準》指出“學生是語文學習的主 人”，強調“發揮學生的主動性和創造性”，提倡“學生自主學習”，這是新的先進的教育 思想觀念的體現，指明瞭當前教學改革的方向。 當然，這並不是說不要發揮教師的積極性，《語文課程標準》同時指出“教師是學習活動的 組織者和引導者”。本人體會到，學校中學生的學習活動實際上是師生兩個方面結合在一起 完成的，學生的學習是在教師組織和指導下進行的，教師有學生不可替代的作用。這表現在 以下幾方面：第一，教師擔負著學生學習的組織責任，例如一堂課，教師應該根據教材和學 生的情況，確定教學的任務、目標和重點，使學生有的放矢地學習。第二，教師擔負著一堂 課教學過程、教學步驟、教學環節、教學節奏的組織，使學生在課堂上科學有序地進行學習 。第三，教師應選用有效的教學方法和手法，使學生學得更有興趣，效果更好。例如在教學 中根據不同的情況，有的環節選用對話的方法，有的環節選用朗讀、誦讀的方法，有的環節 選用討論的方法，等等。這樣不斷變換教學方法，使教學更加靈活，更加生動活潑，使學生 更有興趣。第四，教師肩負著答疑和傳授知識的任務，學生在學習中總會產生許多問題，教 師就要準確地給予解答，學生畢竟要學習一些知識，學生學習知識是提高素質的一個重要方 面，教師應該傳授的知識必須傳授，不能推卸責任。第五，教師還應該不斷地啟發學生思考 ，培養學生的思維能力，並培養他們的創新意識和創新精神。另外，除了課堂教學教師要充 分發揮作用之外，還要組織學生的語文課外活動，使學生在課內外結合的實踐中學習語文。 《語文課程標準》既強調了要充分發揮學生的主動性和創造性，又指出了要充分發揮教師的 主動性和創造性，使二者辯證地統一起來。在當前的教學改革中，既要切實轉變觀念，把教改的重點放在“把學生當作學習的主人”方面，真正把學生的學習積極性調動起來，又 要不忽 視教師肩負的責任，要切實起到教師在教學中的“組織者和引導者”的作用。只有學生和教 師兩個積極性都發揮出來，我們的語文教學質量才能得到更快的提高。