校長與老師間產生矛盾的根本原因有兩種情況。

一是校長的原因，這個是主流因素。

二是個別老師的原因，這是個非主流因素。

首先說說校長的存在問題。

1、校長的任命存在弊病。往往有能力無關係的當不上，而無能力有關係的卻能步步高昇當上校長。這樣的校長無能無為，老師們怎麼能佩服，不產生衝突可能嗎？

2、校長的管理弊端。有的校長在教學管理中，不能一碗水端平，而是任人唯親，營私舞弊，這必然會與老師們產生矛盾。

3、校長的引領作用欠缺。有的校長在工作中，不能嚴於律己，遲到、早退、曠工、工作拖拉，工作制度僅是用來約束限制老師的。自己的引領作用沒做好，卻去批評老師的過錯，老師們能服氣嗎？

其次說一下老師存在的問題。俗話說十個指頭還不一般齊呢，人與人之間存在著各種不同的差異，老師這個群體中必然會存在有個別的不服管理，有意生事的主，所以與校長產生衝突也就不足為奇了。

校長要想減少與老師的矛盾衝突，校長要儘可能學會尊重、原諒、鼓勵、允許等等，才能取得老師的信任，使自己與老師們的關係逐步走向合諧，從而避免flghting。

校長是管理者，教師是被管理者。管理者和被管理者發生矛盾是很正常的事，只要善於處理好就可以化干戈為玉帛。

校長做事要一碗水端平，切忌私心太重，所有的好處都自己撈到手，而不顧教師的利益。

很多矛盾都是出問題的原因就是校長辦事不公，才引起教師的反感，最後矛盾累積在一起，就出現了火山爆發式的吵鬧。

尤其是在評選優秀，發榮譽證書，晉升職稱等涉及教師切身利益的事情 ，校長一定要根據教代會透過的規章制度，嚴格按照制度進行操作，評選結果出來後，一定要按照程式進行公示，讓全體教師都知道評選結果。

讓全體教師都心服口服，如果按照制度辦事，即使有的教師提出異議，認為制度可能不合理，校長也需要耐心解釋。

制度不合理可以在下次教代會召開之前，提出提案，進行修改完善。但這次是按照制度評選的，只要制度不變，不能更改評選結果。

實際上，大部分教師是通情達理的。只要解釋清楚，教師們是可以理解的，真正鑽牛角尖的人很少。

怕就怕在有的校長沒開始評選之前，就劃圈子劃範圍，或者不經過教師們知道，私自把評選名單報上去。

老師們最反感這樣的情況了，大公無私才是校長的本色。

校長在工作上要像庖丁解牛一樣遊刃有餘，也要像包公一樣鐵面無私，還要像春風化雨一樣富有人情味。

校長做事要留有餘地，重大決定要召開校委會或者教職工代表大會，集思廣益，廣範爭求職工的意見，充分依靠教師。

切忌校長一個人拍拍腦袋，幾個人就把事情決定了。

有的事情一旦宣佈，就是覆水難收。朝令夕改是廣大教師最痛恨的事。

在制度執行方面一定要鐵面無私，不能優柔寡斷。按制度辦事，按原則辦事，體現教師的意願，就能得到教師的支援，就提現了最大的公平。

當教師遇到困難的時候，無論是尤其是家庭方面的困難。校長要首先替職工分憂，解決困難。

一句簡單的問候，一句貼心的勸慰，一個小小的關心，就能體現一個精明校長的情商。只要校長能看到教師的難處，並積極幫助解決，老師是會感激校長的。

這個很正常，領導主要不是選舉產生，而是上級領導任命的，下面的老師不服呀。學校的校長又任命所有的校內領導，總是有人不服

這次疫情看出一點問題，學校不需要校長也能上好課。醫院不需要院長，護士大夫一樣看病！這倆地方領導是擺設！！！！！！

這個問題可以擴大為“管理人員和被管理人員為什麼經常會有衝突？”會比較好理解。

我們假設題主所說的“管理人員”和“被管理人員”都是稱職的。

這是管理過程中不可避免的問題，管理人員角度：

教育管理人員需要考慮人、財、物、資訊、時空的協調和分配，其中對“人”的管理最有學問，管理人的目的都是“完成教學目標”，但管理的方法卻各有差異，要做到“調動被管理人員積極性，順利完成教育規劃”，“監督被管理人員的教學行為”，“收集資料，預測與規劃”等等，不是一件容易的事，因此在所有的事件綜合的權衡下，對人員的管理就有利有弊，無法盡善盡美。

被管理人員角度：

根據馬斯洛的需求層次理論，每個人的需求不同，而學校管理人員無法滿足被管理人員的合理需求，會使被管理人員產生不公平感。因此產生與管理人員的矛盾和衝突。還有一種，為了共同的教學目標，管理人員常常會召集教師召開會議，在會議上，有想法的教師與校長產生的矛盾是具有建設性的，有共同目標的。而最終的決策常常是管理人員綜合了各方面因素得出，與教師認為的有所差距，也會產生衝突。

我是初中學校老師，我可以分享一下為什麼校長和普通教室會經常fighting。

我們初中階段是學生第一次面臨升學壓力的階段，所以這個階段對於學生來說非常重要，這個階段對於老師的要求也增加了。相應的高中階段的教師面臨的壓力會更大，所以必須要找到一個可以有效提高教師積極性的方法，來讓教師熱身於教學中，這個時候必然的就會出現題主說的fighting的現象，畢竟教師是一線，而校長基本上不在一線，所以會出現校長提要求，教師做不了的情況，這也就造成了衝突，而且有的學校為了成績，一味地去進行壓榨教師的自由時間，導致很多教師怨聲載道。當然這只是在初高中才會出現的教學上的衝突。

除了教學，校長和老師的衝突主要來源於金錢，馬雲說過，錢不給足，就會產生衝突與抱怨，很多教師的抱怨來源就是工資績效的分配不均，這也是現在學校裡普遍存在的問題，對於學校老師來說，績效工資是平時工資的30%，按理應該全部返還給教師，而現實情況卻是大部分的教師不能獲得全部的返還，而學校的主要領導卻能獲得高額的績效，同時學校的校長一般在教育局是有績效可以拿的，這也就讓很多教師認為是自己的工資再養著校長，所以就會有衝突。

其實衝突不可怕，只要有階層就會有衝突，關鍵在於怎麼解決衝突，有的校長能很好的解決衝突 ，再後面就沒有衝突出現，而有的校長則並沒有很好的解決，以至於他的工作開展沒有得到認可，威信力也在不斷下降。

所以要想解決衝突，一個是要有對策，一個是要讓教師得到滿足。

一流校長，人人平等！

二流校長，親疏不等！

三流校長，三六九等！

為什麼當今校園裡會呈現出，教師與校長經常發生管理衝突情形，就是因為校長親者親，疏者疏，凡是有心溜鬚拍馬、諂媚奉承的老師，校長處處高看一眼，時時給予機會，而那些老實巴交的，不喜歡巴結校長的老師是校長最不待見的，他們遇評職稱要名額或先進、家中有事請假等等情況就低頭屈身求校長行個方便，結果校長還鐵面無私給擺事實講道理，讓這些老師心寒！這種針對兩類老師兩種對待的管理方式，長期以往，老師自然處處被動，校長也不心動，由此產生了怨恨與對立！

人敬我，我敬人，這個是為人處事之根基！

校長把學校老師人為的分成三六九等，不同學科教師不同對待，造成人心渙散，各自為自己爭名奪利，各自明爭暗鬥、心懷鬼胎！在這種管理理念和模式引導下，校中層圍著校長轉！想校長之所想，急校長之所急，讓他們不思教學只醉權力，主科考試科目老師總是想著自己應該多拿獎、多拿錢，其他小學科、教輔人員不應該拿與他們相等，或相差不大的績效，形成中層擠壓主科，主科擠壓副科，副科擠兌教輔人員，從而表面風平浪靜，一旦有個著火點就是一場熊熊烈火！

這樣的校長是無德校長！

最高明校長是聚人心，人心所向，披靡今朝！

“衝突”倒是不敢苟同，“偏差”現實存在。一是角色，前者趨向管理行政，後者趨向管理引領；二是範圍，前者承上啟下單一領域號令者，後者執行小眾；三是需求，前者輕過程趨向結果“政績、升學率”，後者過程控制結果“付出、被梳理”。四是榮譽績效，前者擁有先決權和支配權，後者除卻特殊的均衡權。五是風險，前者規避化解消除多樣化，後者風險的直接責任者和承受著。

先不說普通教師這個沒有比例限定的概念，僅就校長理念而言至少有兩種情況，一是校長理念超前為教師暫時不理解不接受，二是校長急功近利或唯利是圖或辦學理念陳舊等，為教師所反對。

先進的教育理念最多是暫時不被理解，陳舊的教學理念最終會被拋棄。

前者的（包括絕大多數的專家領導）理念或多或少理想化，而衝鋒在一線的教師很清楚家長需要啥，學生需要啥。就比如素質教育和應試教育，快樂教育和高壓教育等等，前者好聽但不實用，不接地氣！

校長與普通教師會有理念衝突？我覺得校長應負90%的衝突責任罷！

一校之首腦，如果能做好三點，自然會被師生愛戴，哪還會有理念衝突！

第一點 公正廉明的基本精神，公生明，廉生威！

第二點 業務水平，必須能認清本校客觀條件，懂得怎樣提升整體教學質量。

第三點 能以自身人格魅力，引領一校師生的師德、學風！

每個校長如果都能做到這三點，誰還會與你有理念衝突？

校長和普通老師經常理念衝突，是因為大部分時候，都是各自站自己立場，沒有換位思考，沒有妥協，更沒有共識。一所學校的核心是教師，校長不教課也教不完所有的班級，有智慧的校長，一定是建立多元激勵機制加人文關懷，讓老師心甘情願主動幹工作。校長如果混到教師們都不搭理了，基本上調崗也不遠了。可惜的是，受影響的是孩子們。